小學(xué)語文教學(xué)中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在全國范圍內(nèi)的不斷推行，各學(xué)科教師都將優(yōu)化教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展視為核心教育目標(biāo)，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的前提下展開針對性教學(xué)，構(gòu)建出真正意義上的高效課堂。在此期間小學(xué)語文高年級教師應(yīng)將改革的重點放在閱讀教學(xué)板塊，打破刻板思想的束縛，有意識地豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自由探索、自主實踐的機(jī)會，從而達(dá)成教育目標(biāo)?；诖吮疚膶⑸钊胩剿餍W(xué)語文高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 高年級教學(xué)? 課內(nèi)擴(kuò)展閱讀? 教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0107-02

語文是小學(xué)時期的基礎(chǔ)學(xué)科也是核心學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢下，教師應(yīng)針對性地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，尤其是高年級的閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)理念影響下教師習(xí)慣性地使用單一方式展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生長時間在課內(nèi)處于被動狀態(tài)，他們無法將所學(xué)知識內(nèi)化，知識儲備不夠豐富，閱讀理解能力也難以得到明顯提升，因此教師需要有意識地展開拓展教學(xué)，利用課內(nèi)外豐富資源構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到核心素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生注意力難以集中

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時期，但是依然有大部分教師在構(gòu)建課堂的過程中未能完全轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，習(xí)慣性地使用單一的方式對教材內(nèi)的課文進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式只是將學(xué)生作為被動的知識接受對象，教師對學(xué)生進(jìn)行單方面的課文知識理論灌輸，并沒有考慮到學(xué)生的興趣點和需求，使得語文教學(xué)課堂單調(diào)乏味，學(xué)生的主觀能動性沒有被發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)積極性也持續(xù)低迷。在此過程中學(xué)生的閱讀興趣始終未能被激發(fā)，他們逐漸無法在課上集中注意力，對于教師所講內(nèi)容難以產(chǎn)生深刻記憶，同時他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣也未能發(fā)生改變，在此基礎(chǔ)上師生間無法默契配合，最終呈現(xiàn)出的閱讀教學(xué)效果也未能達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。

（二）缺乏閱讀材料，限制學(xué)生思維的發(fā)展

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時通常會局限于教材內(nèi)容中，重視對課內(nèi)生字的講解以及對各類修辭手法的分析，沒有真正起到強化小學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)的作用，他們在學(xué)習(xí)過程中思想受到束縛，只能被動地接收教師傳遞的信息，嚴(yán)重影響了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師為提高教學(xué)有效性，需及時在課內(nèi)展開拓展教學(xué)，選擇趣味故事、人物介紹、歷史資料來展開輔助教學(xué)，從而展開靈活多變的訓(xùn)練，以這種生動形象的教學(xué)方式將原本沉悶無趣的語文知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變了形式，將其以更加直觀的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度，便于學(xué)生進(jìn)行掌握和理解。在學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)語文知識后，還可以聯(lián)系教師的趣味故事和生動的資料聯(lián)想起相關(guān)的課堂知識內(nèi)容，方便學(xué)生展開復(fù)習(xí)，如此能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀空間封閉，降低學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前的教育形勢下依然有大部分語文教師無法打破傳統(tǒng)思想的束縛，將閱讀教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，打造出封閉、枯燥、沉悶的教學(xué)環(huán)境，從根本上限制了學(xué)生對課文內(nèi)涵的探索熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，教育的目的不僅僅是將書本教材中的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳授，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和知識應(yīng)用的能力，語文是一門融會貫通的科目，增加學(xué)生的課外知識儲備量可以有效提升學(xué)生對于課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)能力。因此教師需及時落實課程改革工作，建立開放的閱讀空間，豐富教學(xué)模式，增加師生、生生之間的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章思想內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓他們在興趣的驅(qū)使下實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

二、小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)的展開策略

（一）明確教育目標(biāo)，合理展示拓展資料

真正意義上的高效閱讀教學(xué)課堂是教師與學(xué)生在課上進(jìn)行有效的交流互動，教師及時從學(xué)生的發(fā)言及行為中獲取反饋信息，從而第一時間調(diào)整教學(xué)計劃，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的首要任務(wù)就是豐富課程內(nèi)容，備課階段教師需深入研讀文章內(nèi)容，并從中尋找到有利用價值的一切細(xì)微知識點，包括文化、情感、社會實例等，再將這些知識點整合，制定出明確的教學(xué)計劃，授課期間合理利用教材外與文本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的資料，完成教學(xué)補充任務(wù)，通過教師恰到好處的問題設(shè)置和相關(guān)內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改善原本沉悶無趣的課堂氛圍，在內(nèi)容拓展的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生也可以了解到課內(nèi)知識的延展程度，幫助學(xué)生將課內(nèi)與課文的知識進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上深化對本課主題的認(rèn)知，從而自然端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在好奇心與求知欲的趨勢下主動探索知識內(nèi)涵，積極分享心得感悟，最終在交際互動中完成的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，拓寬學(xué)生思維范圍

