共寫隨筆，教學(xué)相長(zhǎng)

把紅強(qiáng)

【摘要】師生共寫隨筆是師生之間交流思想，溝通情感重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中開展共寫隨筆教學(xué)模式，一方面能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整語(yǔ)文寫作教學(xué)安排，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平;另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師掌握優(yōu)秀寫作手法，提高自身寫作水平。為進(jìn)一步提升小學(xué)師生共寫隨筆教學(xué)有效性，本文將結(jié)合個(gè)人小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開具體探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 師生雙方? 共寫隨筆? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0153-02

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生雙方交流溝通情感至關(guān)重要。但在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生雙方往往習(xí)慣于采用面對(duì)面口頭交流的形式而極少通過(guò)書面交流的形式溝通情感，這就使得師生雙方無(wú)法真正在心靈上產(chǎn)生情感共鳴。“共寫隨筆”教學(xué)理念的提出能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一遺憾。共寫隨筆強(qiáng)調(diào)師生雙方“共同”展開寫作。這一寫作形式既能引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還能強(qiáng)化學(xué)生頭腦中對(duì)于語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)的全面性，并為小學(xué)語(yǔ)文教師更高年級(jí)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教師角度出發(fā)，探究提高小學(xué)師生共寫隨筆教學(xué)模式有效性的具體路徑。

一、教師示范學(xué)生仿寫，有效發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

葉圣陶先生在其《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中曾指出，“誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范”是語(yǔ)文教學(xué)重要方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展共寫隨筆教學(xué)時(shí)，通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生仿寫具有一定實(shí)踐價(jià)值。具體而言，語(yǔ)文教師先寫范文再帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握范文寫作技巧這一形式，除能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維拓寬學(xué)生思路激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感外，還能引導(dǎo)學(xué)生自我反省個(gè)人在展開寫作過(guò)程中，所存在的問(wèn)題。如錯(cuò)別字層出不窮、標(biāo)點(diǎn)亂用、邏輯混亂、層次模糊不清等問(wèn)題。反省的過(guò)程，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生自我改正的過(guò)程。其次，教師還可采取手寫形式書寫范文，并將范文張貼至班級(jí)文化墻中的方式，使學(xué)生對(duì)照反思的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。為進(jìn)一步提高學(xué)生隨筆寫作能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展日記寫作。日記寫作是鍛煉個(gè)人隨筆寫作能力最有效的方式之一。教師通過(guò)每日示范寫作日記的形式，除能為學(xué)生提供參考價(jià)值外，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生每天撰寫日記的良好習(xí)慣，并為其終身隨筆寫作習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如教師在教授完《草船借箭》這篇文章后，就可示范學(xué)生展開日記寫作。日記寫作內(nèi)容既要包括今日在語(yǔ)文課堂中所教知識(shí)的梗概，還要包括個(gè)人對(duì)于《草船借箭》這篇文章的理解，以及通過(guò)教學(xué)《草船借箭》這篇文章所取得的收獲。這一隨筆日記實(shí)際上也是對(duì)教師當(dāng)日工作進(jìn)行的總結(jié)。教師通過(guò)工作總結(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。教師示范隨筆日記寫作后，學(xué)生再進(jìn)行仿寫，寫作內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活調(diào)整。具體而言，小學(xué)生首先應(yīng)在隨筆日記中，將《草船借箭》故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述;其次，再發(fā)表個(gè)人對(duì)于《草船借箭》這篇文章，尤其是對(duì)諸葛亮及周瑜人物形象特點(diǎn)的看法;最后，再根據(jù)教師所教授的生字詞、表達(dá)手法、表現(xiàn)方式等語(yǔ)文要素撰寫個(gè)人心得體會(huì)。小學(xué)生通過(guò)教師范文展開仿寫，一方面能夠準(zhǔn)確把握隨筆尤其是日記寫作思路;另一方面還能加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的理解與記憶，提升個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。“示范”與“仿寫”這一師生共寫隨筆形式，既能有效發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，還能促進(jìn)小學(xué)生寫作表達(dá)能力全面提高。

