淺析新課改背景下小學語文“體驗”教學的策略探究

馬哈格

【摘要】隨著經濟的發展，隨著社會的進步和課程改革的不斷推進，教學質量越來越受到人們的重視。對當前的教學模式和教學理念提出了更高的要求，老師在實際的授課當中要不斷進行創新，以教師為主導，把學生放在教學的主體地位，著重提升學生的學習效率。本文主要探討當前小學語文教學中存在的問題，以及根據當前的現狀問題，進行教學策略的探究，引進“體驗”教學模式，并提出“體驗”教學模式中應該注意的問題。

【關鍵詞】新課改? 淺析? 小學? 語文? 體驗教學? 策略探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0062-02

語文本就是和生活緊密聯系的學科，并且小學語文課本內容大多都是以故事的形式展開，用故事化的內容作為基礎，引發大家的思考和探索，引導小學生建立正確的核心價值觀， “體驗式”教學模式是當前比較先進的教學模式，是教學改革發展的產物，可以有效地激發學生的興趣，促進學生積極參與課堂學習和討論。拓展學生的思維能力，對于促進學生的全面發展具有重要的意義。

一、小學語文教學的現狀

（一）教學方法比較傳統單一

由于傳統的“灌輸式”的教學方式根深蒂固，導致在實際的授課過程中，老師往往習慣沿用舊有的教學模式開展教學，老師主動講解，學生被動聆聽，課堂缺乏靈活性，教學方式比較傳統單調，導致學生無法參與課堂，對該課程的學習興趣缺乏，無法激發學生課堂學習的活力。

（二）教學內容與實際不符

小學語文課程內容往往是與生活密切聯系的。但是在實際的教學過程中，存在部分老師缺乏對生活實際的認知和理解，教學內容不能很好地與生活實際相聯系，往往采用固定的模式和方法將課本內容與生活相聯系，甚至有些老師存在硬板硬套的情況，語文課程內容與生活實際不相符合，造成學生在實際生活中很難進一步提升語文應用能力。

（三）教學主體地位顛倒

縱觀我國的教育史，教師在教學中往往處于主導控制地位，學生處于被動地位，學生的自我能力沒有得到很好的發揮，并且，語文老師由于教學任務比較重，教學時間有限，往往存在趕教學內容的情況，在一節課程中講解大量的知識點，忽略了學生在課堂的參與度，導致學生的主體地位沒有得到很好的體現，教學效果也令人堪憂[1]。

（四）教學模式與考試相掛鉤

當前我國的教育教學目標，主要是為了應付考試，學校以及家長對于老師的評價，往往與學生的考試掛鉤，對于學校的評價標準往往與學校的升學率和優異率相聯系。因此，導致老師在教學過程中之看中學生最終的考試結果。教學方式上注重對考試內容的分析和研究，甚至指導學生進行固定答題模式的訓練，僅僅為了應付應試考試的需要，忽視了學生學習能力的培養，在教師評價方面，缺乏有效的評價標準。

二、小學語文“體驗”教學模式方法

（一）培養朗讀“體驗”

根據統計研究顯示，在我國傳統的教學中，朗讀體驗是教學內容的重要組成部分，特別是語言類的學科更加注重朗讀體驗。但是近年來，由于教學內容的加大，課堂教學的時間有限，朗讀體驗逐漸被擯棄。隨著新一輪課程改革的推進發展，朗讀體驗被重新重視起來，語文老師在實際的授課當中，要指導學生進行課本內容的朗讀。但是朗讀不是簡簡單單地朗讀出來，要充分地理解課本的核心思想，有感情地進行朗讀。因此，需要語文老師給學生講解朗讀的技巧，明白朗讀的意義，認識到朗讀的魅力。小學生對于任何事物的感知都是從感知器官開始的，通過朗讀體驗的方式，將課本冰冷的文字，賦予感情的溫度，激發學生的思考，還可以有效地提升小學生的參與度[2]。

（二）營造情景化課堂“體驗”

