探討新形勢下高校教育質量評價與保障體系構建問題

吳三湘

【摘要】新時代下，全國高校對教育質量越來越抓得緊，對教育質量也越來越重視，提升教育質量，促進學生的全面發展當作高校自己的根本目標。本文就高校教育質量評價和質量保障內涵進行了闡述，通過對當前高校教育質量評價及保障體系的現狀問題，筆者結合自己的實際工作情況提出了加強高校教育質量評價和保障體系建設的一些建議。

【關鍵詞】高校? 教育質量評價? 保障體系? 構建

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0173-02

高校教育的質量和規模猶如螺旋一般交替上升，每個時代有不同的發展要求。當前，高校教育質量隨著高校教育規模的擴大而受到了廣泛的關注，越來越多的高校開始將提升教育質量，促進學生的全面發展當作自己的根本目標。為有效提升教學質量，改善教育發展現狀，高校結合自身的目標、資源以及高校的運行與管理制定教育質量保障體系，從內部和外部出發，雙管齊下，促進學生均衡發展。

一、高校教育質量評價和質量保障內涵

（一）高校教育質量評價體系概念

學生是教學的對象，這也就決定了我們教學活動的展開務必圍繞著學生進行，我們的教學質量評價體系也必須考慮學生的因素，做到一切為了學生的發展。堅持以學生為本，也是當前素質教育的重要體現。因此，我們的教學質量體系既要考慮學生的因素，要積極地引導學生參與其中，同時還要保證學生的滿意度，學生滿意的教學質量體系才是合理合規的。此外，教學質量評價體系也需要學生的參與，多元主體評價的質量體系才是科學的，單一的評價只會限制教學質量的提升，政府、企業、學生都應該成為教學評價的主體，從多個角度出發全面評價，以促進學生的均衡發展。

（二）高校教育質量保障的基本內涵

教學質量保障重在管理與保障二字，保障需要一定的管理才能得以實現，而管理則是為了更好地發揮保障的作用。保障是為了確保某項權利不被侵害，某項利益不被損害。而教學管理則是依靠一系列措施來達成某種目標，就是對教學工作的開展、對象以及教學過程等因素進行一定的調整與安排，努力使目標和結果靠近，一步步完成我們的目標。教學管理質量的研究和分析從不同層面或者是不同的維度出發具有不同的觀點，就我國學者的研究而言也存在一些顯著的差異。但是，從基本的思維分析出發，質量評估機構的建立、質量標準的制定、評估程序與方法等等在某些方面也依然存在著一定的相似點，因為這些管理的根本目標都是一致的，即為了實現學生的全面發展，促進學生的均衡發展，從而得到社會各界的認可與支持，也為自身的發展尋求更廣闊的空間。

二、加強高校教育質量評價及保障體系的作用

（一）有利于高校教學資源優化

教學規模在經濟條件的支持下逐漸擴大，這對于普及教學知識來說是一個很大的進步。但是，隨之而來的也有很多的問題。例如，高校教學資源分布不均、高校之間的發展差距越來越大。新教育改革正在深入推進中，這使得高校所接收到的學生其多元差異更加明顯，教育公平在這些隱性層面上還有待進一步的改善。那么在這種情況下，更需要一種具有創新性的人才培養模式來解決當前的問題。

（二）有利于社會發展

我國經濟實力整體提升的今天，我國的經濟結構也在發生著改變，產業結構進一步調整升級中，而這些都依賴人才綜合素質的提升。科技進步，人才培養是社會發展、民族復興的關鍵因素，唯有制定合理科學的人才培養新模式，才能不斷推動人類社會的發展。

三、高校教育質量評價及保障體系的現狀

（一）質量評價標準缺失

傳統的教學模式仍在影響著當今教育的評價方式和評價標準，唯成績論還在影響著教師的教學活動。目前，最大的影響則表現在評價方式上，評價的方式過于單一，無法全面地評價學生，自然無法全面地發展學生。素質教育強調學生的全面發展，德智體美等多方面的均衡進步，而評價方式則成為巨大的絆腳石。此外，教學評價的主體在傳統的教學模式中表現為教師，但是素質教育中我們強調評價的主體不應該只有老師，評價的主體應該更加多元化，教師、學生都可以成為我們教學活動的評價者。

（二）教學質量標準缺失

教學質量標準不統一，無法全面的評價學生，這也是當前教學質量評價體系建立的重大難題。教學的評價重在對教學過程的監控和分析，不同的高校其教學對象能力不同、教學內容的重點也不同，教學過程自然表現的不同，而這也決定了高校之間的教學質量評價標準的不同。同一種教學質量評價標準自然不能適用于所有的教學過程，實踐教學和理論教學的重點不同，評價的標準和評價的關注點也自然不同。因此，從這些問題當中，我們就可以發現教學質量標準缺失是影響質量體系建立的又一大因素。

