習慣養成視角下幼兒大班自主性閱讀實踐活動探析

陸家娟

【摘要】大班的幼兒好奇心已經比較強烈，思維活躍積極，愿意挑戰一些新知識的學習。通過個人努力克服困難之后，會產生成功的體驗，獲得滿足和快樂。在習慣養成視角下，幼兒教師要充分考慮幼兒的這些特點，加強教育引導，創新教學方式，帶領幼兒開展自主性閱讀實踐活動，提升幼兒的閱讀能力和表達，發展邏輯思維和想象力，促進幼兒的全面健康成長。本文立足習慣養成視角之下，主要就幼兒大班的自主性閱讀實踐活動開展進行了簡要的探析。

【關鍵詞】習慣養成? 大班幼兒? 自主性閱讀? 實踐活動

【課題項目】本文是福建省建甌市2019年度教育科研立項課題“培養大班幼兒自主性閱讀習慣的策略研究”（課題批準號：B19063）階段性成果。

【中圖分類號】G613.2? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0149-02

一、自主性閱讀對促進幼兒健康成長發展的重要性

在幼兒時期進行自主閱讀能力培養，不僅是成功閱讀者的重要基礎，而且更是促使幼兒養成終身學習習慣的開端。一是自主閱讀能夠開闊幼兒的眼界和思維，讓幼兒通過閱讀學習掌握各種知識，提升幼兒的知識量，許多符合幼兒身心發展特點的優質讀物，讓幼兒產生情感上的共鳴，增強歸屬感，增強愉快情緒體驗。二是幼兒可以在閱讀過程中受到良好教育。比如，在閱讀《愛心樹》圖畫書時，教師積極引導，能夠讓幼兒意識到父母對自己的無私的愛和付出，懂得感恩，學會付出，而不是覺得理所應當，良好習慣養成之后，就會讓幼兒終身受益，從閱讀中汲取前進的力量。三是自主閱讀能夠提升幼兒的觀察力和表達力。通過開展自主性閱讀實踐活動，幼兒可以學會怎樣觀察畫面，從上到下、從左到右去觀察美麗的畫面，看到圖片中的事物以及事物的空間關系，進而猜想故事的內容。當幼兒進行自主閱讀時或者結束后，可以與他人分享閱讀內容和個人體會，并進行交流討論，潛移默化中實現了幼兒語言表達能力的提升。四是自主閱讀能夠培養幼兒發現、解決問題的能力。在進行自主閱讀實踐時，幼兒可以徜徉在閱讀的海洋當中，會產生疑惑，會進行思考和探索，這其實也是發現問題、解決問題的過程，其能力也會逐漸得到提高。此外，合理地開展閱讀實踐活動，還可以有效增強幼兒的情感體驗和審美情趣，提升幼兒的綜合素質和能力。

二、幼兒大班閱讀實踐活動的主要形式

習慣養成視角下，每個幼兒的閱讀興趣、閱讀形式不同，有的喜歡安靜地閱讀圖書，有的喜歡借助歌舞、繪畫的方式理解閱讀，有的善于把閱讀融入到生活中，所以，要提升閱讀實踐活動的質量，就需要結合幼兒身心特點和閱讀情況，采取適當的形式開展好閱讀實踐活動。從目前看，幼兒的閱讀實踐活動形式主要有：一是個別化閱讀活動。幼兒老師可以在閱讀區擺放科學類、童話類、生活類等閱讀材料，讓幼兒根據個人的興趣愛好，自主性選擇想要閱讀的圖書，讓幼兒愉悅、快樂地進行閱讀實踐活動。二是集體閱讀實踐活動。老師拿出自己制作的大型圖畫書，和幼兒共同閱讀，可以讓每個幼兒都拿一本小圖書，有效促進學生良好閱讀習慣的養成，引導幼兒觀察并總結歸納畫面的內容，進而得到自主閱讀的經驗。這種集體閱讀活動，能夠讓幼兒之間的互相感染和影響的作用得以充分發揮，還有效增強了教師和學生的共享閱讀體驗。三是角色扮演閱讀實踐活動。教師引導學生關心關注周圍的生活、社會信息，選擇并模仿喜歡的角色，很好地表達自己對信息的理解和認識。尤其適合喜歡通過歌舞、繪畫等進行閱讀信息表達的幼兒。幼兒選擇喜歡的角色，結合閱讀經驗，進行有效表達，此種閱讀形式較為靈活、輕松，既可以促進幼兒對生活的關注，又可以很好地閱讀生活和體驗生活。四是小組探索閱讀實踐活動。大班的幼兒對周圍事物有了探索的欲望，常常會有許多問題，小組探索合作閱讀以小組合作的方式，引導幼兒和同伴開展自主閱讀，積極建構閱讀經驗，可以讓幼兒感受閱讀的快樂，更好地理解閱讀信息，推動分析問題、解決問題能力的提升。

