基于數學素養開展小學數學有效對話教學的策略

黃美珍

【摘要】時代的進步，使人們對學生的培養有了更加全面、先進的認識，意識到了在課堂上突出學生，圍繞學生展開的積極意義。核心素養就是在此背景下發展壯大的，是為了更好地促進學生全面發展，為學生創設一個優質的教學環境。小學數學教師在核心素養下開展對話教學，是想要借助課堂這個媒介，通過創設輕松愉悅的對話課堂、設置問題、突出學生自主探究、講究語言藝術等策略了解學生內心的想法，針對學生的需要為學生提供幫助。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;課堂對話;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0073-02

小學數學教師在核心素養下開展對話教學，是希望增加與學生交流的機會來了解學生的所思所想，為學生設計更加符合學生發展特點的教學方案，幫助學生體驗數學學習的快樂，鼓勵學生主動參與課堂。

一、創設輕松愉悅的對話課堂

小學數學教師在核心素養下開展對話教學，可以借助為學生創設輕松愉悅的對話課堂來使學生主動參與進來。教師創設輕松愉悅的對話課堂，可以拉近教師與學生的距離，讓學生不再畏懼教師，而是能夠敞開心扉，與教師圍繞數學知識點展開有效對話，掌握數學知識的概念。教學“簡易方程”時，筆者為了使學生了解簡易方程的概念，知道簡易方程的表現形式，引領學生進行直觀想象，在教學中準備了天平、瓜子、花生等物品，與學生展開了以下對話：

教師：觀察老師手中的物品，你們看到了什么？

學生：天平、瓜子、花生……

教師：你們猜一猜老師想要做什么？

學生：用天平稱量瓜子和花生的重量。

教師：不錯，哪位同學愿意與教師一起來稱量？

學生舉手表示，與筆者合作稱量。

教師：觀察稱量的結果，花生是多少克？瓜子是多少克？

學生：花生500克，瓜子250克。

教師：現在老師把一袋花生放在天平的左邊，兩袋瓜子放在天平的右邊，你發現了什么？

學生：天平保持了平衡。

教師：現在老師把右邊其中一袋瓜子換成一個不知道多少克數的砝碼，天平還平衡嗎？

學生：仍然平衡。

教師：假設把這個砝碼的克數設為未知數x，那么，這個未知數x與一袋瓜子相加的重量是不是等于一袋花生的重量？你能列出它們的等式嗎？

學生：250+x=500.

教師：不錯，我們通常將這種含有未知數的等量關系式叫做方程。現在，你理解方程的概念了嗎？

學生：理解了。

這樣，學生在對話的過程中了解了簡易方程的概念，熟悉了簡易方程的表達特點。

二、創設問題，加深學生的對話印象

小學數學教師在核心素養下開展對話教學，可以借助為學生創設問題來加深學生的對話印象。教師在教學中為學生創設問題，引發學生思考，能夠加深學生的對話印象，讓學生理解數學知識，理解數學的豐富內涵。教學“折線統計圖”時，筆者在與學生對話的過程中為學生設置了以下問題，讓學生思考并解答：什么是折線統計圖？你了解折線統計圖的特點嗎？你能繪制折線統計圖嗎？學生帶著問題開動了腦筋，對折線統計圖在現實中的應用進行了觀察，知道了折線統計圖的表現形式，分析相關數據后，發現折線統計圖可以方便人們根據已有的信息進行預測，了解了折線統計圖的特點。學生還在繪制折線統計圖的過程中，熟悉了描點、連線等具體操作步驟，掌握了折線統計圖的畫法。學生解決了課堂問題，深化了對折線統計圖的理解，加深了與教師問答的印象。

三、關注學生自主探究能力的發展

小學數學教師在核心素養下開展對話教學，可以借助關注學生自主探究能力發展來突出學生在課堂中的作用。教師在教學中關注學生自主探究能力的發展，圍繞學生的特點為學生設置實踐任務，能夠增強學生的學習能力，挖掘學生的潛能，給學生提供一個放飛自我的平臺。教學“數學廣角——植樹問題”時，筆者為了使學生了解植樹的現實問題，在教學中給學生布置了自主探究任務，組織學生解決植樹問題。學生在思考植樹問題的時候，做到了認真審題，挑選題中有用的信息，羅列出對應的數量關系，在計算中尋求問題的答案。學生在實踐中掌握了植樹時要注意的事項。教師在學生完成實踐后與學生展開了以下對話：

教師：你在解決植樹問題的過程中，積累了怎樣的學習經驗？

學生1：棵樹=間隔數+1。

學生2：具體問題要具體分析，不能想當然。

學生3：計算完成后，要檢驗自己的計算結果是否正確，以提高運算的準確率。

學生在對話中總結了實踐的經驗，完成了自己的實踐任務，收獲了課堂學習的成果。這樣，筆者通過關注學生自主探究能力的發展，為學生提供了展示的舞臺，增強了學生的數學實踐認知。

四、注重對話語言的藝術性，增強學生的信心

學生的成長并不是放養式的，也不是嚴苛式的，而是要結合學生的表現來靈活調整自己的教育方式。而最直接有效地了解學生的教育方式是與學生交流。小學數學教師在核心素養下開展對話教學，可以借助對話語言的藝術性增強學生的信心，拉近與學生的距離。教師在與學生對話的時候，要做到從學生出發，關心學生的學習行為和學習需要，針對學生的需求為學生提供幫助。但是，部分教師在與學生對話的時候，喜歡打壓學生，認為這樣可以刺激學生進步，結果適得其反，反而使學生喪失了前進的信心。這就需要教師在對話的時候講究語言藝術，多鼓勵學生，給學生一個表達的機會，增加與學生的溝通，讓學生走出學習的迷霧，使學生能夠自主地掌控自己的學習，增強學生的信心。

總之，本文通過創設輕松愉悅的對話課堂;創設問題，加深學生的對話印象;關注學生自主探究能力的發展;注重對話語言的藝術性，增強學生的信心，完成了核心素養下的小學數學課堂有效對話策略的探索，了解了應該怎樣實現對學生的人文化教育，提升學生的數學能力，增強課堂教學效果。

（責任編輯 李芳）