（三）評估方法綜合缺失

評估的方法也是影響高校教學質量評估的重要因素，教學的評價必然要依靠這些方式方法來實現，如何去評價、怎樣去評價才能發揮出最大的價值，這是我們都需要解決的難題。當前，很對高校在建立教學質量監督評價體系時，都主要依靠量化的標準，注重以多和少來進行評價。當然，定量評價本身也是一種評價的方式，但是某些高校在實際評價過程中過于看重量化的評價，導致定量評價的作用被限制，定性評價的作用難以正確的發揮出來。

四、強化高校教育質量評價和保障體系建設的途徑

（一）加強高校教育質量評價機制建設

高校結合人才培養目標要進行正確的教學定位，只有定位準確了，我們的教學活動才具有科學性和實踐性。那么，我們如何才能進行科學的定位呢？

第一，定性和定量評價都是我們可以采取的評價方式，但是在實際開展過程中，我們要堅持定量與定性的統一，不可過于重視定量評價，也不可過于重視定性評價，二者的有效結合才能發揮出正確的效果。我們的評價方式既要科學合理，又要符合實際情況，堅持定性與定量的統一就能實現更科學的評價。

第二，強化高等學校質量保障的主體地位。高校的自主辦學權要充分地利用，提升教學質量、實現學生的全面發展是高校辦學的目標，更是檢測其教學活動的重要依據。因此，充分利用大數據的支持，以科學的手段保障評價體系的科學性和有效性，這就要求高校建立起以專業教學為基礎、學生發展為中心的質量評價體系。

第三，完善學生學習結果導向的評價方法。我們的教學活動都是圍繞學生開展的，而在一系列質量保障活動中，我們都要堅持學生的主體地位，以學生的學習效果為重要的評價標準和參考維度。對此，我們可以積極借鑒國外學生課程體驗量表，再結合本校學生的實際情況，制定出符合我國學情的課程體驗量表。

第四，完善多元參與的教育治理體系。有學生參與的課堂才是高效的課堂，只有學生積極地參與，他們的學習才會真正具有價值。教師的教學活動總是圍繞學生進行，而學生是否參與其中就是衡量一節課堂是否有效的重要標準。此外，多元參與更能促進學生的全面發展，政府、機構等主體的評價也能為高校教學活動的進一步優化提供可靠的依據。

（二）營建良好的教育管理保障環境

教育不是一個學校單獨的責任，也不是某一單一社會群體所要負責的，教育應該是整個社會的責任，而教學管理質量保障環境的創設就需要多元主體的共同促進，而這也是高校自身發展的重要推動力量之一。第一，構建法律環境。教學管理質量保障機制的建設如果脫離了法律的保護，那機制作用的發揮也必然會受到直接的影響。此外，教育必然需要法律的保護，以此來保障各項權益不受侵害。第二，構建質量文化體系，營造良好的教學氛圍。教學質量的提升必然要在一定的氛圍中進行，而學生的學習在良好的氛圍中也會表現出更佳的效果。當然，教學氛圍的營造不應該只把目光聚焦在校園內部，校園外部同樣也需要營造積極的氛圍，只有全社會攜起手來才能共同為學生打造出適合的發展平臺，也只有這樣，教學不僅得到良好的開展，更能得到全方位的監督，這對于提升教學質量有著非常重要的作用。那么，校園氛圍的營造中，我們要著力打造校園文化建設，立足學生的發展和市場單位的需求，對目前存在的問題進行深入剖析，從而有效營造良好的校園文化氛圍，讓學生在適合的氛圍實現自我進步與提升。

（三）以教師為主體推進高校內部教學質量保障體系建設

人才的培養與發展必然要受到教師因素的影響，可以說教師的作用在學生的成長過程中極為重要。學習生涯中，教師和同伴是陪伴學生時間最多的兩大群體，教師自身的素質和水平直接影響到學生的發展。因此，高校要主張建立以教師為主體推進高校內部教學質量保障體系，多渠道提升教師的專業水平，同時注重激發教師的工作熱情。第一，改進教師評價制度。教師是圍繞學生開展教學活動的，教學才是教師的根本任務，讓學生回歸課堂學習主體，讓教師會回到教學之中。因此，教師的評價應該著重體現在教學方面，而非其他業務水平，注重多渠道提升教師的專業教學水平，讓教師的教學質量受到公平公正的評價，讓教師的工作既有物質保障又有精神獎勵。第二，完善教師專業發展制度。當前社會是一個不斷發展的社會，身處其中猶如逆水行舟，不進則退。因此，作為人才教育的實施者，教師自身要樹立正確的思想價值觀，樹立終身學習的理念，實現自我提升，以自身的發展帶動學生的發展，以自身的進步帶動學生的進步，形成一帶多的良好發展局面。

參考文獻：

[1]梁彥剛，高曉升.產出導向理念下課程教學質量評價模式研究[J].教育現代化. 2020

[2]汪豪，劉志宏.職業院校藝術設計專業教學質量評價現狀分析[J].傳播力研究. 2020

[3]陳桂云，殷實.高等教育大眾化與基礎課程質量評價體系[J].中國農業教育. 2006

[4]牛麗軍.高等教育質量評價體系多元化探究[J].文教資料. 2016

[5]王保華，趙瑩.高教質量評價體系的缺陷與改進走向[J].菏澤學院學報. 2020