初中英語寫作教學的困境和策略

鄭海玲

【摘要】在英語教學中需要通過聽、說、讀、寫、譯來完成整個教學任務，而寫則是在整個教學過程中的重要部分。我們在教學過程中需要通過“寫”來完成對英語寫作的鞏固，這是在英語教學過程中不可回避的關鍵環節。但是我們不可否認的是當前的初中英語教學中，寫作是重點與難點問題，學生在寫作過程中因為詞匯貧乏、句型儲備量不足、句型錯誤等，導致英語寫作一直困擾許多教師與學生，英語教師應當針對這些現象采取相應的措施，保證在教學過程中能夠解決相應的問題。

【關鍵詞】初中英語? 寫作教學? 困境

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0062-02

一、當前初中英語寫作教學現狀

（一）寫作問題現狀

1.寫作中運用漢語思維。例如：This photo is my m

?ather.

2.句子里有大量的語法錯誤。例如：What are the man

doctor doings？

3.寫作內容層次不清。

4.不能清楚標點符號的使用。I，m a girl。

（二）出現問題的原因

1.師生之間沒有明確的定位。長期以來，我國的傳統的教育方式都是以教師為中心的教學模式。這種教學模式的最大特點就是要求學生能夠機械地被動地接受整個教學過程。在英語寫作教學過程中，教師只是按部就班的讓學生去練習相應的寫作，但是從來不會激發學生的寫作動機，這就無法提起學生的寫作興趣。

2.不重視語篇體裁圖式。閱讀是寫作的前導，所以教師在指導學生寫作之前應當引導學生有效閱讀。但是在在當前的初中英語教學中，許多教師只注重教材本身的教學內容，忽視了寫作教學過程中，應當根據不同體裁的語篇進行英語教學編排;另外，還有一些教師在教學過程中只注重語句和語法的講解，不能夠從整體上把握語篇思想脈絡，也不能夠從整個文章幫助學生分析層次結構。

3.忽視了寫作的過程。在我國初中英語寫作教學的過程，教師基本上是按照命題、寫作、批改的步驟才進行的。然而，通過調查發現在教學過程中教師的批改寫作作業的過程中只注重寫作的結果，對寫作的過程并不重視，這樣就無法達到預期的效果。并且在初中英語寫作的過程中只會出現“教著累、效果差”的現象。在傳統的初中英語寫作教學上將寫作教學模式的重點放在寫作結果的前提下，會導致許多學生在寫作的時候也忽視了寫作的過程，這樣就無法保證寫作結果擁有相應的思想深度。

4.寫作目標不能明確把握。學生在寫作過程中，對寫作的主題或寫作的相關語法不能準確用到位，這樣就會出現偏離主題的現象。

二、提高初中英語寫作教學水平的策略

（一）構建和諧的師生情感

新課標要求在教學過程中改革傳統的死記硬背的教學方式。因此，在英語寫作教學中采用靈活的教育方法與學生有效的溝通。例如，在寫作教學過程中以書信、個別交流的方式、在平時的寫作作業或評語中與學生交流，讓學生能夠根據教師與其不同的交流方法說出自己的想法，讓學生的心靈得到凈化。同時，教師也能夠在這種和諧的氣氛中教育與感染學生，提升學生的寫作興趣，進而提高寫作成績。學生在寫作過程中，能夠體會到自己主體地位的提升，能夠積極地參與到有效的課堂教學中來進而提高英語寫作能力。因此喚起學生的英語寫作興趣，就應當以學和樂相結合的方式提高學生寫作興趣的基礎上來。

（二）培養學生良好的寫作習慣

英語的特殊性在于學生需要在平時積累和思考，這就要求能夠培養學生關注生活的習慣和良好的寫作習慣。陶行知先生指出：“教的法子必須根據學的法子。”這就是要求教師不但教書，還應當教會學生的學與養成學生良好的寫作習慣。在教學過程中，應當培養學生的寫作興趣與良好的寫作規律。首先，在學生寫作過程中，保證學生有規律的寫作生活，也是提高有效性的一部分。例如，要求學生每節課課前背書、做寫作作業，每周做復習課，每周固定的時間做作文和每月進行一次語文月考。這樣學生由于要完成任務，而不斷地有規律地寫作，結果就培養成了寫作的習慣。

（三）布置合理的任務

趣味性教學可以幫助學生提高英語寫作興趣，因此，教師在教學設計的過程中應當保證趣味性和靈活性。教學活動的梯度安排應當具備深度的遞進性來完成。這不是一種表面上看上去熱鬧和互相依存的序列的活動銜接。否則，學生會被混亂而無序的活動所困惑，失去寫作的興趣，教學任務也難以完成。課堂活動之間應當按照互相依存的序列和自然的銜接來完成對知識的鞏固和加深，學生也應當按照教師的要求不斷努力。另外，在詞匯和語法的講授中，要尤其注重單詞與句子不分離;句子與語境不分離;新、舊知識不分離。

