“成長型思維”理念下高職院校資助育人“扶志”路徑探究

【摘要】在脫貧攻堅(jiān)取得決定性勝利的新時(shí)代背景下，高校不僅對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予了物質(zhì)上的援助，更要在“扶志”路上提供示范和引領(lǐng)，為了真正實(shí)現(xiàn)資助教育的目標(biāo)。本研究依托“成長型思維”理念，在精準(zhǔn)資助背景下，加強(qiáng)“扶志”育人路徑進(jìn)行探究，提升學(xué)生資助育人教育工作實(shí)效。通過對大學(xué)生積極心態(tài)的培養(yǎng)，解決當(dāng)前貧困大學(xué)生存在的內(nèi)生動力問題，從而構(gòu)建精準(zhǔn)化資助育人的新途徑。

【關(guān)鍵詞】成長型思維? 高職院校? 資助育人? 扶志

【基金項(xiàng)目】2020年湖南省第二批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位省級教改項(xiàng)目：涵育“大地情懷”協(xié)同構(gòu)建“三全育人”體系成果。

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0153-02

近年來，國家針對高校出臺的“獎、貸、助、補(bǔ)、免”等一系列學(xué)生資助政策體系，為確保學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一大批接班人，成績有目共睹。如何更好地將資助與育人緊密結(jié)合，扶貧與扶志相結(jié)合，挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)生動力，是當(dāng)前高職學(xué)院探討資助育人工作常談常新的話題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用“成長型思維”理念引導(dǎo)培育學(xué)生，通過三年的時(shí)間，對省中心數(shù)據(jù)庫和學(xué)校資助系統(tǒng)中的3000名受助學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，通過對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展型思維”的培育，培養(yǎng)積極心態(tài)，解決當(dāng)前貧困大學(xué)生存在的內(nèi)生動力問題，從而在資助育人“扶志”方面提出解決辦法。

一、高職院校資助育人工作現(xiàn)狀

（一）資助育人體系日趨完善

當(dāng)前，高校不斷加強(qiáng)精準(zhǔn)資助力度，深入貫徹落實(shí)教育部相關(guān)資助文件、政策，在基礎(chǔ)工作上進(jìn)一步豐富資助內(nèi)涵，一方面加強(qiáng)有償性資助建設(shè)，建立過程性監(jiān)督，動態(tài)資金將用作監(jiān)測和測試補(bǔ)貼教育工作成效的一種方式。另一方面加大“扶智與扶志”的育人力度，搭建資助育人服務(wù)平臺，提高貧困生綜合素質(zhì)，將更多的校園文化活動對接到資助工作中，以資助為基礎(chǔ)，以聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)提升為內(nèi)容，進(jìn)一步讓學(xué)生在活動中激發(fā)在個(gè)人情感，提高個(gè)人綜合能力和素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在活動中分散精神壓力源，感受人文關(guān)懷，獲得更好的成長。當(dāng)問到“您認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)校和國家資助項(xiàng)目是否滿足了您求學(xué)的需求？”時(shí)，79.8%的同學(xué)選擇“能夠滿足”，僅有4.26%的同學(xué)選擇“不能完全滿足”。

高職學(xué)院招收的是通過中考、高考分流進(jìn)入學(xué)校的這一部分“先天不足”的學(xué)生，除了來自家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，他們大部分還存在一定的自卑、學(xué)習(xí)困難、人際交往困難等問題。在調(diào)查問卷中，當(dāng)問到“您對現(xiàn)有資助方式還有哪些需求”時(shí)，16.9%的同學(xué)希望學(xué)校在學(xué)生心理和精神上能夠提供更多的幫助。71.4%的同學(xué)表示希望在學(xué)業(yè)和技術(shù)技能方面的指導(dǎo)，68.6%的同學(xué)希望學(xué)校在心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、社會發(fā)展上給予更專業(yè)的指導(dǎo)。

（三）師生對資助工作期望存在矛盾點(diǎn)

