“互聯網+微課導學”教學模式實踐

李治成

【摘要】信息時代背景下，“互聯網+”與教育領域融合逐漸成為現代教育事業發展的主要趨勢，加之各個教育階段掀起的微課熱潮，極大地促進了教育理念、教育方法和教育內容的升級優化，教育事業呈現新的面貌。以中職學生機器人社團教學為例，國內中職機器人教學還有所欠缺和不足，為了迎接教育現代化帶來的挑戰，應靈活運用互聯網+微課導學模式到實處，充分契合機器人教學實踐操作性較強的特點，不斷改進形成科學合理的中職機器人教學模式，助力機器人教育高緯度發展。文章重點分析互聯網+微課導學教學模式的優勢特點，以中職學生機器人社團教學為例，從多方面著手落實，力求為后續相關研究提供參考依據。

【關鍵詞】中職院校? 機器人? 互聯網+? 微課

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“互聯網+微課導學”教學模式實踐——以中職學生機器人社團教學為例》（課題立項號：GS[2020]GHB397）階段性成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0157-02

機器人教育的實踐操作性較強，逐步成為我國中職教育中的一部分，但是我國中職學生機器人教育仍然存在一些問題，過分關注機器人競賽本身，沒有規范的教育模式;大多是以產品說明書或用戶指南的方式進行機器人教育;過分依賴一些公司生產的產品和套件，各產品又互不兼容等。在“互聯網+”時代背景下，人們可以通過網絡實現隨時隨地在線學習，十分方便快捷。利用互聯網教育，實現課前學生利用網絡提前預習、學習，課中對知識進行吸收和鞏固，課后可以及時復習，提升學習效果。同時，聯合微課技術有助于拓寬和延伸教育教學空間，為不同層次的學生提供豐富多樣的學習資源，突破學習重難點，促進學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力高層次發展。

1.問題的提出

“互聯網+”作為當前時代下的焦點內容，在諸多行業領域得到了廣泛應用，包括電子信息、建筑、醫療、教育等，其中互聯網+與教育領域的融合，促使很多新型教學模式和教學手段涌現，包括移動學習、在線教育、微課、慕課、遠程教學等，尤其是微課導學，成為了目前信息技術教育的一個發展熱點[1]。但是，在實際發展中卻涌現出一些不足，過分注重開發，忽視實際應用，盲目地將其運用到所有學科，出現了適得其反的情況。機器人教育在創新型人才培養方面有著得天獨厚的優勢，在教育現代化發展趨勢下受到了相關教育者的高度關注。尤其是在激烈競爭背景下，推動科技創新和人才培養，占據更大的市場份額，對于提升我國國際地位有著深遠的意義。機器人教育盡管在職業院校已經引進了十多年，但多是通過競賽形式展現，近些年有少部分學校將機器人教學引入到課堂教學中。由于教育經驗不足，缺少可借鑒的成熟模式，還有待進一步摸索和深化。基于此，結合目前的互聯網教育和微課導學理念的優勢，構建一套適合當代中職學生機器人教育的教學模式勢在必行[2]。

2.中職學生機器人教育現狀

機器人集合了諸多先進技術，包括電子技術、機械制造、聲音識別、無線通訊、人工智能等，是一種尖端科技領域。機器人技術經過創新改造，智能化水平得到了大大提升，智能機器人開始逐漸滲透在人們生活、學習和工作各個領域，而在一些發達國家，機器人則成為了一種教學工具，在技術課堂教學中應用[3]。諸如，日本的Mohamed Hamada在計算理論課程教學中，基于樂高NXT機器人游戲化教學，教學活動更具趣味性，借助圖形化編程可以為機器人編程，觀察機器人運動情況來內化與鞏固計算知識[4]。我國近些年來也開始大力推廣機器人教育，尤其是職業教育領域，不定期組織機器人競賽活動，鼓勵學生將所學的專業知識和技術應用到機器人開發領域，為機器人技術創新發展提供支持。2003年4月，教育部頒布了相關政策文件扶持機器人教育，如，關于高中信息技術課程中設立簡易機器人制作選修模塊，部分省市地區也將機器人教育內容融入到中小學實踐課程中。從中不難看出，國家對機器人教育的重視和支持，力求將培養機器人領域專業人才，豐富高新技術人才儲備。在中職教育中實行機器人教育，有助于鍛煉學生的實踐能力、創新能力和綜合應用能力，推動技術創新同時，有效培養學生的科技素養。但從實際情況，機器人教育理論缺失，經驗不足，缺乏合理規劃與設計，新時期將“互聯網+微課導學”教學模式應用其中是必然選擇，力求為中職機器人教學尋找合適的教學模式，提升整體教育水平[5]。

