大創驅動的創新本科生培養模式研究

晏磊 張爽 王偉東 王彥杰 艾士奇

【摘要】創新是社會發展的重要驅動力，也是百年未有之大變局形勢下進行人才培養的核心。高校在創新人才培養方面責任巨大，大創項目和“互聯網+”大賽已經逐步成為參與科研和創新活動的制度化途徑，在培養大學生創新、創業及實踐能力方面作用巨大。為此，本文基于“大創”及創新人才內涵，建立了基于互動合作式師生科研團隊、大創資源共享實踐平臺、大創項目體系、大創競賽體系以及目標驅動的大創評價激勵機制的“五位一體”大創驅動創新本科生培養模式。該模式的實施有力地提高了學生的思政意識和道德情操，顯著增強了學生的創新潛力和實踐能力。

【關鍵詞】大學生創新創業訓練計劃 ?“互聯網+”大學生創新創業大賽 ?創新人才 ?培養模式

【課題項目】黑龍江省高等教育教學改革研究項目：大創驅動的創新本科生培養模式構建（編號：SJGY20190480）;黑龍江八一農墾大學教學研究課題，“新工科”背景下制藥工程專業教師教學能力、實踐能力提升方式與途徑研究（編號：NDJY2023）。

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0009-02

創新推動社會的全面進步，創新意識也是我們現代人應當具備的必要品質。大學生是中國發展的重要力量，培養并提高大學生創新能力是現代高校踐行內涵式發展的重要目標。2015年，李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的構想，揭示了創新的重要性，為我國高等學校開展創新創業教育教學改革及創新性人才培養提供了堅強的指引。中國“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下均稱為“互聯網+”大賽）已經成為一場世界性的創新創業大賽，是我國各級各類高校培養大學生創新能力的重要載體。

大創項目和“互聯網+”大賽已經逐步成為參與科研和創新活動的制度化途徑。單純的研究大創項目或比賽存在的問題、片面探究其對學生能力的影響缺乏系統性和科學性，忽視了大創項目和比賽的最初目的[1-3]。本文擬探索建立耦合互動合作式師生科研團隊、實踐平臺、大創項目體系、大創競賽體系、評價激勵機制五要素的“五位一體”大創驅動創新本科生培養模式。建立基于大創驅動的創新本科生培養模式，對培養學生的創新能力具有重要意義。

1.“大創”及創新人才的內涵

“大學生創新創業訓練計劃”，最初簡稱為“大創”，于2012年明確提出要在全國高校推進和開展大創項目。“大創”項目逐漸開始成為常態化的活動， 其主要是培養大學生自主創新的意識，與此同時提供給大學生自主創業模擬練的機會。大賽參與高等院校包括教育部直屬高校、省屬重點高校、地方普通高校以及高職高專等，參加的學生包括博士研究生、碩士研究生、本科生、高職高專生及中專生等不同層次。創新人才作為現今社會的新型人才，應該是集合創新能力和創業能力于一身。

2.國內外創新本科生培養模式現狀與思路

教育部出臺了系列文件和政策并制定了專門的財政預算資金，為大學生開展科研訓練和創業實踐提供政策支持、資金保障和平臺基礎。我國大創項目的開展和運行體系已經建立了國家、地方、高校三級。教育部每年立項的數萬余項目，包括創新訓練項目3萬余項、創業訓練項目達4000多項、創業實踐項目近2萬項。

“大創”競賽是培養大學生創新創業能力的最直接有效的途徑[4-8]，比賽項目涵蓋各個學科、涉及社會經濟發展的各個領域，以創新性、創業性和實踐性為一體。賽事自其創立以來便推動了大學生創業的發展，實現了由“想象創業”到“現實創業”的實質性轉變。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下簡稱“‘挑戰杯競賽”），是一項面向全國高等學校學生開展的競賽。“挑戰杯”包括國家、省、高校三級賽制，在高校創新性人才培養方面發揮出越來越積極的作用。