當(dāng)前，高職學(xué)院受辦學(xué)條件的限制，資助管理人員一般設(shè)在學(xué)校學(xué)生工作處，有1～2名專職人員，各二級學(xué)院的資助管理老師一般由1名輔導(dǎo)員兼任。資助工作從摸底到經(jīng)濟(jì)資助，精神幫扶周期長、過程繁瑣、學(xué)生敏感。51.6%的老師認(rèn)為兼職資助老師事情繁雜，工作缺乏創(chuàng)新。在學(xué)生問卷中，76.3%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校更應(yīng)該提供精神幫扶，61.8%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該從心理幫扶，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，給學(xué)生提供幫助。一方面是資助專干嚴(yán)重不足，一方面是學(xué)生期望幫扶的空間很大，矛盾點(diǎn)的存在給資助育人帶來新的困難。

二、“成長型”思維內(nèi)涵

“成長型思維”，最早由斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克教授團(tuán)隊(duì)于 2006 年率先提出。它的核心理念是相信所有的孩子都可以成功，只要他們努力工作，堅(jiān)持不懈，受到激勵都能成功。在德韋克看來，人類有意識的思維方式蘊(yùn)含著無限的能量，一個(gè)擁有“成長型思維”的人，未來也更有可能取得成功。

高職學(xué)院的學(xué)生因“先天不足”，特別是貧困學(xué)生還存在嚴(yán)重的自卑、人際交往困難、學(xué)業(yè)困難等居多問題，如何在經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上，重視“每一個(gè)個(gè)體”的“點(diǎn)滴”進(jìn)步，引導(dǎo)他們改變固有思維，將克服不足的努力過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬晒Φ那斑M(jìn)過程，關(guān)注他們在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，聚焦他們的成長性，是當(dāng)前資助育人“扶志”路徑的新探索，也是比較適合高職學(xué)院貧困學(xué)生實(shí)際需要的。

三、“成長型思維”理念下的高職院校資助育人“扶志”路徑探究

（一）改變習(xí)慣性思維，摒棄貧困標(biāo)簽

在追蹤的3000名學(xué)生中，78.6%的貧困學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的縣級鄉(xiāng)村，他們受家庭的影響，“貧困生”的固有思維定勢在他們頭腦中根深蒂固，很多時(shí)候，做事情、處理人際關(guān)系有較強(qiáng)的“貧困生”自我暗示心理和“貧困生”標(biāo)簽化現(xiàn)象。特別是在班級中，學(xué)生來自不同的城市，家庭背景、生活習(xí)慣、價(jià)值取向各不相同，當(dāng)自己的觀點(diǎn)、意見得不到尊重、理解和包容，他們極易給自己貼標(biāo)簽，認(rèn)為自己什么都不如其他同學(xué)，存在“人窮志短”的固化思想。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這些學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，由學(xué)生工作處組織他們從新的思維角度“認(rèn)識新的自己”，指導(dǎo)老師從成長型思維的理念、成長型思維和固定式思維的九大形式比較等方面引導(dǎo)學(xué)生樹立成長型思維。在追蹤的學(xué)生中，組織學(xué)生自愿報(bào)名，成立團(tuán)隊(duì)幫扶，進(jìn)一步將“成長型思維”浸入學(xué)生中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三個(gè)學(xué)年的團(tuán)體輔導(dǎo)后，86.5%的學(xué)生在面對困難、人際交往等方面有積極的改善。

（二）聚焦可視化成長，幫助學(xué)生重拾自信

由于資助工作審核程序嚴(yán)格，大部分貧困學(xué)生從入校開始表現(xiàn)出極強(qiáng)的自卑、敏感和偏激。也有一部分學(xué)生在獨(dú)立自主、自尊自強(qiáng)上過于突出自我，想要獲得尊重卻又膽怯不敢突破自我。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為每一位學(xué)生建立了《學(xué)生年度成長規(guī)劃與提升手冊》，通過手冊指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)三年內(nèi)通過思想發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、社會能力發(fā)展4個(gè)維度，每個(gè)維度5項(xiàng)指標(biāo)，共126個(gè)質(zhì)量觀測點(diǎn)全方位、可視化見證學(xué)生點(diǎn)滴成長，讓學(xué)生成長更自信。貧困學(xué)生成立“21天行為訓(xùn)練營”，由心理健康中心從各年級招募貧困學(xué)生，組成不同的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)從入團(tuán)開始到第21天結(jié)束，從才藝展示、習(xí)慣養(yǎng)成、人際溝通等多方面補(bǔ)短板，不斷提升自我。訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師通過數(shù)據(jù)的更新變化，讓學(xué)生感知自己的成長，老師和同學(xué)們都笑稱為這是“可感可知”的自我成長。98.6%的同學(xué)對于《學(xué)生年度成長規(guī)劃與提升手冊》和“21天行為訓(xùn)練營”數(shù)據(jù)的可視化變化是滿意和自信的，94.3%的同學(xué)認(rèn)為通過數(shù)據(jù)的變化找到了自己更大的自信。

