基礎日語教學中學習檔案的構建與評價模式的探索

【摘要】學習評價是教學中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的終結性評價無法激發(fā)學生學習的自主性，學習檔案作為一種新型的形成性評價的工具導入到基礎日語教學中，可提高學習者的多元能力。文章介紹了如何把學習檔案作為一種新的評價模式導入到教學中，以及在基礎日語課程中，如何構建學習檔案。

【關鍵詞】學習檔案? 形成性評價? 評價模式? 基礎日語

【基金項目】本文為北京理工大學珠海學院校級教學改革項目“學習檔案評價方法在《基礎日語》課程中的有效性研究”（項目編號：2019023JXGG）的研究成果。

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0077-02

一、背景與目的

在傳統(tǒng)的日語教學中，考試成績作為唯一的評判標準來評價學生的日語能力。這種終結性評價方式（Summative Assessment）導致了教師和學生均有重視考試成績（終結性評價）的傾向。為了應對考試、提高考試成績，學生除了教材，極少自主學習課堂以外的知識。因而，形成性評價方式（Formative assessment）逐漸被引入到日語教學中，這種新的評價方式是對學生的學習過程進行評價，包括“學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估”（教育部，2007），旨在從多個方面促進學習者的學習，提高學習者的多元能力。

當前，已有研究表明學習檔案是一種行之有效的方法，已在一定程度上在外語教學領域中得到應用。在國內的日語課堂教學中導入學習檔案，不僅是教學模式的創(chuàng)新，也符合“關注學習者學習過程”“以學習者的學為中心”的改革趨勢。

二、基于學習檔案的形成性評價模式

使用學習檔案已成為培養(yǎng)學習者自主學習能力的一個重要途徑。Holec將自主學習定義為“能夠對自己的學習負責”，他認為確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習成果是自主學習能力的五個重要表現(xiàn)。

（一）學習檔案的分類

學習檔案，日文稱作「ポートフォリオ」，源自英語的“Portfolio”，原意為“代表作選輯”。用來保存學習者個人成果，隨著個人的成長，不斷地更新內容。根據(jù)使用主體，目的以及收集保存方式的不同，學習檔案的分類也有所不同。高浦（2001：13）根據(jù)收集主體，將學習檔案分為“學習者檔案”與“教師檔案”。前者是由學習者收集的，后者是教師或是教育實習生為提高教學技能而收集的。橫溝（2000：108）根據(jù)“目的”與“收集內容”，將學習檔案分為三類：（1）文件型學習檔案：學習者以反思自身的學習為目的，將所有學習成果放入檔案袋;（2）展示型學習檔案：學習者以向他人展示為目的，選擇自己最優(yōu)秀或最喜歡的作品放入檔案袋;（3）評價型學習檔案：以評價學習成果為目的，將經過篩選的成果以及學習者的反思、教師的批注一同放入檔案袋。

（二）學習檔案的作用

學習檔案與“等級化”“分數(shù)化”等終結性評價不同，已有很多研究證明學習檔案能從多個方面促進學習者的學習，提高學習者的多元能力。Genesee，F(xiàn).&J.A.Upshur（2001：99）總結了學習檔案對學習的七種促進作用：（1）促使學習者參與學習評價過程;（2）增強學習者自我評價的責任感;（3）促進學習者、教師及父母之間關于學習的交流;（4）使學習者成為學習的主體、為自己的學習負責;（5）激發(fā)學習動機;（6）促使學習者對學習任務進行反思;（7）使課堂更加協(xié)作和共享。

三、學習檔案評價法在基礎日語教學中的應用

（一）學習檔案評價內容構建

“歐洲語言學習檔案”由“語言護照”“語言學習記錄”“資料集”三部分內容組成。日本國際交流基金的《JF日語教育Standard2010》以此為基礎開發(fā)了由“評價表”“語言·文化體驗記錄”“學習成果”三大板塊組成的日語學習檔案，并將其作為記錄學習過程，進行學習反思，開展學習成果評價的工具。

《JF標準》學習檔案的構成

（『JF日本語教育スタンダード2010[第2版]』2010：15）

由于國內的日語學習者和日本的日語學習者的語言環(huán)境等有所不同，需要設計適合本國學生的學習檔案。《JF標準》的“學習者日語自評表”與“評價標準·評價表”均使用“can-do”一覽表。基礎階段的基礎日課程中，多以基礎語法、主要詞匯、句型與句子的構成為重點，通過分析具體語言表達，全面訓練學習者聽、說、讀、寫四項技能，綜合性較強，僅從“can-do”一覽表中抽取部分語言描述，并不能涵蓋基礎日語課程的內容。