二、結(jié)合生活共同積累，奠定隨筆寫作內(nèi)容基礎(chǔ)

語(yǔ)文來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開共寫隨筆過(guò)程中，也應(yīng)從生活出發(fā)共同積累寫作素材，并為之后的隨筆寫作內(nèi)容提供知識(shí)儲(chǔ)備。為確保小學(xué)生能夠良好“輸出”，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同“輸入”。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)全班學(xué)生共讀共賞優(yōu)秀文學(xué)作品，或是共同觀看文學(xué)賞析類節(jié)目。當(dāng)學(xué)生具備一定文學(xué)素養(yǎng)后再展開隨筆寫作，能夠獲得事半功倍的效果。其次，教師再組織學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)詞朗誦大賽、讀書交流會(huì)、對(duì)對(duì)聯(lián)大賽等。學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，既是“輸入”過(guò)程也是“輸出”過(guò)程，這對(duì)學(xué)生之后展開隨筆寫作，具有良好奠基作用。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校生活中的“輸入”與“輸出”活動(dòng)共同展開隨筆共寫。例如在圖書館“輸入”階段，教師與學(xué)生都可根據(jù)閱讀內(nèi)容，展開讀后感寫作或是讀書交流寫作。師生雙方共寫隨筆，一方面能夠升華閱讀收獲感悟閱讀意義，另一方面還能共同拓展師生雙方認(rèn)知能力，提高寫作能力。這對(duì)于教師而言，能夠有效提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng);對(duì)于學(xué)生而言，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思考習(xí)慣與分析總結(jié)習(xí)慣。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“輸入”“輸出”階段，教師與學(xué)生都可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容展開隨筆寫作。教師可對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行活動(dòng)稿寫作，學(xué)生可對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)形式展開體驗(yàn)與感悟?qū)懽鳌Ｍㄟ^(guò)師生共寫，師生雙方都能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)意義有著更為全面的認(rèn)知，對(duì)于今后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的展開也具有更多興趣。當(dāng)師生雙方根據(jù)學(xué)校生活中所積累的素材寫作完畢后，還應(yīng)繼續(xù)保持觀察習(xí)慣，逐步將寫作焦點(diǎn)聚焦于社會(huì)生活當(dāng)中。例如師生雙方可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開評(píng)析寫作，或是根據(jù)優(yōu)秀生活影視內(nèi)容展開影評(píng)寫作。師生雙方共寫的過(guò)程，同樣也是觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生雙方對(duì)于生活的認(rèn)知也更趨向于共同化，師生之間的情感也更加真摯牢固，小學(xué)語(yǔ)文教師師生共寫隨筆教學(xué)價(jià)值也隨之凸顯。

三、互評(píng)互鑒交流情感，升華共寫隨筆情感意義

小學(xué)語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提升共寫隨筆教學(xué)有效性，除引導(dǎo)學(xué)生共同展開寫作外，還應(yīng)注重互評(píng)互鑒，在互相評(píng)價(jià)賞析過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完善寫作手法，掌握寫作技巧，提升寫作能力。小學(xué)生與初、高中年級(jí)學(xué)生相比較而言，無(wú)論是表達(dá)能力還是閱讀理解分析能力都較為薄弱。在寫作過(guò)程中，容易出現(xiàn)較多問(wèn)題。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開生生互鑒，師生互鑒，既能與學(xué)生交流溝通情感拉近與學(xué)生之間距離;還能為學(xué)生指出不足，引導(dǎo)學(xué)生自我修正并提高隨筆寫作能力。在互評(píng)互鑒過(guò)程中，教師也應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生這一群體自尊心較強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，并以更加柔和的表達(dá)方式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在幫助學(xué)生解決寫作問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步提升共寫隨筆教學(xué)中所包含的情感價(jià)值。例如教師在與學(xué)生完成觀后感寫作后，就可首先采取生生互鑒的形式，讓學(xué)生之間互相交換并鑒賞隨筆作品，教師再引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)閱觀后感具體流程，如觀后感寫作三段式具體步驟;再比如學(xué)生觀后感隨筆中是否包含病句或錯(cuò)別字;還比如學(xué)生所撰寫的觀后感中情感是否真摯，收獲與感受是否具有積極性或是啟發(fā)價(jià)值。通過(guò)這一共同欣賞評(píng)價(jià)，學(xué)生在指出他人寫作不足的同時(shí)，也能意識(shí)到自己在觀后感隨筆寫作中的缺陷。其次，教師還可以采取師生互鑒的形式。在教師對(duì)學(xué)生觀后感隨筆內(nèi)容展開分析過(guò)程中，學(xué)生也可對(duì)教師筆下的觀后感內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，借鑒教師隨筆中的遣詞造句、寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想、情感體驗(yàn)等。通過(guò)師生互鑒的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到充分重視;師生之間情感溝通也更加親密真摯。與此同時(shí)，在師生互鑒共寫隨筆課堂上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散個(gè)人思維，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。真正具有價(jià)值的隨筆作品，往往都飽含個(gè)人真情實(shí)感和真知灼見。只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)教師心無(wú)芥蒂，才能真正拉近師生之間距離，共同創(chuàng)作出具有較高水平的隨筆作品。

