踐行生本課堂，綻放“雙減”之花

余飛紅

【摘要】生本課堂是理想中的教學形態，它主張快樂、健康、自主、自信的內涵。創建生本課堂是新時代初中數學教學中需要關注和研究的重要課題，而雙減政策的實施為生本課堂的實現帶來了更多的可能，學生擁有更多自主的時間和空間，有更多的機會去發展他們的獨特個性，因此，鑒于雙減背景，初中數學教師需要致力于生本課堂的創建，借助雙減的時機，探索有效的生本課堂路徑。

【關鍵詞】雙減??? 初中數學??? 生本課堂

【中圖分類號】G633.6??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0105-02

隨著教育改革政策的落實，教育教學活動又迎來了新的變革與挑戰。“雙減政策”的落地，使得教學過程更加注重學生的均衡負擔，而這是從學生為本位的教育理念出發的。自古以來，學習都是學習者本身主動從事的活動，而在學習中獲得提升與進步更是學習者本身所追求的目標。隨著現代化進程的推進，初中數學課堂逐步走進了傳統思想的桎梏，過分地追求成績，制定完全以題量、分數為目標的考核措施，使得學生學習更加困惑，也無法提升學習效果。而隨著雙減的落實，促使我們更加關注學生的需求，因此，初中數學課堂應當以“學生”為主體，去探索有效的教學路徑。

一、生本課堂的內涵

“以學生為主體”，這是“生本課堂”最直接的體現。隨著課程改革的實施，“生本課堂”進入教育視野。那么什么才是“生本課堂”呢？顧名思義，生本課堂是依托生命的本能而為學生創設的課堂。而基于學生群體的生命本能，就是從快樂、健康、自主、自信幾個角度體現的。學習是學生需要完成的事情，因此，在學習的過程中，一定是以尊重學生為前提，依托學生自主為手段，全面為學生創設為目標而開展的。由此，我們就可以很清晰地了解到，生本課堂最直觀、最本質的特征，那就是自主性、自立性。

陶行知先生曾經指出“怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的教學理念，而這個理念也正與生本課堂思想不謀而合。學生是學習的主體，更是自己學習結果的承擔者，而作為引導學生學習成長的課堂，也必然需要遵循學生的天性，學生有什么特點，接受什么樣的形式，課堂就要往學生學習的方向去改變，這樣才能夠順應學生的思維變化，使得他們在課堂上感受到快樂，在課堂活動中自信地融入，自主地探索，從而構建健康的身心，繼而發展成健康有序的生本課堂。

二、雙減模式下，初中數學生本課堂教學的有效路徑

雙減政策的出臺，引導我們去思考課堂的構建，去反思學生的需求，而雙減政策給教育體系帶來的不僅是教育主體性的變化，更是課堂形式的變革。雙減既是挑戰也是動力，自古以來，變革的過程都是艱辛的，會面臨無數的阻礙，當然，也會衍生出更多的動力源泉。因此，在初中數學教學中，教師需要結合雙減與生本課堂的思想，巧妙地利用有限的課堂時間，站在學生為主體的視角上，創建教學活動，實現更加高效、高質的數學課堂，讓雙減減壓不減質，讓課堂綻放“雙減”之花。

（一）活躍課堂氛圍，促進主體思維提升

課堂是學生學習的主要陣地，新時代教育形勢下，抓住課堂機會，是有效提升教育和學習質量的關鍵。隨著雙減政策的落地，學生課外作業、培訓壓力驟減，擁有更多的課余時間去進行知識拓展和延伸，因此，課堂就成為學習過程中最為重要的基礎夯實和提升環節。良好活躍的課堂氛圍，能夠讓學生充分地融入課堂，積極參與課堂的各項學習活動，繼而充分調動自己的主觀能動性，在課堂上收獲更多、吸收更多，在不知不覺中提升課堂的效率和效果，而這樣的課堂正是基于學生主體的課堂，從學生的思維特點出發塑造的課堂。因此，在日常教學中，教師應當遵循學生的階段性特點，以活躍、生動的課堂氛圍激活學生的主體思維，讓他們更加樂于主動去參與課堂學習，如此才能夠促進主體能力的提升。

以滬科版八年級上冊《平面直角坐標系》教學為例，平面直角坐標系在日常生活中具有廣泛應用，包括位置的確定、圖形的變換等等，在教學時需要學生具有良好的思維能力，因此教師可以通過靈活的方式活躍課堂氛圍，比如以游戲的形式，帶領學生通過游戲的方式以操場地面為坐標系，以學生個體為活動的點坐標，通過羅列不同的形狀和位置，讓學生在操場上靈活地變動和體會。這樣的方式不僅讓學生有了空間立體思維，也使得課堂氛圍異常活躍，促使學生更好地建立起自己的學習主體思維能力。