情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下各學(xué)科教師積極使用的教學(xué)默契，從而豐富課程內(nèi)容、提高教學(xué)的趣味性，也能讓全體學(xué)生集中注意力，在產(chǎn)生身臨其境之感后主動分析問題、解決問題，最終調(diào)動靈活思維，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。小學(xué)高年級語文教師在展開閱讀教學(xué)時也可使用這一教學(xué)方法，科學(xué)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過展示圖片、播放音樂或視頻片段的方式完成課堂的構(gòu)建，將教材內(nèi)抽象語言文字具象化，呈現(xiàn)給學(xué)生一個多維的世界，同時以正確合理的教學(xué)手法，為學(xué)生進(jìn)行情境的講解，提升學(xué)生的代入感和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地參與到情境教學(xué)中來，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏由淺及深地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以更加深化學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解程度，引導(dǎo)他們在此情境中探索、發(fā)現(xiàn)，從而逐漸幫助他們放松身心，全情投入地分析文章內(nèi)涵，并且能夠很好地在情境中與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更深層次地理解作者所思所想，同時也能結(jié)合生活實際發(fā)表自己的主觀看法，在有效討論中拓寬思維，提高閱讀效率與質(zhì)量。

（三）組織豐富活動，激發(fā)學(xué)生自主意識

小學(xué)時期學(xué)生普遍具有貪玩好動的性格特征，他們會在玩樂中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。教師在展開教學(xué)時一定要利用學(xué)生這一特點，通過組織多元化趣味實踐活動的方式來完成課堂的構(gòu)建，降低教學(xué)難度的同時也吸引學(xué)生的注意力，從根本上提高他們的課堂參與度，無論是師生還是生生之間都能夠自由互動、分享故事、交流感受，在實踐交際中得到語言表達(dá)能力與閱讀理解能力的同時提升。此間教師可以組織情境表演活動、主題辯論活動、小組討論活動，在自然狀態(tài)下拓寬閱讀教學(xué)范圍，也能營造出輕松、融洽的課堂氛圍，在這類特色活動中，學(xué)生的主觀能動性被充分地激發(fā)出來，通過多彩有趣的活動可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更投入地參與到語文教學(xué)活動中來，同時小組商討和情景表演活動也可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力、交談能力和表達(dá)能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識都被充分激發(fā)，最大程度上提高課內(nèi)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（四）貼近生活教學(xué)，深化學(xué)生知識認(rèn)知

通常情況下小學(xué)時期教材內(nèi)文章的內(nèi)容都來源于人們的實際生活，作者通過對生活的觀察進(jìn)行拓展想象，在自主創(chuàng)作中抒發(fā)自身的獨特情感，也賦予生活事物不一樣的生命，基于此教師在展開閱讀教學(xué)的過程中也應(yīng)合理利用現(xiàn)實生活資源，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷，或是一些社會現(xiàn)實事件，以這些資料為輔助對文章內(nèi)容展開深入解讀，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生的恐懼心理、畏懼心理會逐漸消失，他們愿意在輕松、靈動的課堂氛圍中主動與教師、同學(xué)互動，大膽地結(jié)合自己的實際生活肯定或否認(rèn)某一觀點，充分發(fā)揮出主觀能動性，最終幫助他們養(yǎng)成觀察生活、品味生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時教師借助社會時事以及生活實例對學(xué)生進(jìn)行講解，也能夠幫助學(xué)生豐富人生閱歷，增長見識，提高對于世界的認(rèn)知程度。

（五）播放朗讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

教師在展開課內(nèi)擴(kuò)展教學(xué)時除使用講讀法外還可以靈活利用課外的朗讀素材，在課內(nèi)組織朗讀比賽，要求每名同學(xué)都帶著感情去誦讀文章，從而自然而然地對文內(nèi)的語言文字產(chǎn)生更深層次的立體感知，在潛移默化中了解作者創(chuàng)作過程中的思想變化、明確文章情感基調(diào)，最終主動進(jìn)行深入探索，在誦讀中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。對朗讀資料的合理利用能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生在閱讀過程中不會覺得枯燥、乏味，并且還會在產(chǎn)生代入感后端正閱讀態(tài)度，積極主動地去分析文字表層含義下隱藏的深意，自然參與到自我教學(xué)之中，對文章產(chǎn)生深層的認(rèn)識，在充分發(fā)揮主體作用的前提下提高深入學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景下，小學(xué)語文教師需要及時自我反思，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，一一解決問題就對教學(xué)流程重新設(shè)置，豐富課程內(nèi)容、提高課堂活力，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，期間高年級語文教師需重視對課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，打破傳統(tǒng)思想局限性，在明確教育目標(biāo)的前提下展示豐富的拓展資料、創(chuàng)設(shè)生動情境、組織多元活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

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作者簡介：

何淑花（1983年-），女，漢族，甘肅民樂人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文。