（四）組織有序

《新課標》對新時代的英語教師提出了更高的要求，要求教師在課堂教學中能夠形成活潑的語言環境，讓學生能夠在這種活潑的課堂活動中培養積極的英語寫作興趣。但教師在設計課堂活動時，不僅形式要靈活多變，更要注意課堂秩序，英語課活動多，秩序一亂，老師會教得很辛苦，教學任務也根本落實不下去。我總結出以下建議：首先，老師可以把全班分成若干個小組，提倡組與組進行寫作比賽，不僅比英語寫作水平，還要比課堂紀律，做到有獎有罰，井然有序。其次，老師應當保證在寫作活動之前能夠給學生準備的時間，并且能夠將活動內容為學生講清楚，教師應當做好自己的指導者工作，讓學生能夠在活動過程中將每一項活動都進行得完美。鼓勵性評價是教師能夠在活動最后給予學生的最好的鼓勵。

（五）及時反饋寫作過程

教師在布置寫作作業的時候可以將一些學生的課外寫作作業拿到課內來做，在實現即時訓練和講評時讓學生能夠真正的學到知識。設定一種適合學生心理的計時寫作作業，這是一種通過趣味性的方式改變學生逆反心理的有效方法。同時，根據學生的能力和水平也能夠讓他們擁有充足的時間和適宜的寫作環境來寫作，通過教師的引導和幫助，提高他們的寫作成績，并且提升成就感。通過教師的幫助和遵循記憶規律，鞏固學生的記憶內容和效果。這樣既能提高課堂教學的有效性，又為老師減輕了課外批改寫作作業的部分負擔。

（六）通過大量閱讀提高寫作能力

1.借助閱讀，積累寫作素材

總結和寫作相關的任何一種話題，并且能夠通過寫作表達出來，這樣可以有效地解決寫作中出現的詞匯匱乏的問題。在英語作文教學過程中，我們不應當只局限于時態、人物和題目的要求，而應當要求學生在寫作過程中能夠通過體裁要求完成整篇布局的謀劃，讓學生能夠通過思路構建來完成連句成篇的過程。要求學生在形成語言通順和有條理表達的過程中能夠適當的運用銜接詞，通過上下銜接、層次分明和語意連貫基礎上完成作文思想的正確表達。

2. 綜合運用語言知識，潤色提高

寫作文之前必須先寫草稿，寫完草稿之后就應當通讀一遍，通讀的過程就是對句子的時態、主謂一致和內容要點等進行相應的修改。修改完成之后再認真撰寫，寫的過程中應當注重卷面的美觀和整潔。

初中生英語寫作能力的提升是一個漫長的過程，由于教師的能力和水平的限制使他們在教學過程中無法滿足新課標的綜合素養提升的要求，這就需要教師不斷地更新理念，在堅持與時俱進的教學理念的同時總結教學方法，讓學生領會更好的寫作方式。在教學實踐的過程中，教師應當結合學生的實際情況，制定合理的教學策略。我校在進行英語教學的過程中，為不同層次的學生制定了不同的教學手法，這也提高了學生的作文寫作能力。

在傳統英語教學中，閱讀和寫作課很少合在一起上。寫作是單獨分離出來的課程，一般來講，英語老師都會拿出提前準備好的命題讓學生來寫，在寫作的過程中，教師只是強調句型和語法的適當應用。學生在寫作的過程中無法通盤思考，對開篇結構和主題都不會深入探究，學生的寫作思維就會受到阻礙。許多英語教師在布置寫作作業的時候，只注重寫作的結果，同時還注重學生寫作過程中使用的語法和單詞。這就導致學生在寫作過程中不得要領。這也會導致學生易聽說英語寫作就頭痛的主要原因。將閱讀和寫作有機結合在一起，強調平時應當對學生進行英語閱讀訓練，閱讀量的積累是寫作質量的提升的前提，在長期培養學生閱讀習慣養成的過程中也會保證學生寫作的提升，在閱讀與寫作相互促進的過程中會實現兩者之間的互動效果的提升。學生在大量閱讀英語作品的過程中，會了解到各種題材的英語讀物，不但能夠推動學生了解不同體裁的高考真題，還會幫助學生準確的判斷詞義和邏輯分析能力。

3.定期開展英語閱讀課

高中英語閱讀不能夠局限于英語教材的文章內容，因此，英語教師在教學過程中應當適當地引入英文報刊雜志，有意識地擴大學生的閱讀量。讓學生在體會異國風情的同時也能夠有效地根據歐美人的思維方式來理解文章，同時也能夠根據歐美人的寫作方式來表達情感和價值觀，這才是當前高中英語教學的主要目的。

三、結論

初中生擁有巨大的英語寫作潛力，但是這種潛力需要教師能夠通過多種方式去挖掘和激活。在平時課堂教學中，教師就應當有意識地幫助學生形成自己的寫作策略，讓學生能夠在不斷調整自我寫作策略的過程中提高他們的寫作能力，有效地發揮學生的主觀能動性，真正的讓學生由要我寫轉換成我要寫的過程。

參考文獻：

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