“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高中物理主題教學策略分析

黃文鍇

【摘要】伴隨著新課程改革方案的出臺，以及信息時代的到來，為了切實提高高中學生的物理學習能力，優(yōu)化課堂活動計劃，廣大物理教師正尋求新的教學形式，為物理教學活動注入新的活力與生機。在這種教育大背景下，主題式教學越來越受到教師們的重視，在主題教學策略的指導下，課堂教學系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系、相互影響、有效運作，使學生在一個良好的學習氛圍下，更好地成長和發(fā)展，也能促使教師的授課活動更加順利、有效。針對這一點，本論文將結(jié)合實際情況，以互聯(lián)網(wǎng)視閾下的高中物理主題教學策略展開簡要論述。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 高中物理? 主題教學? 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0069-02

一、現(xiàn)階段高中物理教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學形式比較單一

在現(xiàn)階段的高中物理教學活動中，教師多采用“一言堂”的講授方式，把課堂重點放在引導學生吸收教材知識上，而且教學形式單一。大多數(shù)情況下，老師講課，學生聽為主，講授形式比較單一，缺乏互動交流，在這種狀態(tài)下，學生大多只能對一堂課中的知識點進行把握，頭腦中缺乏整體觀，無法建立完整的知識網(wǎng)絡體系，對知識與知識之間的連接認知不夠準確。主題性教學活動的基本單位是“主題性”，在開展主題性教學活動過程中，需要師生按照一定的內(nèi)在邏輯圍繞特定的教學主題，進行互動式的學習探究活動，即師生之間能夠進行良好的互動合作。“主題式教學”難以深入貫徹“主題式”教學目標，導致學生物理學習效率難以真正提高。

（二）教師信息化程度低

互聯(lián)網(wǎng)視閾下的高中物理教學活動，能為學生吸收物理知識，提升綜合能力帶來方便，可切實提高學生的學習效果，但縱觀現(xiàn)階段高中物理教學活動，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的信息化水平較低，一方面是因為學生對物理知識的吸收，另一方面也是因為新技術、新設備的使用方法不夠成熟，導致課堂教學信息化程度低下。物理學教材中大量存在實驗活動、拓展材料等，需要學生調(diào)動視聽感官去認識，如果單純地依賴于教師的講解，很難達到預期的效果，當教師開展相關主題活動時，需要重新規(guī)整學習內(nèi)容，利用電子信息設備進行教學，學生學習也會受到一定程度的影響。

（三）學生參與活動的興趣不夠

興趣是激發(fā)學生進行探究活動的原動力。物理學是實踐性和理論性較強的學科，它蘊涵著豐富的知識內(nèi)容，在開展教學活動時，部分學生由于對物理的抵觸心理而無法真正投入到課堂活動中，與師生進行良好的互動交流，在運用主題式教學策略進行教學時，也有部分學生因為對物理的抵觸心理而無法真正投入到課堂活動中，與師生進行互動交流時，常常感到迷茫，從而導致學習興趣大大降低。

二、物理主題教學在網(wǎng)絡視閾下的必要性

（一）有助于豐富課堂教學活動

主題式教學在網(wǎng)絡視閾下的物理課堂教學活動的開展和開展，能促使教師運用一種新的教學理念，堅持“整合-歸納”原則，對教學內(nèi)容進行重新梳理，并為學生建構一個新的認知空間，促使其在感知能力上得到提升。與此同時，教學活動的開展和實施也變得豐富多彩。例如，在開展以“實驗”為主題的教學活動中，教師可以整合實驗單元內(nèi)的實驗內(nèi)容，指導學生進行梳理和歸納，整理實驗方案，并利用自己的思維能力、動手能力，積極參加不同實驗活動，在對比實驗過程中感受物理知識的樂趣。

（二）有利于提高教學信息化水平

網(wǎng)絡視閾下物理主題教育活動的開展和開展，要求教師能靈活運用現(xiàn)代教學設備，制定合理的主題教學內(nèi)容，引導學生積極吸收學習，在此過程中，教師將看到信息化教學設備的優(yōu)勢作用，積極學習先進教學設備的使用方法，并將教學內(nèi)容準確地傳遞給學生，使學生可以在此過程中看到對物理知識的吸收，利用信息化教學設備，提高對物理知識的吸收效率。在這一過程中，教師的信息化應用水平將得到不斷提升發(fā)展，教學能力將隨之提升。

（三）有助于激發(fā)學生的學習興趣

主題性教學設計的主旨之一就是要在聽、說、讀、寫、做、想等方面充分調(diào)動學生的眼、耳、 口、鼻、舌等各種感覺器官，讓學生參與其中。與此同時，在不同的學習形式下，重新融入互聯(lián)網(wǎng)知識資源，還能切實提高學生對學習物理的興趣。在學生有較強的參與興趣時，會主動配合老師進行指導，完成相關課堂活動，從而加深對物理的探究動機。

（四）幫助學生加深物理認知

課程內(nèi)容不僅是教師單方設置的特定知識系統(tǒng)的載體，還需要有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，使之積極配合教師，深入挖掘教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有開拓、研究的學習內(nèi)容，開展主題探究活動。在教師和學生齊心協(xié)力參與中，注重教學活動的目的和教學內(nèi)容，進行專題探究，學生對有關物理知識的認識會更加深刻，教師在開展教學活動時，會不斷提高教學能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下物理主題教學策略

