淺析新課改背景下的小學音樂體驗式教學策略

章慧

【摘要】從整體來講，體驗式教學的基本組織流程就是依據學生的認知規律，在教學通過引入各種情境或者創造重復經歷的機會，以此來引導學生更好地參與到教學活動當中，從而逐步促進學生的知識建構與能力發展。從本質來講，體驗式教學可以被視為一種以學生的生命發展為依歸的教學，體現出了對個體生命的關懷、尊重、提升、拓展，蘊含著高度的生命意義和價值。從學科特點來看，音樂課程具有鮮明的人文性、實踐性與審美性特征，這意味著感受與體驗音樂是音樂教學中的重要手段。正如某教育家所說：“任何一個音樂學習的階段都必須以音樂體驗開始，以音樂體驗結束。”

【關鍵詞】新課改背景? 小學音樂? 體驗式教學

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0183-03

1.小學音樂教學現狀

從實際情況來看，盡管體驗式教學策略得到了很多教師的支持與認同，并且在教學活動中進行了一定的積極嘗試。但實際的教學效果表明，教師的觀念和行為存在一定的脫節現象，這導致小學音樂教學中出現體驗的缺失。具體來講，在體驗式教學視角下，當前小學音樂教學中主要存在以下問題：

1.1忽視學生的認知體驗過程

在長期以來的音樂課程中，教師通常會以結果為導向組織教學活動。在這種觀念指導下，教師往往更加關注學生對音樂知識的理解與掌握，而忽視了學生是否是通過一種具有魅力的學習過程掌握了相關知識。受此影響，導致學生的學習過程存在一定的缺陷。而在這樣的過程中，必然難以使學生產生良好的學習體驗。

1.2忽視學生的主體性

體驗式教學的一個基本特征就是主體性，盡管大部分教師通過研讀新課標已經充分認識到學生是課堂的主人，但是受傳統教育理念的影響，很多教師仍然在沿用傳統的教學模式。在這樣的教學模式中，教師會直接進行結論性知識的傳授，而學生只能跟隨教師的思路進行被動接受和理解。長此以往，不但會影響學生主體作用的發揮，而且容易使學生對音樂教學產生抵觸心理。

1.3學生的情感參與度較低

體驗式教學強調讓學生積極參與音樂學習活動，但很多學生在學習中對教師存在較強的依賴性，所以導致學生不會學習。同時，部分教師并沒有掌握體驗式教學的有效組織方法，使課堂教學流于表面，敷衍了事。在看似和諧活潑的表象下，卻是低效體驗的本質。在這種活動中，學生的情感投入比較低，所以難以達到最優化的學習效果[1]。

1.4教學方法比較單一

在常規的音樂課程中，教師通常會采用兩種基本的教學形式，一種是進行范唱，學生跟著唱。另一種是直接通過語言講授的方式講解教材中涉及到的理論知識，學生則被動聽講。不難發現，這樣的課堂活動對于學生來說是比較枯燥的，難以激發學生的思維活力，所以容易使學生的學習質量大打折扣。

1.5缺乏完善的教學評價

部分教師對于教學評價的重要性有所忽視，認為教學活動的主要任務就是講授學科知識，課堂教學的結束即意味著教學活動的終結。同時，在現有的評價體系當中，教師所采用的評價方式往往會存在一定的缺陷。受此影響，導致學生難以構建完整的知識體系。

2.小學音樂體驗式教學的組織策略

2.1注重情境創設，優化學習體驗

在新課標的課程基本理念當中，認為興趣是音樂學習活動的根本動力以及取得高質量學習效果的必要前提。審視長期以來的小學音樂課程，可以發現學生缺乏學習意愿是影響學習質量的重要因素，為了應對這一問題，教師可以將創設教學情境的方法應用于體驗式音樂課程中。借助教學情境，可以使相關知識以一種更加形象與生動的方式呈現出來，從而吸引學生積極主動地參與到學習活動當中。這樣一來，有利于為體驗式教學活動的順利開展提供良好的契機[2]。

以《三個和尚》的教學為例，這是出自于動畫片《三個和尚》中的音樂作品，這部動畫巧妙借用了“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的民間諺語。從個體的認知發展規律來看，低年級學生對于結構形式的理解不清晰，音樂在他們的頭腦中可能就是混沌一片。因此，應避免直接組織教學活動，教師可以從學生熟悉的動畫內容著手，利用《三個和尚》的動畫片創設教學情境。

需要指出的是，這部水墨動畫和學生熟悉的動畫形式不同，它將中國水墨畫虛虛實實的意境與輕靈優雅的畫面巧妙地融入到了動畫當中。盡管學生不能準確描述自己的審美感受，但依然能夠感受到巨大的吸引力。在此基礎上，要鼓勵學生認真聆聽動畫中的背景音樂。通過這種方式，不但可以在一定程度上激發學生的音樂學習熱情，而且能夠使學生初步了解音樂主題。由此可見，在體驗式教學當中，合理創設教學情境是一種行之有效的教學手段。

