小學(xué)美術(shù)課堂中鑒賞能力的培養(yǎng)途徑探究

陸此鳳

摘要：面對相對枯燥的語、數(shù)、外課程，小學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)充滿顏色的音樂、美術(shù)學(xué)科。學(xué)生如果想學(xué)好美術(shù)，就應(yīng)該提升自身對美術(shù)的鑒賞能力。但如何能有效提升美術(shù)鑒賞能力呢？應(yīng)通過教師指導(dǎo)學(xué)生觀賞更多的美術(shù)作品，欣賞眾多作品的美的元素，并從中感受美術(shù)作品所包含的情感元素[1]。從多方面欣賞美術(shù)作品的美的元素，研究如何在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);培養(yǎng)途徑;鑒賞能力;課堂

引言

隨著國內(nèi)大力推行交通教學(xué)改革，小學(xué)美術(shù)教越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，通過鑒賞能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)技能、審美能力和道德品質(zhì)，以逐步提小學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和觀察能力[2]。小學(xué)美術(shù)教學(xué)絕非是單純的寫寫畫畫，那樣既限制滿足了對學(xué)生培養(yǎng)的基本需求，也難以達(dá)到教學(xué)目的。所以文章提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)途徑，以提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教育質(zhì)量。。

1鑒賞美術(shù)作品的輪廓美

我們知道輪廓對于美術(shù)是至關(guān)重要的，美術(shù)作品的整體布局就是用線條輪廓勾勒出來的。學(xué)生針對美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非可以準(zhǔn)確地掌握美術(shù)輪廓的理解。美術(shù)輪廓在不同的繪畫類型中特點(diǎn)各不一樣。針對素描，其輪廓應(yīng)該是中間重、兩端輕的一條長線;針對速寫和手繪，與素描畫恰恰相反，其輪廓是中間輕、兩端重的長線;針對漫畫和插畫，“流暢”就是美術(shù)作品輪廓的特征特點(diǎn)，即無論畫的是何種線條，都不可有除主線之外其他的線頭呈現(xiàn)。

針對小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)嚴(yán)格勾畫出輪廓。學(xué)生完成人物素描時，教師應(yīng)最初要求學(xué)生對人物的特征進(jìn)行觀察，進(jìn)而用線條勾勒出人物的輪廓，并可在過程中應(yīng)用輔助線來協(xié)助學(xué)生定位圖的位置。在完成五官勾畫時，應(yīng)先完成對輪廓的形狀的明確勾勒，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行曲線和直線的線條選擇。同時，還要巧妙運(yùn)用中軸線。在勾勒人物的正面時，中軸線要按照頭的動態(tài)呈弧線。在繪畫眼睛時，為保證人物的對稱性，應(yīng)通過借助一條直線勾勒出四個眼角的方位。進(jìn)行眉毛繪畫時，應(yīng)對輪廓的粗細(xì)更加凸顯。

2甄別美術(shù)作品的顏色美

美術(shù)作品的填色也是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，顏色可充分表達(dá)美術(shù)整幅作品的思想，在繪畫過程中應(yīng)充分利用顏色的搭配技巧，以達(dá)到起到畫龍點(diǎn)睛的效果，因此，應(yīng)耐心斟酌顏色的搭配，從而體會顏色賦予美術(shù)作品美的狀態(tài)[3]。

針對小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)詳細(xì)介紹顏色在美術(shù)作品當(dāng)中所起的作用。首先，顏色可以對整幅作品的思想進(jìn)行表達(dá)。其次，在繪畫過程中，通過顏色的搭配能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如果美術(shù)作品顏色搭配欠缺合理，就會給人帶來一種凌亂、沒有層次感的感覺。所以在顏色的搭配方面，教師應(yīng)要求學(xué)生對需要跳色的地方和需要層層遞進(jìn)的地方反復(fù)考量，以實(shí)現(xiàn)作品表達(dá)的思想和意境。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行欣賞時，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顏色搭配，并指導(dǎo)學(xué)生品味根據(jù)搭配效果賦予作品的意境相關(guān)的審美。

3 剖析作品包含的情感元素

鑒賞剖析美術(shù)作品時，既要看到所呈現(xiàn)出來的輪廓美和顏色美，還應(yīng)深刻體會對作品背后的情感元素。針對情感呈現(xiàn)明顯的作品，就可利用表面呈現(xiàn)出來的輪廓和顏色搭配上感受作者想要表達(dá)的情感元素，但也有些作品表達(dá)得十分含蓄，并不能輕易根據(jù)作品自身體會到情感元素，這時就需要教師指導(dǎo)學(xué)生感悟、剖析孕育的深層次美。引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注作品自身，更應(yīng)該挖掘作品所蘊(yùn)含的情感元素。

4通過背景滲透助推鑒賞能力提高

每幅美術(shù)作品的創(chuàng)作都不應(yīng)該是空穴得來的，都有作品本身的創(chuàng)作者，而創(chuàng)作者在進(jìn)行創(chuàng)作時，也不應(yīng)該是完全遵守客觀的，而應(yīng)該是充滿主觀顏色的，作者的情感和思緒會滲透在美術(shù)作品之中。在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將作品蘊(yùn)含的創(chuàng)作背景表達(dá)告知給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以背景為立足點(diǎn)，理解作品的主觀內(nèi)容，深刻感知美術(shù)作品中的意境，提高鑒賞綜合能力。

5以循循善誘為手段幫助鑒賞能力提高

針對美術(shù)作品的鑒賞，并非一蹴而就的，應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將整體的美術(shù)作品進(jìn)行拆解，形成獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的不同部分，讓學(xué)生在對各個部分完成分析和鑒賞時，漸漸體會完成對整體美術(shù)作品的賞析，提升學(xué)生對美術(shù)作品的理解和認(rèn)知感受。在教師引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體完成鑒賞的過程中，也幫助學(xué)生潛移默化的把握對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的方式，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力。

6以問題教學(xué)為方法指導(dǎo)學(xué)生層層分析

問題教學(xué)是課堂教學(xué)中的一種常用方法，也是激勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的有效工具，可有效地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生求知欲。美術(shù)教師以學(xué)生要鑒賞的美術(shù)作品出發(fā)，提出具有辨析性質(zhì)的問題，幫助學(xué)生結(jié)合自身具備的美術(shù)知識認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)鑒賞能力，對畫作進(jìn)行細(xì)致的分析，從而通過完成問題解答的過程中，體會對美術(shù)作品的鑒賞，提高學(xué)生的自主鑒賞能力。

結(jié)論

通過教師指導(dǎo)學(xué)生觀賞更多的美術(shù)作品，欣賞眾多作品的美的元素，以多種科學(xué)的教學(xué)手段感受美術(shù)作品所包含的情感元素，從多方面欣賞美術(shù)作品的美的元素，通過探究在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力的有效途徑，提升學(xué)生的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王青.幼兒審美能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].新西部，2017（33）：163- 164.

[2]徐佳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)探析[J].小學(xué)生，2017（12）：66.

[3]王朦.基于幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)分析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（09）：113+ 115.