第一部分的評價表細分為語言技能類的評價表，包含詞匯、句型造句、寫作、課堂筆記、翻譯、閱讀、練習、診斷性測試等。這部分內容可以由教材的內容發(fā)散思維去自主學習。總結詞匯和表達，或者學生分組編寫對話等。例如綜合日語教程第一冊第13課，這課的話題是王小華生病了，向老師請假去看醫(yī)生。有學生提交的檔案里記錄總結了圍繞著“生病、癥狀的表達、醫(yī)院相關的表達”。

第二部分語言和文化的體驗，由于國內的日語學習者和在日本的學習者不同，相對缺少真實的語言文化體驗的環(huán)境。可調整為拓展性學習類。學生可以通過拓展性的學習，去深入學習日語和日本文化。可以包括學生觀看日本影視、新聞，并摘抄下學習到的知識點或是寫觀后感等。綜合日語教程第四冊第3課課文的標題是「パニック」，學生通過觀看相關的電影或紀錄片，寫下自己的感受和理解。第3課會話的主題是「クレーム」，學生自主學習商務日語關于投訴和道歉的表達，編寫對話，課上進行角色扮演和發(fā)表，提高學生的語言表達運用能力。

第三部分把反思類學習和成果的展覽整合在一起。學生在整個過程中都需要對學習反思和自我評價，并及時的進行修正。學生在開學初根據(jù)自己的學習目標制定學習計劃，并周期性的進行自我評價和反思。每周檢查學生的學習檔案，固定時間組織學生開討論會，讓學生闡述學習檔案內自選作業(yè)的理由。學生也可把學習成果進行展覽，也可由學生間互評和教師評價。

（二）學習檔案評價的實踐步驟與內容

在傳統(tǒng)的評價方式下，大部分的學生都是以期末考試為目標來學習，而不在意學生的過程如何，也不主動學習課外內容。因此在導入這種評價方式之前需要

向學生介紹學習檔案、以及使用學習檔案的目標和基本原則。展示事先制作的學習檔案范本，加深學習者的理解。學生理解之后，再根據(jù)班級的情況，確定學習檔案的形成性評價和終結性評價的比例設置。制定細項的評分標準，每類學習檔案分值的占比：例如語言技能類占40%，拓展性學習占40%，反思和展示占20%;每個類別中不同數(shù)量的資料如何計分等等。

導入新的評價方式前，需要讓學生先總結自己的日語學習情況，進行自評。學生通過自評，更加清楚自己日語水平，制定適合自己的學習目標與計劃。教師也可和學生溝通，提出建議。學生實施學習計劃，收集學習成果。每周至少收集一件能體現(xiàn)學習成果的作品。作品標上注解日期和反思。每月可組織學生進行反思，填寫反思表。教師查看學習檔案，給予反饋和意見。學生根據(jù)老師的反饋和意見進行下一步的學習規(guī)劃。

（三）學習檔案實施中的注意點

和傳統(tǒng)的考試不同，學習檔案評價很難制定出絕對統(tǒng)一的評判標準，在評價過程中存在許多變化因素。在制作評分標準時，可通過對學生進行問卷調查，構建一套完整、合理、可操作性強的評價標準。

其次，學習檔案評價標準應強調質量，避免學生為了匆忙完成規(guī)定數(shù)量的自主學習活動而忽視了質量，這就失去了該項活動的意義了。因此，教師應該注重監(jiān)控追蹤學生的學習情況，確保自主學習活動能得到更好的實施。

建立評價方案，使學習檔案評價貫穿教學的始終。形成性評價應有機地結合教學的各個環(huán)節(jié)，教師通過反饋信息全程了解學生的學習進度，調整自己的教學，從而更好地發(fā)揮形成性評價的作用。

四、結語

制作適合本專業(yè)學生的學習檔案模塊，通過跟蹤學生使用學生檔案過程中學習情況，能夠促使教師及時掌握學生的進步，也可以讓學生意識到自己的不足。按照教師的引導制作翻閱自己的學習檔案，可以提高學生的學習能動性。教師也可根據(jù)學生的水平調整自己的教學方法，做到真正的因材施教，提高教學效果。

參考文獻：

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[2]Genesee，F(xiàn).&J.A.Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

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[4] 橫溝紳一郎.ポートフォリオ評価と日本語教育[J].日本語教育，107：10.

[5]修剛.轉型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（4）：1-6.

作者簡介：

王文婧（1987年6月-），女，漢族，江西省上饒市人，碩士，講師，研究方向：日語語言教育。