課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

張新龍

【摘要】隨著時代的快速發展，教育改革的力度正在不斷地加大。在整個高中英語教學過程中，教師正在采用不同的教學模式對教學進行縱深探索。課堂互動教學模式，可以活躍課堂教學氛圍，吸引更多學生積極參與，提升學生的學習積極性和自主性，同時還可以不斷地提升學生的英語口語能力。在整個課程教學的過程中，通過采用互動教學模式，有利于彌補傳統課堂存在的弊端，整個課堂的氛圍變得越來越好。本文主要分析了英語課堂互動教學模式作用，并且探討在實際教學過程中的應用方法。

【關鍵詞】課堂互動教學模式? 高中英語? 教學應用

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0050-02

在信息時代新的教育背景下，教學模式必須要有效地進行創新，以此來緊跟時代的發展步伐。在高中英語教學的過程中，由于面臨著高考的巨大升學壓力，致使老師和學生往往把學習的重點放在高考英語成績上，學生忙于苦學英語，但是卻忽略了與老師之間的互動。作為一門語言，英語有和其他語言學科的共性，強調在實際語境中進行運用，而很多學生因為諸如詞匯貧乏、發音不標準、起始階段未入門、基礎過弱等原因，導致對英語產生了膽怯畏懼心理，課堂上不愿意配合教師的教學工作，和教師互動少，為英語學習造成更大困擾，障礙重重，難上加難。所以在今后的教學過程中，教師必須要改變傳統的教學方式，通過課堂互動的方式來彌補傳統教育中存在的不足。

一、互動教學模式在高中英語教學過程中的作用

在高中英語教學的過程中，通過采用互動教學的模式，可以讓學生更加積極主動地學習，把運用語言作為主要的教育目的，以此來深入開展教學活動。在整個互動教學的過程中，老師可以給學生設置特定的口語交際的情境，讓學生通過英語口語表達自己的觀點。運用學科思維，提升語言運用能力，提升思維水平。通過這樣的方式，可以幫助學生更好地利用自己所學知識。在開展課堂活動過程中，這種與傳統教學模式有差異的教學方式，能夠讓學生更加有學習英語的興趣。通過當前的教學模式來看，要想符合新課程改革要求，就必須要把學生放在整個教學過程中的主體地位，但是在實際課堂傳授的過程中，往往無法突出學生的主體地位。傳統的填鴨式教學只會讓學生成為機械的記憶工具，學生喪失獨立思考的能力和獨立思考的意識，在整個學習的過程中過于依賴老師，對于存在疑惑的問題并不會進行主動的思考，而是觀看老師的自導自演。面對這樣的情況，如果老師把教學的主動權下放給學生，不但不會讓學生取得滿意的成績，反而有可能會降低學生對于學習英語的興趣。筆者從自己的從教經歷中發現，農村學生在英語自主學習方面，做得不到位，布置的作業自主完成的只有成績靠前的幾名同學，其他人一般都是抄襲。課堂上很少參與互動，即使課堂的指令語言換成漢語，也不能引起他們的重視，敷衍了事是常態。因此，教師應該積極探索，培養英語學習習慣，通過采用互動教學模式方式，老師在上課之前，根據學習的內容為學生做出在學習方面的指導，備好學生，備好課，利用這樣的方式可以不斷提升學生的參與積極性，同時還可以培養學生在自主學習過程中的能力，有利于幫助學生拋棄依賴的心理，更加主動地投入到自主學習中。

與此同時，通過采用互動教學的模式，有利于幫助學生提升英語學習的能力，尤其是課堂上的口語表達能力、思維能力、課后的語言輸出能力。眾所周知，在學習英語的過程中，聽說讀寫這四個方面并不是獨立存在的。四個部分相互作用、相互配合，以此來提升學生的學習能力。在整個互動教學的過程中，通過采用互動教學的模式，可以不斷地鍛煉學生在聽說讀寫方面的能力，讓學生對于英語的學習不單單是僅僅放在單純的記憶單詞和背誦句子方面，而且還可以讓學生更好地進行溝通和交流。不斷提升學生的溝通能力，更加融入班級教學環節，所以在今后的教學過程中，采用這種教學模式是非常必要的。

二、高中英語教學中存在的問題分析

（一）教學方法缺乏科學性

很多英語老師在進行英語教學的過程中，只是固定地讓學生學習單詞、背誦單詞，通過朗讀英語材料的方式進行英語閱讀的教學，在整個過程中過度關注閱讀的語言，沒有設置教學的目標。沒有根據學生的具體學情，對閱讀材料進行有針對性的篩選和深層次的加工提煉，在課堂教學中采用的教學方法缺乏合理性，雖然學生掌握大量的英語詞匯，但是并不能通過恰當的方法將所學運用在閱讀學習中。不同的學生在學習能力方面存在很大的差異，由于個體差異性，導致學生在學習中對于同一篇文章的理解以及閱讀方面都存在很大的差距，老師在教學中，如果不能兼顧個體的差異性，就會讓很多學生無法達到預期的學習效果，長此以往會對英語閱讀的學習失去興趣。