（三）挖掘內(nèi)在驅(qū)動力 學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生成長

對高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言， 扶志的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。知、 情、 意、行是構(gòu)成品質(zhì)的四大因素，在四大因素中基礎(chǔ)是知，目標(biāo)為行，內(nèi)在的驅(qū)動力為情和意。我們要用成長思維的核心理念，相信只要所有的孩子努力工作、持之以恒、有動力，他們都能成功?！?1天行為訓(xùn)練營”將孩子們聚到一起成為一個(gè)集合體，通過可視化的點(diǎn)滴進(jìn)步看到自己的成長后，將每個(gè)人的勵志故事寫成小劇本，由指導(dǎo)老師和團(tuán)隊(duì)共同打造，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的道德情感與道德意志的橋梁紐帶作用，將真實(shí)的情感參與大學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合，讓思政教育更生動、更貼近學(xué)生實(shí)際?！逗瞎こ搪殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生獎助貸勤補(bǔ)免管理辦法》中，設(shè)立學(xué)生卓越獎、樂學(xué)獎、敬業(yè)獎、最美勞動者等10余個(gè)獎項(xiàng)，每年通過一年一次的學(xué)校年度表彰典禮，將這些學(xué)生的典型事例通過面對面宣講、視頻宣講等形式，與眼睛、習(xí)慣和聲音互動;問題、思想和觀點(diǎn)碰撞;情感、思想和思想共鳴，幫助我們學(xué)生進(jìn)行探尋內(nèi)心真實(shí)的想法，更好地激勵受助學(xué)生培養(yǎng)自尊、自愛、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)克服困難的勇氣，樹立遠(yuǎn)大的志向和人生目標(biāo)。87.6%的學(xué)生認(rèn)為同齡人給同齡人講 “不無聊、不枯燥，印象很深刻，更有共鳴?！?/p>

（四）做好引路人角色，發(fā)揮心靈導(dǎo)師作用

輔導(dǎo)員要真正成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，必須在學(xué)生思想、觀念、信心上給予學(xué)生關(guān)懷、指導(dǎo)。特別是要通過日常觀察、談心談話等方式，清楚地掌握班級學(xué)生家庭基本狀況，對于貧困學(xué)生在收集學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，需要更多地了解學(xué)生思想動態(tài)，針對聚焦問題，多思良策，在日常的春風(fēng)化雨中引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院由輔導(dǎo)員針對貧困學(xué)生開展的“輔導(dǎo)員和我有約”“八點(diǎn)留白”，在學(xué)生遇到挫折時(shí)激勵，遇到困難時(shí)解困，將大學(xué)生日常工作實(shí)際與思想政治教育相融合，達(dá)到解決實(shí)際問題和解決思想問題相結(jié)合的目的。97.6%的貧困學(xué)生畢業(yè)時(shí)反饋“輔導(dǎo)員在學(xué)生成長中起到了不可或缺的引導(dǎo)作用”。

學(xué)生資助直接關(guān)系到大學(xué)生的成長，讓學(xué)生看到自己付出努力后一點(diǎn)一滴的成長，讓“成長型思維”理念在學(xué)生中入腦入心，真正將經(jīng)濟(jì)支持與教育支持、扶貧與扶志相結(jié)合，真情關(guān)注、真情關(guān)愛、真情關(guān)心貧困學(xué)生，把對困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫扶轉(zhuǎn)化為對他們的理解、幫助、尊重和激勵，滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要、精神需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓其更好的成長。

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作者簡介：

毛嬋（1981年-），女，漢族，湖南望城人，高級政工師，研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想教育引導(dǎo)、心理健康教育。