三、習慣養成視角下提升大班幼兒自主閱讀實踐能力的策略分析

（一）突出幼兒主體地位，增強自主閱讀能力。在新課標的改革背景之下，幼兒老師在教學過程中，務必要堅持以幼兒為主體，發揮好自身的引導、指導作用。新的教改內容需要老師加強對幼兒自主閱讀習慣的培養，關注幼兒的心理健康，努力創設好的教學環境，組織開展生動、活潑、有效的閱讀實踐活動，把幼兒的自主閱讀興趣激發出來，讓所有的幼兒都積極參與到閱讀活動中，相互學習、相互交流，創造良好的、濃厚的閱讀氛圍，切實強化對幼兒想象力和創造力的培養、鍛煉和提升。比如，幼兒大班的教師對教室進行精美裝飾，懸掛許多顏色各異、大小不同的小卡片，在每個卡片上面是百家姓的姓氏以及簡單的解釋說明。幼兒看到這些精美的裝飾后，就會產生濃厚的興趣，許多幼兒會從卡片中找自己的姓氏，并會和其他幼兒交流，教師在引導幼兒主動閱讀百家習慣卡片時，再為其講述關于姓氏的歷史故事、文化淵源，大大調動幼兒了解百姓的熱情，推動幼兒主動到閱讀區尋找百家姓的圖書，從而大大提升了幼兒自主閱讀的能力。

（二）精心選擇閱讀繪本，開啟幼兒閱讀閘門。現在市場上出現了各種各樣、種類繁雜的兒童閱讀繪本，有的幼兒缺乏辨別能力，只是都想買回來，為我所用，對幼兒閱讀能力提升作用不大。對此，要對繪本進行合理選擇、取舍，盡量選擇那些可以提升大班幼兒自主閱讀能力的繪本、圖冊，要充分考慮大班幼兒的身心特點和認知能力，確保選擇的繪本在幼兒的“發展提升區”范圍，更加貼近幼兒的生活實際，便于幼兒的理解，幫助幼兒打開閱讀的閘門。在進行繪本選擇時，還要考慮繪本的趣味性，吸引幼兒的閱讀興趣，調動幼兒的閱讀積極性。比如，在《我爸爸》這本繪本中，爸爸變成大馬之后大口吃東西的樣子，會讓大班幼兒大笑，迅速吸引幼兒的注意力。還要注重繪本的多樣化，有效拓展幼兒的閱讀視野和認識范圍，讓幼兒的情感體驗豐富化、精彩化，助力幼兒閱讀能力提升。

