“雙萬計劃”背景下地方院校英語專業一流課程建設路徑研究

【摘要】在教育部提出“雙萬計劃”后，各省市高校已緊鑼密鼓地全面展開省級和國家級一流課程的申報工作。但是，地方高校在資金支持、專業設置、師資力量、生源質量、教材建設等各方面都存在諸多短板的情況下，應該總結自己一流課程建設形成的經驗與不足，綜合分析其他同類院校的實踐探索，針對人才培養的目標與定位做出系統性的對策路徑分析。

【關鍵詞】“雙萬計劃”? 一流課程? 地方院校? 課程建設

【基金項目】河北省教育廳2020年河北省高等學校人文社會科學研究項目《雙萬計劃”背景下河北省地方院校一流課程建設路徑研究》（GH202011）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0101-02

一、地方高校英語專業當前課程建設中存在的問題

“雙萬計劃”是教育部以提升大學教學質量為前提，以培養優秀大學生為目標提出的重點計劃，其宗旨就是打造大學的優質課程，有利于培養社會主義建設的高質量人才。課程建設是教育教學改革的基礎，也是地方院校開展教育的根本出發點。 但是事實上地方高校目前的改革發展總體落后于國家高教改革要求，尤其是英語專業，培養出來的人才不能很好地適應區域經濟社會發展需求。很多地方高校英語專業應用型課程建設機制還不完善，學科知識總體老化、教學方法一般滯后，課內教學多，課外實踐少，學生仍存在實踐能力不足、缺乏動手能力等現象。特別是英語師范類專業教育，學科知識占據教學的重要內容，不能適應市場和社會的變革，課程建設不能很好地適應區域發展的總體要求，與新時代應用型本科院校的人才培養目標仍有一定差距。其存在問題總體可歸納為以下幾個方面：

（一）教學方法手段傳統老化，缺乏創新性

對于河北省大多數地方高校而言，基本上都處于艱難的爬坡階段，大都致力于學校轉型發展以及學科發展建設。然而學科建設發展的不平衡往往使得專業教師不重視教學手段和方法的創新，教學手段和方法基本還在沿用傳統老化的滿堂灌輸模式，把學生當作被動接受知識的“容器”。學生缺乏動手能力和實踐能力，不會將知識靈活運用，很難將理論知識與實際工作密切結合。大學里的“高材生”走到工作崗位上就變成了眼高手低的“巨嬰”。

（二）課程建設中缺乏合理有效的評估機制

課程建設是一個具有連續性和差異性的逐層推進過程，某一課程建設的程度與質量都需設立有效的評估機制，以保障課程建設質量，對課程進行體系性的管理與控制，監督與考核，特別是對課程建設的細節落實與監督等，推進課程建設和質量提升。當前各地方高校都在進行課程建設，場面看似“轟轟烈烈”，但是課程建設的進展情況以及細節的落實情況，缺乏合理的監督機制，課程建設的質量與效果如何，也缺乏有效的檢驗手段與評估機制。對于建設效果不佳的課程以及周期內未完成建設的課程也缺乏督促與監管。所以很多學校的課程建設總是呈現“雷聲大雨點小”的現象，課程建設的確是進行了，但是效果如何就不置可否了。

（三）課程建設缺乏實際調研

課程建設的最終目的是為了提高教學質量，歸根結底是提高人才培養的質量，滿足社會的需求。因此課程建設應該是在了解學生需求、市場需求的基礎上來進行的。但是當前的地方高校的課程建設不是為了滿足學生需求以及市場需求，而是為了“建設”而建設，例如為了評估的需要、為了項目的需要等。因此在建設的過程，沒有對學生的需求、人才市場的需求做出細致、嚴密、系統的調研。使得課程建設仿佛空中樓閣一樣，缺乏根基。