3.“互聯網+微課導學”在中職學生機器人社團教學中的應用路徑

3.1做好課前教學準備，支持學生預習

其一，中職學生機器人社團教學中應用“互聯網+微課導學”，首先要進行學情分析，做好課前教學準備，為學生課前預習提供支持。以“機器人走迷宮”內容為例，嘗試著進行機器人編程。編制自主學習任務單，推行任務驅動法幫助學生確定學習目標，鼓勵學生自主學習和實踐。在這個過程中，教師應綜合考量微課視頻所選擇的內容，具體制作方法，明確導學方向，并將微課視頻和學習資源上傳到學習平臺，如微信公眾號、手機APP和網站等，輔助學生完成自主學習任務單中布置的任務[6]。

其二，結合教學任務，演示機器人走迷宮搭建和機器人編程等內容，將各環節制作成微課上川島平臺。機器人搭建需要2個馬達、1個機器人控制器、1個光電傳感器、2個超聲波傳感器等。由于機器人搭建過程復雜，使用微課錄制下來，時間不超過6分鐘，可以讓學生課下反復觀看學習;機器人編程過程錄制微課，涉及到多個模塊參數調整內容，時間大概5分鐘左右;機器人最后的演示，錄制微課視頻，大概3分鐘即可。

其三，學生觀看微課視頻自主學習，研究機器人搭建方法，循環語句原理，超聲波傳感器功能，機器人編程的原則，自主學習過程中如果遇到問題，可以觀看微課視頻來解決問題[7]。

3.2課中答疑解惑，加強各方交互

準備好課堂學習的設備，創設高效學習環境，為每個人配備一臺電腦，以及3人共用的NXT藍牙機器人，制作迷宮機器人，小組合作完成。教師布置學習任務，小組成員合作來搭建機器人，完成機器人編程任務，堅持任務導向進行小組合作學習與實踐。這個過程中，教師要適度參與其中，答疑解惑，加強師生交互。

依據教師所布置的任務，小組內各個成員要充分發揮各自優勢特長，或負責機器人搭建，或負責機器人編程，也有負責整體規劃，分析循環語句和條件判斷語句等參數的設置。實踐中如果存在問題，教師無法事無巨細地指導，而這時借助“互聯網+微課導學”教學模式，可以反復播放微課視頻，把握操作細節，自行解決問題。如果仍然無法解決問題，則要尋求教師幫助解決，在合作交流中加深師生互動，完成學習任務。

3.3課后反思總結，鍛煉學生的自主學習能力

根據學生在學習實踐提出的問題，課后反思總結，分析微課視頻的不足及時調整改進，并由教師對學生提交的機器人綜合評價，優秀的作品借助QQ群、微信群或是拍攝抖音小視頻進行展示，交流和評價，相互交流機器人編程體會。另外，對于所學知識鞏固復習，強化訓練重難點內容，在學生掌握微課視頻中演示的左手法則編程方法基礎上，進一步延伸拓展，鼓勵學生嘗試按照右手法則來練習編程，拓寬教學深度與廣度，以此來幫助學生內化所學知識，促進學生的自主學習能力提升發展。

從中可以了解到，在機器人教學實踐中，將“互聯網+微課導學”教學模式貫穿到課前、課中與課后全過程，充分發揮新式教學模式的優勢，輔助學生自主學習實踐，在豐富知識儲備的同時，實現導學一體化。

4.結論

綜上所述，中職學生機器人社團教學中，由于實踐性較強，不僅僅要求學生學習專業知識，還要鼓勵學生將所學知識在實踐中靈活運用。結合機器人教學要求，充分發揮“互聯網+微課導學”教學模式優勢，順應微時代背景構建新型教學模式，致力于改善機器人教育條件，促進學生的各項素質能力全面發展。

參考文獻：

[1]劉靜.基于“微課導學”教學模式的中職信息技術教學實踐[J].現代職業教育，2020（37）：198-199.

[2]危光明，張黎.疫情防控背景下“在線·微課·翻轉”模式在初中物理新課教學中的應用——以《液體的壓強》為例[J].湖南中學物理，2020，35（8）：42-45.

[3]吳春，劉華欣，袁麗，屈小亞.基于微課導學模式下的翻轉課堂在生物化學教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2020（7）：141-142.

[4]羅和平，周和生.基于網絡空間的中職計算機“微課導學”教學模式的實踐研究[J].現代職業教育，2020（25）：198-199.

[5]曾源.“互聯網+”背景下利用微課改進中職糧油檢驗學教學方式研究[J].糧食科技與經濟，2019，44（8）：147-148.

[6]孫苗，蘭曉紅.“互聯網+微課導學”教學模式探究與實踐——以中小學機器人教學為例[J].現代職業教育，2018（13）：105.

[7]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.