《學術英語寫作》課程的思政路徑探索

【摘要】課程思政是教育部于2020年提出的，給每個高校教師的責任。大學英語教學在經歷了學術英語的改革后，也應積極地回應教育部提出的思政要求。本文從《學術英語寫作》的教學出發，分析課程的思政要點，并以“學術標題擬定”一課為案例，描述該課程進行課程思政的過程。

【關鍵詞】思政? 學術英語寫作? 大學英語

【中圖分類號】G711 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0133-03

一、“課程思政”改革對英語教學的要求

2017年，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]教育部在2020 年 5 月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務;強調“課程思政”是每個教師必須承擔的責任。[2]上海市教委也在2014年的《上海市高校課程思政教育體系建設專項計劃》中提出了“課程思政”的概念，倡導綜合教育理念，突出構建全員、全程、全課程育人格局的形式。

外語類課程方面，大學外語的教師也一直在進行積極探索。夏文紅、何芳老師在2019年指出，在大學英語教學中融入思政教育，引導學生以批判的眼光學習西方文化，培養他們的文化自信，增強他們的思想覺悟和文化認同感，既能激活傳統思政教育的生命力，又能豐富英語課程的內涵。[3]

本文立足于本校《學術英語寫作》課程的教學實踐經驗，對課程中的思政元素進行探索，致力于挖掘課程中的思政點和這些元素與教學實踐融合的過程。

二、《學術英語寫作》課程的概述和思政要素（以下簡稱《寫作》）

《寫作》課程是上海應用技術大學外國語學院為全校的非英語專業學生開設的一門課程。授課對象是大學二年級第二學期的學生，學生在一年級的兩個學期已經學習了通用學術英語綜合課程，在二年級的第一學期學習了學術英語閱讀課程。因此，學生對學術英語的特點已有一定的了解，并掌握了一定的閱讀學術文章技能。學生在完成了本課程的學習后，將開始專業英語學習，并有撰寫專業學術論文的需要。本課程的教學基于真實的英語學術文章，教學任務覆蓋了學術論文的幾個板塊，包括摘要、引言、文獻綜述、方法論、討論、結論和參考文獻部分的撰寫。本課程采用自編教材、自主學習視頻結合，線上線下混合的教學方式增強了師生互動和學生的自主學習能力。本課程每周2學時，總計2學分。

文秋芳老師提到：“在全方位理解育人目標的基礎上，教師要深入分析自己所教授的內容。思政元素通常內嵌于教學輸入材料中，也可能隱含在練習活動中。教師首先要弄清楚在課堂上教授的顯性的外語語言核心知識和核心技能，但不能就此停步，還要進一步挖掘育人元素，包括價值導向、情感品格和自我管理等。”[4]? 基于《寫作》課程的學科特點，本課程在思政元素方面有如下優勢：

（一）建立正面積極的科研態度，培養愛國愛家的情懷，建立文化自信

經過多年的通用英語寫作，學生習慣于寬泛主題的寫作，認為科研是遙不可及的。事實上，科研選題蘊藏在無處不在的生活中。隨著我國綜合實力的不斷提高，越來越多的國際學者對我國的各種領域進行觀察研究，同時，越來越多的中國學者在國際學術舞臺上發出聲音。因此，引導學生閱讀與中國有關的學術論文，鼓勵學生發現科研選題和周圍生活的關聯，激勵學生對自己周圍的生活進行深入研究，激發學生的愛國情懷和文化自信，引導學生建立遠大的學術理想。

（二）提升批判思維、學術邏輯、學術規范

學術能力的培養離不開批判思維的建立，無論是針對國內現象，還是英美文化，學生都應當持有批判的思考。《寫作》通過學術論文的閱讀，幫助學生理解批判思考在科研中的重要性，理解批判思考的路徑;并且在“文獻綜述寫作”中能夠正確地進行表達。同時，學術能力也包括建立正確的學術邏輯和規范，《寫作》課程在“避免抄襲”“改寫”“引用”的講解上，將國際通行的寫作倫理展示給學生，并且交給學生具體的寫作辦法，引導學生建立正確積極的學術邏輯和學術規范。

（三）豐富學生的國際視野

《寫作》課程會以真實的、英文論文為案例，學生在閱讀論文后，一方面可以提高自己的英語能力，另一方面可以豐富自己的視野，了解國際上對學術研究的態度、研究方法，這些也同時能夠反哺自己的科研。

（四）建立積極、負責的學習態度

《寫作》課程的學生在課堂上的角色不再是傳統的被動接受者，而是作為和教師平等的課堂建構者，在課堂上發揮主體作用。教師作為幫助者、課堂秩序維護者，本著人本主義理念，在課堂上引導學生主動地、積極地理解知識，突破自己的舒適區，形成自己的學習方法。本課程的教學設計基于任務型教學法，將多個任務分布給學生，鼓勵學生自主學習、積極發現、解決問題，將課堂的主動權交給學生，使學生成為課堂的主體。課程中還有豐富的團隊協作，同時能夠培養學生的團隊意識和責任感。