（三）組織圖書故事會，深化圖書內容理解。大部分幼兒都喜歡聽故事，感受故事中的人物特點，從中得到啟發，學習為人處事的方式。現實中，一般大班幼兒在閱讀圖書之后，都喜歡和同伴分享圖書的精彩內容，表達對圖書內容的理解、認識和看法，并推薦其他小朋友去閱讀。比如，在幼兒閱讀《巨人和怪獸》這本圖書之后，教師可以組織幼兒開展“說一說怪獸的故事”“講一講巨人的故事”等活動，讓幼兒分別扮演怪獸或巨人，從而進一步深化對圖書內容的理解。在當前的幼兒教育教學中，給幼兒提供的圖書大都是以圖畫為主，這有助于調動幼兒的閱讀興趣，善于從圖畫之中獲得有效的信息。教師要指導幼兒學會仔細觀察畫面上的事物，有何特征，事物之間有何種關系。比如，在觀察圖畫中的角色時，老師讓學生觀察畫面上都有什么角色，角色的動作、表情如何，讓幼兒根據這些細節描寫去猜想人物角色的心理活動，想要干什么，并且學會將圖畫聯系起來理解圖書上的內容。此外，教師還要鼓勵幼兒對圖書的畫面進行大膽描述，想象、猜測書中的故事情節，有效激發幼兒閱讀的自主性。

（四）創設良好閱讀環境，激發學生閱讀興趣。良好的閱讀環境是開展好幼兒閱讀實踐活動的基本條件。教師要加強整體外部環境的創設，可以利用教室的有限空間開辟一個圖書角，靠墻擺放一排小書架，再放上各式各樣的圖書、繪本，墻上再掛幾幅掛圖，在中間擺放一圈小椅子，為幼兒看書和開展集體閱讀實踐活動創造良好的條件。當幼兒走進圖書室，一排排精美的圖書映入眼簾，給人以溫馨的書香氛圍，狹小的空間又進一步拉近了師生間、學生間的距離，使幼兒更能安心看書。每周都要安排時間讓幼兒自由閱讀，每月對讀物進行更新調換，用電腦打印的文字卡在桌椅門窗、活動區等進行標記，形成鮮明的圖文對照。教師要善于創新教學方法，積極運用懸念法，把幼兒的自主閱讀興趣激發出來，比如老師可以給幼兒講述精彩的故事，當講到故事的高潮時突然停下，告訴幼兒我們家里有這本書，想要知道后面如何，可以自己去自主閱讀查找。此種懸念方法不但激發了學生自主閱讀圖書的積極性，還向幼兒傳遞了“很多有用的知識都可以通過閱讀圖書得到”這個信息，增強了幼兒的自主閱讀意識，有助于良好閱讀習慣的養成。

（五）強化多媒體技術應用，提升閱讀實踐能力。多媒體技術的特點主要是聲像結合、圖文并茂，把枯燥的知識變得生動形象，讓幼兒產生身臨其境之感。幼兒教師將投影、幻燈等技術應用到閱讀實踐活動中，可以有效激發幼兒的閱讀興趣，進一步拓寬信息的渠道，調動幼兒的視覺、感覺和聽覺等，對閱讀內容進行充分理解把握。尤其是幼兒有質疑、難于理解的內容，通過多媒體技術，可以變得簡單、容易，有助于幼兒的觀察、分析和思考。比如，在開展《迷路的小花貓》閱讀實踐活動中，老師借助多媒體開展教學，可以迅速激發幼兒興趣，震撼幼兒的心靈，播放完視頻后，老師可以引導幼兒講一講自己喜歡的某個片段或情節。又比如，老師讓幼兒觀看《白雪公主》后，可以給幼兒挑選其最喜歡的角色開展表演活動，引導幼兒對這些角色之間的對話活動，進行有表情的學說和實踐。

綜上，習慣養成視角下，我們要充分認識自主性閱讀在幼兒學習成長過程中的重要意義，堅持以人為本理念，突出幼兒主體地位，靈活掌握、運用開展自主性閱讀實踐活動的各種形式，緊密結合幼兒身心特點和教學實際，運用科學、恰當、合理的教學模式，充分調動幼兒的自主性閱讀興趣和積極性，為促進幼兒閱讀創造良好的閱讀環境，讓大班幼兒全身心投入到閱讀實踐活動中去，養成自主、自覺的良好閱讀習慣，推動幼兒身心健康成長發展。

參考文獻：

[1]王沛文.實踐活動中幼兒自主性培養的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（7）.