由于語言是與生活緊密聯系的，小學語文課程內容通常是以故事展開的，因此可以將課程內容與生活實際相聯系，創建語文生活情景課堂。便于學生在語文課堂設置的情境中進一步理解課本知識，從而更好地體會生活，明白課本內容傳達的深層價值意義。語文老師可以根據課程內容設置相應的情景，提升學生的參與度，吸引學生的興趣。比如在學習蘇教版三年級上冊中的《月球之謎》時，老師可以先借助多媒體信息技術，給學生展示月球的形狀，月球相關圖片，觀看宇航員在月球上的場景，通過視覺沖擊的方式，吸引學生的興趣，激發學生的探索欲，然后老師可以帶領學生模仿在月球上的走路場景，從而加深對課本知識的理解，學生的自主積極性得到大大的提升[3]。

（三）創建角色“體驗”

角色體驗也就是讓學生在課程內容的學習中，可以扮演相應的角色，站在課本內容角色的基礎上進行思考探索。在語文課堂中，在老師的指導下，可以讓學生扮演課本中的人物或者事物的方式進行課本內容的展示。充分發揮學生的主體作用，加深學生對教材的理解。例如，在學習五年級人教版課程《落花生》時，老師可以讓一位同學扮演“爸爸”，其他幾位同學扮演“孩子”的方式，講述本文的內容，更加深入體會本文的中心思想。語文課堂的很多內容都可以進行角色體驗。[4]

（四）設置個性化“體驗”

俗話說：“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”每個人的性格特點不同，想法也不盡相同，對于同一件事情往往有不同的見解和思考，因此老師應該重視學生的個性特征，關注每一位學生的實際需求。老師在語文教學的實施過程中，要充分了解每一位學生的性格特征，根據每個學生之間的差異性，制定不同的教學策略方法，要著重培養學生的在自主學習能力。對于不愿意表達的學生，要注意培養學生的自我表達能力，引導學生要敢想敢說，采取有效的策略促進學生愿意說，愿意思考，要主動與學生溝通交流，提出對語文教學內容的見解以及語文學習的深度廣度，老師在此基礎上可以進一步提升教學策略和方法[5]。

三、“體驗”教學方式的注意事項

（一）重視情景氛圍的營造

課堂氛圍對于課堂教學效果具有直接的作用，良好的課堂氣氛往往能取得較好的教學效果。因此，語文教師在課堂教學中，要注意營造課堂氣氛，促進學生在課堂中感受到語文的魅力。隨著科學技術的發展，各種儀器設備的開發和應用，學校也在不斷引進先進的設備設施，語文老師可以利用信息多媒體技術，在課堂中根據課程內容，創建相應的情景氛圍，通過視頻、音樂等方式，加深學生的體驗感，更加有利于學生的思考和課本知識的理解。但是語文老師要注意不要一成不變，上課就放視頻或音樂的方式，不具新意，容易引起學生的疲勞感，所以需要根據實際情況進行情景氛圍的營造，更加能吸引學生的興趣[6]。

（二）轉變教師的定位

在體驗教學模式中，學生占據主體作用，教師占據主導輔助作用，教師應改變傳統的角色主體定位。在課堂學習中，教師是教學計劃的設計者、學生體驗方案的引導者以及學生課堂學習交流的合作者，老師作為語文課堂內容的提供者和反饋者。可以有效地提升學生的體驗感，營造良好的語文課堂學習氛圍，促進學生學習能力的提升[7]。

（三）創新“體驗”教學模式

在語文課堂體驗教學模式下，老師要不斷進行探索創新，采用不同的方式開展體驗教學，對老師提出了更高的要求。體驗式教學方式要與實際生活緊密聯系，因此，老師就必須要有豐富的生活實踐，多積累，將課外生活與課堂內容相結合，讓學生在課堂學習中可以開拓視野，提升學習能力[8]。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，我國當前的語文教學模式還存在一些問題，傳統教學模式根深蒂固，對老師的教學思維模式影響比較大，導致老師的教學模式比較單一。雖然教學模式進行了有效的改革和提升，但是還是存在老師和學生的主體地位顛倒的狀況，教師的教學效果往往與學生的考試成績掛鉤，教師往往注重學生應試技能的提高，學生的學習思維能力相對欠缺，語文的實際應用能力相對薄弱。因此引進新型的“體驗”教學模式，以學生為主體，重視學生學習能力的培養，激發學生積極參與到課堂的學習中，課堂參與和自主學習得到有效提高，從而大大提高了他們的學習效率。

參考文獻：

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[8]姜浩.課改20年小學語文學生學習方式的轉變[J].吉林省教育學院學報，2020，36（12）：54-57.