淺談以深度學習為基礎的小學數學單元教學

林巧妹

【摘要】2019年國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量意見》之中提出要圍繞立德樹人的任務，重點提高學生的認知，提高學生思維發展，培養學生創新意識，要讓學生成為民族復興的新人。深度學習是新型教育理念，重點培養學生的核心素養，并且教師要清楚地認識到何種教育內容具有價值，如何實現教學目標的意義。并且，要改變當前整體代替局部的現象，要讓學生形成結構系統。本文圍繞深度學習的小學數學單元教學展開研究，分析深度學習的小學數學單元教學，探究小學教學單元教學在深度教學基礎下的教學方法。

【關鍵詞】深度學習? 小學數學? 單元教學

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于深度學習的小學數學單元教學實踐研究》（編號：FJJKXB20-1142）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0107-02

當前，進入”大數據“時代，人們開始認識到機械記憶的方式不能讓學生在當前瞬息萬變的時代進步發展。只有優秀的品質和超強的能力才能夠迎接社會的挑戰。教育要轉型，要落實立德樹人的理念，要重視學生的核心素養發展，就要將核心素養灌輸到學科教學之中。當前，小學數學單元教學并不能和新課改理念契合，要解決教學的問題，教師還應該在實踐之中形成思路和方向，促使教學改變機械傳遞的現狀真正實現意義構建。深度教學能夠讓學生形成知識遷移的能力，重視知識的系統練習。在深度學習之下的小學數學教學能夠展現出整合和串聯的特點。

一、以深度學習為基礎的單元預備教學

（一）認真解讀教材內容

1.對教學內容所體現的本質進行解讀

要深入解讀教學內容的本質。教材內容之中的定律法則、規則、概念等的內涵是對教材概念解讀的表象，教師要從深層次解讀知識內容，在單元教學之中才能夠展現出知識的深度和內涵，讓學生能夠真正領悟。

2.掌握教學內容在整個知識體系中呈現的脈絡

教師要從小學教學的多個層面深層次地掌握知識內容，并且在梳理之中要對單元內容以及傳統內容的關聯性進行分析，要讓舊知識為新知識進行鋪墊，并且用發展的思想看待單元學習的內容，對內容進行拓展和延申，把握教學單元的重難點。例如，對“20以內的加減法”的教學之中，教師要掌握的是“100以內的加減法”，學生要對算法和算理進行理解。并且，教師可以延伸到“萬以內的加減法”的運算，整數加減法也是加減法之中的核心算法。

（二）結合學情衡量學生需求

教師形成的學習構架要滿足學生需求，教師的教學方法要滿足學情，從而滿足學生的整體需求和個別需求。教師要掌握學生的認知規律，當前大部分學生已經提前掌握零星的知識，因此部分學生對于認知的起點要超過教材的起點，教育者要從學生的認知出發對單元教學進行整合，才能夠提高教學質量。例如，“在長方形的體積公式”上，大部分學生對于長方體體積有了掌握，要教授的內容是什么呢，大部分的學生掌握長方體體積公式，但是卻并不清楚公式的來源。所以，教師要適當地讓學生對未知的事物展開探究，同時也要明白其中的數學道理。并且，教師要對個體的差異進行認知，綜合班級的學生情況，對教材內容進行整合，重點對教材展開個性處理。教師要創設情景進行單元教學。情境問題就是產生困難時，促使學生克服困難的學習情境。創設問題情境，促使學生保持思維活躍狀態，促使學生能夠主動去思考和探索。心理學表明，學生存在個性差異，教師要針對差異，創設不同情境。如果提問對象是接受能力較弱的學生，則要以認知性問題為主，所以此時教師在課堂提問時，要針對學生的情況提出問題，例如尖子班學生要“增強”問題的難度，對普通學生的問題要逐步升級，對學困生的問題設置要“降級”等。符合不同學生的標準，從而促使不同學生在數學課堂之中得到不同的發展，課堂教學上，雖然教師不能為每個學生量身定做問題，但是可以注重梯度和層次，按照問題的難度提問不同的學生。

二、以深度學習為基礎的單元教學實施路徑

（一）明確教學目標

教師要圍繞深度教學形成單元的教學目標，要讓學生明確單元學習能夠收獲哪些知識，涵蓋基礎知識、技能方法、情感態度等，同時也要讓學生提升處理問題的能力。例如在100以內的加法和減法的單元教學目標上，教師要將知識技能的目標設置為學習100以內的兩位數加減法計算，并且要學習連加、連減的混合豎式等算法，要通過目標設定讓學生的思維和方法得到提高，通過直觀教學活動，得到數學知識經驗，才能夠對整數加減法的關聯形成感悟，并且要提高判斷思維、抽象思維、綜合發展思維等，在情感態度上的設定要提升學生的表達能力，促使學生形成認真聽講的良好習慣，學生通過提問和答疑等能夠形成反思和質疑，將所學知識運用到生活之中，才能夠領悟學習知識的意義。小學數學教學中，教師要在電教媒體的形式下，搭建新舊知識橋梁，讓學生更加直觀地對知識加以對比。例如，在“有余數的除法”知識點上，教師可以在新課導入中，不僅要設計內容，還應該提問數學概念，幫助學生進行溫習舊知識，沒有余數除法的計算方式，讓學生學習有余數和沒有余數兩種不同的運算，兩者之間的聯系和差異。