（二）創設多樣情境，實現深層任務探索

情境是創建自主課堂必要的實施路徑。情境教學模式有別于傳統的灌輸式的課堂模式，它更加注重學生在課堂中的自主體會與探索，用生動的、多樣的情境吸引學生，促使他們主動去探索知識，并在體驗情境的過程中體會到知識的深層含義，從而學會深度學習，開展深度探究。而在雙減背景下，自主探究與深度學習都是學生必須具備的重要技能，課堂之外的所有學習活動都依賴于學生自身的學習能力，減去繁重的作業與培訓，學生有了更加充足的時間，因此也需要具備契合的學習能力，才能夠適應雙減之后的學習模式。因此在教學時，教師還需要創設多樣的教學情境，利用靈活的情境設置，大膽融入豐富的知識，讓學生在情境中體驗知識的魅力，實踐探索的樂趣，并逐步掌握深層任務探索的能力。

以八年級上冊《軸對稱圖形》教學為例，生活中有很多實例是軸對稱理論的應用，如建筑的設計、圖標的繪制，甚至是自然界中的植物、動物等自然個體，都能夠精妙地體現出軸對稱的思想。數學是具有科學色彩的神奇學科，也是與自然緊密相連的知識，教師可以創設實踐情境，鼓勵學生帶著數學問題和思想去實踐探索，到大自然中去尋找軸對稱的實例，比如樹葉、蜻蜓、天壇、雪花等等，學生通過實踐情境，探索了自然奧秘，也從其中感受到了數學知識的神奇，這使得他們更加向往具有神奇色彩的數學知識，從而增強自己的深度學習能力，更好地實現深層任務探索活動。86B138FF-1F4F-47DE-A42E-4526FD835581

（三）開展合作探究，創新自主學習模式

未來的世界是合作與競爭的世界，只有不斷提升學生的合作競爭力，才能夠使得他們在未來具有立足之地。而合作競爭力的提升，同時也是雙減政策下所關注的重點。學會合作與競爭才能夠正確地看待自己與他人的差距，才能夠客觀地探尋有效的方法，從而從容應對差距帶來的變化，這是新時代人才必須具有的能力。數學是極具理論性和探究性的學科，它的知識內容非常豐富，知識應用性也非常廣泛，因此教師在日常教學中應當積極組織學生開展合作與探究，以小組合作的形式去開展知識的探索，這不僅能夠讓學生體會到知識的多個層面，也能夠讓他們在探究中學會合作，在探索中掌握不同的學習方法，繼而創新出適合自己的學習模式與學習方法。

以八年級下冊《四邊形》教學為例，四邊形的相關定理是幾何知識中非常重要的基礎內容，具有廣泛的應用性，在學習四邊形相關定理時會出現很多需要驗證和推斷的論述，這時教師就可以組織學生以小組合作的形式開展理論探究，比如開課前以“三角形的內角和是180°”導入正題，激發學生首先去思考和探究多邊形的內角和可能是什么？然后由小組合作去研究、討論并得出小組的結論。在這個過程中，學生的思維充分被調動，原有的經驗和知識也被深入挖掘，并且他們能夠通過自己所想的方式和方法去驗證猜想，從而促使學生的自主學習能力有所提升，更好地實現自主創新思想。

（四）關注課后總結，促進自信反饋能力

雙減政策的實施給教育過程提供了更多可能，它關注課堂的效率，同時也關注學生課后的反饋。學習是一個長期且廣泛的活動，減輕了課后的作業及負擔，就擁有了更多自主學習的空間和時間，而課后的空間與時間并非零散和無序的，它是建立在有效的總結和反饋基礎上的。教師需要關注學生的課后總結能力，培養他們的自信心，有效地接收并評價學生的反饋信息，這樣才能夠幫助學生更加有序地開展課后的學習活動。生本課堂不單單指課堂本身，還延伸到課后的拓展服務中，而高質量的課后服務就需要教師更加關注學生個體，以學生為本，從有效的反饋能力與總結能力中培養學生的學習自信，從而提升課堂拓展效用。

以八年級下冊《一元二次方程的解法》教學為例，一元二次方程是非常實用的工具，它的解法結合實際情況會有所不同，如配方法、因式分解法、公式法等，通過滿足不同的條件，就可以選用不同的方法更加簡便地解決方程問題。在課堂學習之后，學生方法的掌握情況是非常重要的，因此教師可以引導學生及時進行課后反饋，在課后作業期間鼓勵學生嘗試用多種方式進行解題，并闡述每種解法的不同以及適應的條件，這樣，學生在課后作業時就能夠及時地進行知識點的總結，在總結出一定結論的基礎上，能夠促使他們更加積極地向教師進行反饋，繼而獲得更加精準有效的指導。課后總結與反饋是生本課堂不可缺少的環節，也是夯實課堂知識的關鍵途徑，教師要引導學生善于利用課后總結反饋，提升自己的學習自信。

三、結束語

創建有效課堂的關鍵途徑，就在于充分尊重課堂的主體參與者，而這個參與者不僅包括教師，也包括學生。其中，學生是課堂學習的主要角色，而教師是承擔輔助者的角色。而雙減政策的實施，促使教育者更加關注學習的主體，更加注重生本課堂的創建，通過主體思維的提升、自主能力的形成以及深度學習能力的提高，促進學生學習本能的發展，從而不斷構建出更好地總結歸納反饋能力，也建立學習的自信，繼而逐步實現以生為本的有效數學課堂。

參考文獻：

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