三、以“學術標題擬定”部分的教學環節為例

“學術標題擬定”旨在幫助學生了解并掌握學術標題的內涵和寫作要素。“標題擬定”在《寫作》課程中處于比較靠前的課程，只有掌握正確的標題寫作要素，才能為接下來的論文寫作指明方向，并且對于學生邏輯思維和科研思維的啟發都有重要意義。教學難點在于，學生習慣于寬泛、話題式的四六級標題寫作，本課的難點在于挑戰學生的思維定式，讓學生理解并掌握具體的、符合規范的學術標題寫作，從而將學生引入學術寫作的大門。“標題擬定”將向學生展示了豐富的學術標題案例，拓展學生的國際視野;學術標題的規范寫作，培養了學生理性嚴謹的寫作態度和邏輯性。具體實施環節如下。

Step 1.啟發式導入。采用啟發式提問的方式，主要目的是使用導入問題讓學生區分“標題”（title）和“主題”（title）之間的區別;提示學生兩者區別的主要原因是，長期的通用英語寫作多給出的是“主題式”的標題，導致學生寫作內容寬泛、語言日常化。案例使用是導入的主要手段，例如，下列哪些屬于“標題”，哪些屬于“主題”：Grades and Ability;Online food delivery;Countryside v.s. City life ;social media;The evaluation of the effectiveness of camera technique in Hitchcock’s The Birds。在經過概念提示后，學生通常能快速分辨兩者。

Step 2.歸納學術標題的特性。經過對“主題”和“標題”的辨析后，學生已經“標題”的特性燃起興趣，此時，會將本課的重點引出，即學術論文標題的特點。耗時約10分鐘。主要使用的教學手段是使用案例和學生的頭腦風暴。主要分三步：（1）首先提問學生：“《飄》Gone with the Wind作為小說標題，是否適用于學術論文，為什么？”學生此時可暢所欲言。（2）繼續使用案例。同樣一個主題，在不同媒介下（報紙、暢銷書、電影、學術文章），標題的使用有什么不同。引導學生思考不同媒介需要達到的功能，最終引導學生思考學術標題的功能和特性，即學術標題需要具備“可預見性”“具體”“嚴謹”的特點。（3）課堂考查。在學生討論理解學術標題的特性后，教師通過網絡平臺，發布測驗，旨在考查學生對第一階段的學習的理解。測試題為多項選擇題，題目如下：

Which of the following is（are） NOT a proper title for academic writing？

A. The Bluest Eyes;

B. A Contrastive Study between English and Chinese Idioms;

C. The Irrational Side of Hester Prynne of The Scarlet Letter;

D. Environmental Engineering

網絡平臺的即時統計顯示，此項任務的正確率達到71.4%，因此，大部分同學掌握了學術標題的特點。

Step 3.歸納學術標題的構成要素。在了解了學術標題的特性后，學生在實際操作上仍有困難，給出具體的標題構成要素會幫助學生更好地完成標題寫作。教學手段仍然是給出真實案例，案例來自于真實的學術論文，擴大了學生的國際視野。案例標題如下：

An Analysis of Psychological Motivation of Computer Hackers;The Comparison of the Effectiveness of Two Approaches to Lung Cancer; Female Consumerism and Household Authority in Early National New England;Workers and the Wild： Conservation， Consumerism， and Labor in Oregon， 1910-30; Creating the New Egyptian Woman： Consumerism， Education and National Identity 1863—1922。學生將對案例標題進行觀察和討論。經過觀察和討論后，學生將發現，構成學術標題的基本要素為：主題關鍵詞、限定詞、論文方法詞。

Step 4.實戰演練。采用基于項目式的教學法，在學生理解學術標題的特性，掌握學術標題的構成要素后，本節的重點是能將所學進行產出，因此，教師將在網絡平臺發布寫作任務。任務為：將“City development”改寫為學術標題，需符合學術標題要素和特性。教師選定的City development是寬泛的“主題式”標題，在學生曾經的通用英語寫作中較常見。

四、教學反饋

在完成如上教學過程后，學生還將完成課后任務，旨在檢測本堂課的學習質量。學生經過課中和課后的學習，基本掌握了學術標題寫作的特點，并且能后進行寫作產出，為今后的論文寫作提供了清晰的指導方向，同時，學生反饋積極，認為豐富的教學案例，提高了他們思維的邏輯性和科學性，轉變了一直以來的通識寫作習慣。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第 2 卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[2]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]夏文紅，何芳.大學英語“課程思政”的使命擔當[J].人民論壇，2019（30）：108-109.

[4]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框[J].學術探索，2021（3）：48.

作者簡介：

范懿明（1983年-），女，上海人，講師，主要研究方向為英美文學。