2.2引導自主欣賞，尊重學生的主體地位

小學音樂新課標明確指出：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，將學生對音樂的感受放在重要位置。”同時，尊重生命的自主性與獨特性是體驗式教學的重要特征。為此，教師應該逐步調整傳統的教學模式，組織學生進行自主性的知識探究活動，以此來引導學生參與到知識建構的全過程當中。此外，考慮到小學生的思維能力發展尚未完善，所以教師可以利用恰當的方式對學生進行適度點撥，這樣一來，可以使其主觀能動性得到充分發揮。

同樣以《三個和尚》的教學為例，借助情境完成新課導入之后，教師可以組織學生自主進行分段欣賞，并進行適度點撥。如，在欣賞“小和尚”主題音樂時，可以設計一些啟發性的問題：這段音樂的情緒、速度是怎樣的？你可以從這段音樂中聽到哪些打擊樂器？這段音樂的主奏樂器是什么？這段音樂主要是為了表現哪個和尚的形象？音樂是如何表現人物形象的？利用這些問題，可以給學生的思考過程提供一定的線索，從而使其自主探究活動更加有的放矢。相對于盲目性的自主探究，適度的點撥可以幫助學生取得事半功倍的學習效果。

2.3開展情感教育，促進感性認知

音樂作品中通常蘊含著豐富的情感要素，只有對其中的情感要素進行深入挖掘，才能有效鍛煉學生的音樂審美能力，并且有利于促進學生思想道德修養的形成與發展。為此，教師可以將情感教育融入音樂課程中[3]。一般來說，小學音樂課程中的情感教育需要做到以下幾點：

2.3.1優化師生關系

良好的師生關系可以促進師生的互動，通過多元互動的方式，有利于增強情感的交流，培養學生豐富的情感，從而充分發揮出情感因素的積極作用;

2.3.2解讀創作背景

音樂作品具有鮮明的時代性特征，而這種特征也是小學生在音樂學習中的重要障礙，所以教師需要有意識地解讀音樂作品的創作背景，從而幫助學生理解音樂作品的內涵。

2.3.3開展生活化教學

音樂作品與現實生活具有密切聯系，開展生活化教學，有利于拉近音樂作品與現實生活之間的距離，從而使學生從自己的生活經驗出發，理解音樂作品中蘊含的思想與情感。

2.4組織音樂創編，深化音樂感悟

音樂學科具有實踐性的特征，所以音樂創造是音樂課程中的重要環節。學生審美體驗與音樂認知，往往是在親身參與中形成與提高的。為此，教師可以組織學生進行一些不同形式的音樂創編活動，從而進一步發展學生的音樂素養。通常來講，小學音樂課程中的音樂創編活動主要有以下幾種形式：

2.4.1創編歌詞

歌詞是表達音樂情感的直接要素，所以可以讓學生結合自己的所思所想創編合轍押韻、情深意實的歌詞。這樣不但可以鍛煉學生的創造力，也可以提高學生的音樂表達能力。

2.4.2創編旋律

音樂課程中通常會學習一些固定的節奏型，在此基礎上，可以鼓勵學生進行模仿或者自由的創作。

2.4.3創編舞蹈

肢體動作可以促進音樂情感的表達，所以可以讓學生結合音樂作品的內容自主創編舞蹈。這樣不但可以加深學生對音樂作品的理解，而且可以通過載歌載舞的方式增強課堂的活力。

2.5完善教學評價，改進教學流程

教學評價是教學全過程中不可或缺的關鍵環節，有效的教學評價，有利于進一步促進過程的完善。在體驗式教學中，需要以多元化教學原則為指導組織教學評價，唯有如此，才能充分發揮出評價環節的積極作用[4]。多元化教學評價需要關注以下幾個方面的內容：

2.5.1評價主體多元化

為了在評價環節體現出學生的主體作用，需要引導學生進行自我反思與相互評價。

2.5.2評價內容多元化

為了促進學生的全面發展，需要將教學評價的重點著眼于音樂能力的不同側面，比如音樂感受能力、音樂節奏感、音樂記憶與表現能力等。

2.5.3評價方法多元化

評價具有不同的功能，為了在不同教學環節達到相應的教學目的，需要綜合使用診斷性評價、相對性評價、形成性評價等多種評價方法。

3.結束語

綜上所述，隨著基礎音樂課程改革的深入推進，很多新型的教學策略逐漸涌現出來，體驗式教學就是其中一項至關重要的舉措。大量的教學研究證明，體驗式教學策略的合理應用，對于改善音樂教學過程具有顯著的積極作用。因此，筆者搜集了體驗式教學相關的文獻資料，并著眼于教學實踐展開了研究。

參考文獻：

[1]徐小兵.體驗式音樂教學活動在小學音樂課堂上的踐行[J].天津教育，2021（30）：136-137.

[2]沈思彤.科技賦能樂在其中——信息技術環境下小學音樂欣賞課體驗式教學探索[J].小學生（下旬刊），2021（10）：52.

[3]錢曉燕.在體驗中學音樂——談小學音樂體驗式教學策略[J].求知導刊，2021（36）：87-88.

[4]姜濤.淺析體驗式教學在音樂教學中的應用策略[J].啟迪與智慧（中），2021（8）：70.