（二）適當調整單元教學內容序列

教師要明確數學知識之間的關聯，要將相關、相近、相反的知識內容展開構建，才能夠讓學生對知識進行聯通和辨析，從而理解知識的根源和根本，最終實現知識遷移，才能夠掌握解決問題的方法，最終實現深度學習。在“運算定律”的單元教學之中，教師可以通過“乘法交換律”以及“加法交換律”等內容，用“交換律”的主題展開教學。教師對單元教學的內容進行整體建構，對單元的內容等展開整體的科學規劃，從而實現一定的序列，明確單元教學的主次，明白先講哪一部分，后講那一部分。哪部分是基礎部分，哪部分是探究內容，何種內容適合應用和實踐，在差異化的內容之中促使學生復習舊知識，才能夠形成新舊知識的銜接。部分內容是單元教學的重點知識，新知識的學習是起點，要具有承上啟下的作用。教師要從教學的性質和內容出發，對單元教學的順序進行合理安排，才能夠促使深度學習發揮邏輯性和目的性。

（三）精心設計教學活動，促進學生高階段發展

圍繞深度學習理念展開數學單元教學，不是對知識的傳授，也要重視教學法則、定義、概念的形成，同時也要讓學生探究其中的內涵，并且也要在學習之中對辯證、演繹、推理等思維進行分析，所以，教師要準備單元教學活動的同時要明確任務，同時也要創設情景讓學生深度思考，才能夠對單元教學的知識點展開串聯，方便學生的理解，發展學生的高階思維。首先，教師要在單元教學之中形成認知沖突，學生并不能用當前的知識和經驗解決問題，形成了誤判后，學生才能夠深入思考，不同的學生，思維水平也存在差異，對于同一問題有不同的理解，差異性會引發學生的爭辯，同時也能夠讓學生深度思考和探究，讓學生在探究之中深度學習。再者，教師在教學設計之中形成為問題探究的方式，讓學生發現問題，提出問題并且解決問題，從而實現深度學習。學生進行深度思考的過程是揭露知識本質的過程，問題主要是對知識疑點、盲點的混淆，要激發學生的探索欲望，才能夠進行深入的思考，學生才能夠進入到高階思維。例如，大部分學生學習真假分數的時候會提出質疑，真分數體現在哪兒？假分數體現在哪兒？教師利用學生的疑惑，讓學生從知識本源出發，促使學生深度思考和探究，明辨和理解真假分數的真實意義，才能夠掌握分數的意義，學生的數學思維得到建立和發展。教師要創設快樂的教學環境，優化數學課堂，大膽創設和改革，按照教材的特點和對學生的認識， 以故事和童話的形式進行講解，從而激發學生興趣，優化數學目的，這種方式利于小學生的數學學習。要讓數學成為趣味的源泉，才能夠解決數學問題，所以，學生要在愉快之中感受喜悅，這種情感能夠激發學生的熱情，促使學生追求成功，讓學生求知欲得到激發，充分發揮主體作用，積極探索后進行學習活動，為學生創造成功機會。教師的引導和演示可以采取探究驗證的方法，讓學生主動積極地探索新知識。

三、以深度學習為基礎的單元反思教學

深度學習之下的單元教學，教師更多的是要關注單元反思的環節，要重視提高學生的反思能力，促使學生形成反思的習慣，針對反思調節教學的進度，才能夠進行深度學習。例如，教師用課堂提問的方式讓學生對單元內容展開回顧，將學習之中的收獲和反思進行總結，此外，教師還可以利用錯題本和錯題角等方式培養學生修改錯題的良好習慣，在單元教學后讓學生進行自我調查或者是撰寫反思日記，學生才能夠更好地進行回顧和總結，在學習解開困惑，提高提升和感悟，從而增強學習的效率。

四、結語

總而言之，小學數學教師要進行單元教學就要圍繞深度學習的基礎，要在備課階段深度解讀教材，掌握和洞察學生的學習情況，在教學之中明確教學目標，要調整教學內容的序列，精心編排教學活動，在教學結束要展開教學反思，才能夠讓學生展開深度學習，小學數學教師要深入研究單元教學的策略，形成多元和創新的單元教學形式，才能夠培養和發展學生的數學思維，增強學生的數學素養。

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