自20世紀90年代以來，很多發達國家加快進行教育改革。美國教育機構提出了“建立以研究為基礎的教學模式”的主張[9]。德國在創新教育中主要采用的是學生自主學習結合教師講課，同時學生構成的學習小組依據教學目標制定項目的定向學習方法[10]。丹麥的教學方法改革是通過科研項目訓練，學生自主設計、自主開發，并將有創意的產品進行產品化，有力地提高了學生的創新能力[11]。在瑞典，新的教學方法是通過將問題引入項目訓練，開展以問題為導向的創新訓練[11]。在日本，高校的教學也充分體現了內容形式靈活、學生參與度高、注重課內外相結合、共同合作與探索等諸多特點[12]。

3.大創驅動的創新本科生培養模式構建

3.1建立互動合作式師生科研團隊

培養具有創新能力的學生是一項任重而道遠的艱巨任務，團隊中資源和優勢共享，彼此團結，形成一個有機整體，同心協力共同完成。在這種團隊模式中，不僅有利于參賽團隊取得成績上的進步，也有助于本科生在參賽過程中發揮主人公意識，團隊所有成員都作為科研主體，互相交流共同完成創新創業比賽。

3.2建設大創資源共享實踐平臺

大創是一個長期進行的活動，其開展需要各種軟硬條件的支撐。軟條件包括大創導師的科研能力、學術影響力等，硬條件包括科研設備檔次、科研項目質量、科研經費等。以大學生創新產業園為載體，對有潛力的項目進行進一步孵化，提升成果轉化率。

3.3搭建大創項目體系

通過創新創業訓練能夠使大學生的科研素養能力，解決問題的技能等能夠得到很好的提高。在大創研究方案上，更要立足精細，創新人才應當注重對細心品質的培養。在大創項目執行中，要緊跟前沿、突出價值，廣泛的文獻閱讀才能確保創新創業項目的高效推進，扎實的知識儲備工作是創新性人才培育的根本。

構建大創項目體系，需要從項目背景、目標、內容、計劃、實施方式、評價體系等方面綜合考慮，同時需要對參與到創新創業競賽的同學進行篩選，在組建團隊方面，要取長補短，各取所長，在團隊中為學生創新能力培養提供載體。

3.4構建大創競賽體系

大創競賽是培養學生創新能力的主要手段，不僅需要參賽學生有較高的發現問題能力，還要有解決問題的能力。完善的大創競賽體系包括賽事宣傳動員、競賽隊伍組建磨合、項目設計完善、路演打磨提升、賽后總結歸納等環節。重點以“互聯網+”大賽為抓手，不斷完善大創競賽體系，持續推進本科生創新能力培養。

3.5建立目標驅動的大創評價激勵機制

健全的管理制度是大創活動開展的必要條件，大創活動機制是采用過程和結果之間相結合，自我、學生和導師之間相結合的評價方式。探索以項目小組為基礎的整體激勵方式，以大創競賽獎金作為激勵基金，整合個體目標和小組目標，同時結合學生的大創成績，實行差額的動態性資助。

4.大創驅動的創新本科生培養模式成效總結

4.1 學生思政意識和道德情操顯著提高

將社會主義核心價值觀、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神以及做人做事的基本道理融入大創教育全過程。近5年，團隊共指導本科生近300人，其中有12名學生獲得國家獎學金、“三好學生”、“優秀學生干部”等榮譽，有8名學生參軍入伍，近50名學生考取研究生。

4.2 學生創新潛力和實踐能力明顯增強

統計顯示，2015—2016年，直接進入團隊從事科研活動的本科生，獲批國家級、省級及校級大學生創新創業項目共34項。指導學生獲各類各級創新創業比賽獎勵369人次，學生發表學術論文56篇，其中SCI收錄論文27篇，申請專利近10項，培養的畢業生及在校生創辦小微企業11家。

參考文獻：

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作者簡介：

晏磊（1981年-），男，湖北大悟人，教授，博士，主要從事微生物方面的教學和科研工作。