（一）網(wǎng)絡技能訓練

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下對于教師的網(wǎng)絡技能等提出了更好的要求，需要教師在日常教學工作中為了更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡技術應用，就需要現(xiàn)行做好技能提升工作，從而實現(xiàn)對教學資源的高效調(diào)配，保證教學計劃進行。網(wǎng)絡技能訓練可以大幅度提升教學的整體效率和效果等，如果僅僅依靠傳統(tǒng)手段進行教學工作，知識體系的抽象程度高，學生難以理解。需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術等多種工具實現(xiàn)教學工作新途徑，學生可以在此過程中更好地了解老師的思路和思維等，主動探索和嘗試，獲得更好地教學效果。教學和學習是雙向互動和促進過程，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用使得師生之間發(fā)生了微妙的變化，學生觀察老師的應變能力，處理事務相互溝通，互相學習和探討物理知識。學生面對的是枯燥無味的教學課本，教師可以利用日新月異的網(wǎng)絡技術手段提升教學技能，以更加新穎、直觀的方式為學生提供物理知識。經(jīng)過信息收集、加工處理等一系列手段，提升教學的質(zhì)量和精度等，也就深層次結(jié)合著信息技術手段，實現(xiàn)教師教學能力的提升。因此，在教師的日常技能訓練中提升PPT制作、PS繪畫、微課等多方面能力，都可以為主題教學和物理教學工作能力提升提供很好的幫助。

（二）微課教學的應用

微課教學和日常課堂教學存在著較大的差別，尤其是在短時間教學和針對性知識點教學中具有針對性，短期內(nèi)學生的注意力集中，也不限制時間和空間都可以開展教學工作，提升了整體的教學質(zhì)量和教學水平。對于互聯(lián)網(wǎng)的應用，使得微課有了更為廣闊的發(fā)揮空間，師生之間互動性增強，通過微課的有效應用，為學生提供了適合的學習模式。比如，針對磁場教學這一內(nèi)容，學生對洛倫茲力的認識和性質(zhì)上理解出現(xiàn)了困難，也就導致實際試驗過程中的理解能力有限，無法完全吸收知識。微課可以在重難點知識講解中發(fā)揮關鍵性作用，將課堂試驗過程錄制成微課，進行針對性講解。準備一個抽真空的電子射線管，將U型磁鐵置于內(nèi)部，在視頻中讓學生清晰地關注到陰極發(fā)出電子束和在陰陽兩極作用下形成的熒光，直接反映了電子束的運動軌跡。這種清晰、直觀、有效的實驗過程演示，讓學生認識到電子束本身是直線前進的，而在U型磁鐵干擾下熒光會發(fā)生變化，電子束的軌跡變化也就表明運動受力的影響。在微課的細致講解和清晰的圖示下，學生不了解的地方可以迎刃而解，在查漏補缺中發(fā)揮了關鍵性作用，節(jié)約了學生的學習時間。

（三）教學情境

互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂多元化發(fā)展程度提升，需要以多樣化的課堂情境設置等提升學生的學習興趣和學習主動性。在課件中融入圖片、聲音、動畫等內(nèi)容，將課堂教學的豐富度提升，也生動地展示了各種內(nèi)容。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將課堂的有趣性大大提升，而不是讓師生陷入物理學習的困境中。高中物理的難度大、復雜程度高，學生很難深入理解，也很難找到其中的樂趣，而互聯(lián)網(wǎng)技術的應用可以幫助學生對于物理知識進行有效的梳理工作，結(jié)合實際工作情況創(chuàng)設工作流程引導學生不斷思考與有效分析等，保證學生對物理知識理解到位。

（四）以學生為主體

學生是課堂的主體，也是保證學生在課堂上持續(xù)互動、有效學習、主動思考的重要路徑之一。教師在課堂上應該先利用網(wǎng)絡手段做好深入的前期知識探索工作，從不同角度進行知識的預習等，才能在課堂上保證師生良好互動過程。事實上，學生有很強的求知欲望，可以通過自身的生活經(jīng)驗等及時發(fā)展和探索物理現(xiàn)象，高中學生也具備此項能力。以生活為紐帶，探尋學生和物理知識之間的連接點，但是教師缺乏啟發(fā)性手段，需要利用外部工具提升學生的提問、分析綜合能力，也提升教學工作水平。例如，在判斷感應電流的方向相關章節(jié)中，利用NOBOOK平臺讓學生提前感受磁鐵在線圈中上下運動會產(chǎn)生電流，從而引起電流表的指針變化，教師可以在課堂上提出如何判斷電流的方向，就會引發(fā)學生的興趣和探討。學生會提出各種方法和想法，教師可以在熱烈的討論中引導學生解決如何確定電流的方向，如何設計實驗并且通過自主實驗進行探究找出實驗規(guī)律，得出楞次定律。讓學生自主在網(wǎng)絡虛擬和真實實驗中，提高自己的實驗能力。

四、結(jié)論

高中階段物理學習抽象性強、系統(tǒng)性要求高、實踐和理論之間的連接少，針對于這種現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學方式應用有效性不足。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一系列教學工作，可以提升物理知識的直觀性，利用圖片、視頻、動畫等更加直觀的方式幫助學生理解，為學生物理學習效果的提升奠定基礎，也為后續(xù)的學習奠定基礎。

參考文獻：

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