（四）課程建設的支持投入不夠

首先從教師來說，地方高校為了應對教育部的各項評估工作、認證工作，不得不對一線教師的科研、個人學歷的提升、職稱的晉升等提出更高的要求，一線教師為了完成科研任務以及個人的提升，只能將一小部分的精力投入到課程建設與教學中，而大部分的精力都用到科研以及其他諸多的事物中。其次從院系領導層面來說，對于學科建設的投入以及關注要遠遠超過課程建設。這與上層的導向也不無關系，因為教育部組織的各種評估多以學科建設為主，而課程建設作為一項無法量化、對學科建設影響不是很大的工作，自然就容易被忽略。最后從經費的配置上來說，學科建設的經費一般都是課程建設的幾倍，資金支持的缺乏也是影響課程建設的重要因素之一。

（五）課程設置缺乏地方特色

地方高校培養的人才一般都是服務于當地政治、經濟、文化以及教育等的發展。因此地方高校的課程設置也應該是緊密結合地方特色以及地方需求。可是有的地方院校為了追求與“名校”比肩、與國際接軌，一味追求“高大上”，有些課程華而不實，沒有考慮到當地產業發展的人才需求，課程設置與地方產業發展結合并不密切，沒有體現地方特色。

（六）課程建設成果的推廣與應用缺乏力度

進行課程建設的最終目的在于提升教學質量，提高人才培養質量。可是目前很多地方高校在申報課程改革項目時積極，建設過程中也的確做了許多改革性的工作，并在實踐中不斷總結教學經驗，也取得了一定的成效，最后將改革成果進行總結和上報，結題之后課程改革的工作就結束了，對于課程改革成果的推廣和應用情況，就不再進行任何跟蹤與關注了。由此，造成課程資源的浪費、人力物力的浪費，并且導致高校課程的重復建設，學校教育教學質量難以真正提高，不但增加了學校的經濟負擔，而且影響了教師的教學與研究等。

二、地方高校英語專業一流課程建設的路徑

“雙萬計劃”的宗旨就是打造大學的優質課程，是未來四到五年高等院校的重點工作方向。這對于地方高校英語專業來說，無疑是開展一流課程建設的新機遇，在此背景下進行課程改革是大勢所趨。然而地方高校底子薄、起步晚，需要精準定位、精準施策、立足特色、分層分類、重點突破，主動破解制約地方高校發展的關鍵性問題。地方高校想要入選“雙萬計劃”，在經費和人才等重要資源極其缺乏的情況下，拿什么與中央高校同臺競爭一流課程？僅僅依靠老牌的傳統優勢學科是不夠的，勢必需要另辟蹊徑，走一條“人無我有”的艱難創業之路，邁過一道道難以用數據量化的艱難門檻。本文通過借助“雙萬計劃”帶來的發展機遇，嘗試性地提出地方高校英語專業建設一流課程的路徑，為培養出高質量的應用型專業人才提供參考。

（一）完善以“課程思政”為先導的課程教學體系

英語專業學生接觸西方的語言、文化和思想較其他專業學生更多，在學習外語的過程中大量接觸和了解西方國家的文化，并且借助語言優勢， 眼界更為寬闊，思想更為活躍，其世界觀、人生觀、價值觀易受國外的影響，認知層面頗受沖擊。英語專業學生如果沒有堅定的政治立場，其思想極其容易受到西方不良因素的影響。

因此在英語專業一流課程建設中，應將課程思政落實到課程建設的每一個環節中，無論從課程的宏觀規劃設計，還是具體的實施過程，無論從師資隊伍、教學內容、教學資源，還是教學機制等各個方面的建設，都不能缺乏“課程思政”的引領，最終完成全員、全過程、全方位育人目標。從更新教學理念，優化教學目標、完善教學內容、改變教學方法、創新實踐教學環節、升級評價體系等方面，對教育教學體系進行全面改革。

（二）開發前沿性課程

要培養創新型人才，離不開前沿性的課程支撐。地方院校當前本科生課程前沿性知識缺乏、前沿性課程開設不足已經成為制約課程內容質量的突出問題， 也無法滿足師生科研創新的需求。一方面，教師應該多關注國內國際最前沿的科研動態，適時開設能夠反映最新科研成果以及科學思想的課程，開拓學生的視野，讓學生掌握最新的科研動態。另一方面，通過用人市場調研，崗位需求調研等，開發能夠培養本專業領域或者相關領域最急需、最緊缺的人才的課程，不但滿足了社會需求，還拓寬了學生的就業面。因此，開設研學科前沿理論課程既有助于推動科研，又能促進教學互動，拓寬學生學科知識和就業能力。