（二）英語閱讀時間較少

在整個英語學習的過程中，一定要認識到聽說讀寫這四個環節都是不可少的。當前在整個教學的過程中，很多老師為了應付考試往往忽視掉了學生在讀英語方面的內容，只是教學生如何應試做題拿分數，并沒有將學生是否會讀、會用作為教學的重點來展開。由于高中課程需要學習的科目較多，英語這門課程雖然占有較多的課時，但英語閱讀的時間卻并不充裕，在當前教學過程中，學生對于英語閱讀的時間相對較少，無法通過閱讀有效地積累相關的閱讀經驗。學生缺乏閱讀會導致閱讀詞匯無法達到規定的數量，在平時學習或考試過程中，無法充分地進行發揮。在學生的周末或者假期期間，由于不同科目的教師布置的作業相對較多，很多學生將時間與精力都投入在完成作業中，往往會忽略英語閱讀的學習，面對這樣的情況，高中生在英語閱讀方面的能力會不斷下降，閱讀水平出現下滑的趨勢。

（三）未能有效地把理論和實踐進行結合

老師在講課的時候，很多時候只是將課本作為重點去進行講述，在整個過程中，并沒有加強實際教學方面的應用。對課本進行重組、重加工，提煉篩選與高考考點緊密結合的針對性知識點，很多老師只是給學生講授關于理論方面的知識，并沒有與我們的實際考題有效地進行結合。學生在整個學習的過程中，也只是為了學習而學習，沒有認識到英語在我們日常生活中的重要性。并且所學到的知識也不知道如何去有效地與實際生活結合運用，認為所學習的知識只是為了應付考試，不知如何用所學的知識進行實際問題的解決。沒有實際情景化的教學，忽略其語用功能，英語學習只能是紙上談兵。

三、高中英語互動教學模式采用的策略

（一）建立有趣的情境，達到互動教學效果

在今后的教學過程中，要想達到更好的互動教學效果就必須要設置有趣的情境。可以通過設置與英語教學相關的情境，不斷提升學生在學習過程中的注意力，以此來調動學生對于英語學習的主動性和積極性，最后才可以達到英語的互動效果。通過應用合理的英語教學的情境，可以不斷幫助學生提高對于英語的學習興趣，只有學生在內心中想要學習好英語，才會更加積極主動地進行學習。和老師以及其他同學進行互動的過程中，可以讓課堂的氛圍變得更加輕松愉快。建立情境的方式有很多種途徑，這是最為典型的途徑。利用這樣的方式可以引領學生真正地參與到課堂中來，以此來開展互動教學。同時還可以改變學生被動接受學習的現狀，讓學生的注意力更加集中，不再畏懼高中英語這門課程，而是可以通過利用輕松愉悅的心情來享受整個學習的過程。

比如在高中英語的課堂上老師可以在課程結束以后詢問學生：如果你作為本篇文章的作者你具有什么樣的心情？這種問題學生會給出不同的答案，而老師可以選擇比較典型的回答進行點評，學生也可以更好地取長補短。

（二）建立英語學習興趣小組

在整個互動教學模式采用的過程中，必須要不斷提高老師和學生之間的溝通與交流的頻率，讓學生和老師之間相互合作，互幫互助有利于促進兩者之間的共同發展。如果想要提高學生在合作方面的觀念，可以通過成立英語學習小組的方式進行學習。老師在上課之前引領學生熟悉整個課堂的流程以及需要學習的內容，為課堂上的交流以及小組的學習提供理論方面的幫助。同時還可以加入探究式的英語學習方法，讓老師為學生設置關于課程學習的目標以及任務學生，按照目標和任務進行探究性的學習，以此來不斷提升學生學習的效果，營造更好的課堂氛圍。

（三）建立合理的評價機制

通過建立合理的課程評價機制，可以不斷提升課堂的互動性，老師必須要確保評價機制的合理性，在實施互動教學的過程中，老師和學生之間的交流是雙向性的，通過合理的評價方式，把學生在課堂上的表現、排名的幅度以及測試中的成績統一納入到學生的評價體系中，以此來更好地發揮出導向的作用，這對于提升學生的積極性來說就有很大的作用。老師在設置評價機制中必須要充分地考慮到不同學生的優點，并且給予表揚，通過激勵手段，不斷提升學生的意志力，以此來更好地實現互動教學。

總而言之，面對當前的時代背景，必須要采用合理的教學方法，不斷提升教學的效果。通過互動教學模式，可以突出學生在學習過程中的主體地位，提升學生的學習積極性，在實際教學過程中，老師必須要明確教學的目標，通過設置情境、成立學習小組的方式，找到更加切實有效的辦法，以此推動高中英語教學活動的開展。

參考文獻：

[1]張發武.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（49）：111.

[2]張麗.淺析交互式教學模式在高中英語教學中的運用[J].課程教育研究，2019（48）：112.

[3]侯晨輝.基于課堂互動教學模式在小學英語教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2019（45）：118.

[4]蔣敏.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[A].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集[C].2019：315