四、共同規(guī)劃人生藍(lán)圖，彰顯共寫隨筆未來(lái)價(jià)值

共寫隨筆扎根于生活的土壤中，能夠汲取充足養(yǎng)分，同時(shí)教師也還應(yīng)讓學(xué)生立足于當(dāng)前生活，對(duì)未來(lái)展開向往。學(xué)生只有從小學(xué)階段就勾勒起人生藍(lán)圖，才能在今后學(xué)習(xí)、生活中更具目標(biāo)感及行動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開隨筆教學(xué)過(guò)程中，可以從共同規(guī)劃人生藍(lán)圖出發(fā)，彰顯共寫隨筆的未來(lái)價(jià)值。例如，教師可以首先將個(gè)人在未來(lái)將要朝著優(yōu)秀教師方向發(fā)展的人生藍(lán)圖，以隨筆形式撰寫成文與學(xué)生分享。其中既要包括教師提升個(gè)人教學(xué)技能的路徑，也包括教師前進(jìn)道路中所要秉持的信念。學(xué)生品讀教師隨筆的過(guò)程，同樣也是感知教師積極向上、樂(lè)觀奮斗精神的過(guò)程。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生共同書寫個(gè)人藍(lán)圖。具體而言，隨筆內(nèi)容既要包括個(gè)人夢(mèng)想，還要包括在為夢(mèng)想奮斗過(guò)程中，可能遇到的困難及解決辦法，也要包括在收獲掌聲時(shí)個(gè)人應(yīng)懷有的心態(tài)。教師從多個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生共寫藍(lán)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生今后發(fā)展指明方向，也能為學(xué)生隨筆寫作能力的提升提供有力助益。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開共寫隨筆教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)后通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，為學(xué)生寫作道路指明方向。其次，教師再根據(jù)學(xué)校生活引導(dǎo)學(xué)生共同積累寫作的素材，為寫作內(nèi)容的展開提供保障。再次，教師還需注重共寫隨筆后的互評(píng)互鑒，進(jìn)一步升華隨筆寫作中的情感意義。最后，教師與學(xué)生共寫藍(lán)圖，為學(xué)生健全世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師只有循序漸進(jìn)，才能提高共寫隨筆教學(xué)有效性并進(jìn)一步升華隨筆教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆友，冷學(xué)寶.達(dá)成共寫隨筆“四化”，促進(jìn)師生詩(shī)意成長(zhǎng)[J].初中生世界，2021（12）：68-69.

[2]何大超.挖掘生活：師生共寫隨筆內(nèi)容開發(fā)的有效路徑[J].初中生世界，2021（12）：70-71.

[3]王兆友.從“互訴”到“互塑”——師生共寫隨筆的價(jià)值訴求[J].師道，2020（9）：36-37.

[4]韓建文.新教育“共寫隨筆”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2019（34）：25-26.