（三）更新完善現有課程

對一些地方院校英語專業來說，開發前沿性課程難度較大，需專業協同甚至多學科合力。全面開發不現實，可以采取與更新現有課程相結合的策略。而且由于各種因素，地方院校現有課程良莠不齊。根據“雙萬計劃”對課程建設的要求，地方院校可以將現有課程與國外前沿性課程進行對照，找出差距，逐步更新完善。走出一條開發與更新完善相結合的路子。

（四）挖掘地方經濟文化特色，打造“特色課程”

地方高校的人才培養目標是應用型人才，主要特征是要為區域經濟社會服務。立足本土，根據當地的經濟產業、文化產業、旅游產業以及自然資源的開發、保護等方面的需求，加強增設本土人才需求的實用性強、應用面廣的特色課程是體現地方本科院校區域特色的重要途徑。既要有國家課程為基礎保證，又要開發鼓勵本地特色課程，這是順應教學改革的必然趨勢，是地方本科院校自我生存發展的有效途徑，更是帶動地方經濟、文化發展的有效手段。

（五）推進產教融合、校企合作育人的深度以及力度

當前各地高校都在開展產教融合、校企合作，但是大多流于形式，或者說合作的“深度”和“力度”不夠。可以從以下幾方面進行有深度的合作：第一，鼓勵教師以技術支持、 產學研項目等方式與企業進行深度合作。第二，聯合打造實踐課程，完善校企“雙主持人”制和“雙主編”制，出版應用型特色校本教材。第三，落實教學過程對接生產過程，共同建設教師隊伍，共同開發和建設教學資源，共同評價培養質量。

（六）打造優勢教學團隊

根據教師的專業背景和學術研究領域打造基礎課程部和專業課程部兩個教學團隊。在專業教學團隊中，要找到知識結構相近的課程，并成立課程組，以便完成教材編寫、教學改革、規劃課題、申報教學成果獎及在線課程的建設。

（七）開展線上線下金課建設

加強課程頂層設計，依據課程定位、教學目標、教學的內容，以及在線課程的特點，學習國內外相關先進經驗，進行課程的頂層設計，確定教學思想與理念、教學目標與要求，構筑將教學、教輔和資源一體化優化融合的、適合 MOOC 教學的課程結構和具體實施方案，以在線課程建設為抓手打造金課。

（八）改革激勵措施

激勵機制方面的改革要引導教師潛心教學，對于教學改革做得優秀的教師，適量降低其科研工作量，讓其全力以赴地投身于課程建設。設置教學新秀、優秀主講教師、首席教師、教學名師等教師發展層級，將其作為職稱評定的重要條件。采用合理和有效的評價機制來激發師資隊伍創造力和生命力，以學科帶頭人、專業帶頭人為領軍人物帶動本專業課程建設。

為適應新形勢下一流課程建設的新趨勢和新要求，對于缺人又缺錢的地方高校英語專業來說，想要進行一流課程建設，傳統課程建設思路必須重新思考和定位。首先要深挖當前課程建設中存在的問題，提出改進措施。然后緊跟政策變化，抓住機遇，堅持“有所為、有所不為，有所先為、再后為”的差異化發展道路。最后另辟蹊徑，找準自己的定位，挖掘特色與亮點，充分利用自己的優勢探索出一條超越常規的發展路徑，力爭在“雙萬計劃”中爭得一席之地。

參考文獻：

[1]羅婷，尹紅.“雙一流”背景下地方高校英語專業課程設置研究[J].現代商貿工業，2018（2）：178-179.

作者簡介：

李春燕（1978年3月-），女，漢族，河北省衡水市，碩士，副教授，從事英語語言文學、外語教學研究。