核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略研究

赫凌

摘要：閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生必備的兩項(xiàng)重要技能，在高中英語(yǔ)課堂上，部分英語(yǔ)教師將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)或是沒(méi)有將其很好地結(jié)合起來(lái)，僅僅是讓學(xué)生閱讀一個(gè)材料后，設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，忽視了閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高成為一大難題。在此背景下，展開(kāi)讀后讀寫(xiě)教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)

1讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)要求

高中英語(yǔ)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作屬于教學(xué)的重要內(nèi)容，屬于兩個(gè)獨(dú)立的部分。受傳統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分離式的教學(xué)方式影響，不少教師都不會(huì)將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合開(kāi)展綜合訓(xùn)練，以促使學(xué)生自身的閱讀與寫(xiě)作的能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，和傳統(tǒng)的閱讀或者寫(xiě)作對(duì)比，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生自身的閱讀理解、寫(xiě)作能力都有相應(yīng)的要求，英語(yǔ)教師需在學(xué)扭閱讀中融入寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容，在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生視野開(kāi)闊，對(duì)學(xué)生自身的閱讀理解力進(jìn)行鍛煉，并經(jīng)過(guò)寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生思考力、創(chuàng)造力、表達(dá)力的鍛煉與提高，從而使學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)得以提高的同時(shí)，更好地與新高考的相關(guān)要求相適應(yīng)。

2核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

2.1破傳統(tǒng)，導(dǎo)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式（如“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等）往往限制了學(xué)生的思維發(fā)展。大部分學(xué)生“怕提問(wèn)、怕開(kāi)口”往往阻礙了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中也無(wú)法實(shí)施啟發(fā)式的思維引導(dǎo)教學(xué)。師生教與學(xué)的限制對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”影響很大。因此，破傳統(tǒng)、導(dǎo)思維是解決這一局面的根本途徑。想要突破傳統(tǒng)的思維限制，發(fā)展學(xué)生的文本閱讀理解能力，進(jìn)而進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作，需要開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的發(fā)散性與創(chuàng)新性思維。基于這種思維，教師在高中英語(yǔ)日常課堂教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，破除不利于學(xué)生的限制條件，如時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，將“讀后續(xù)寫(xiě)”看成是一種無(wú)招勝有招的游戲模式，讓學(xué)生天馬行空地發(fā)揮自己的想象力。這能促使學(xué)生增添表達(dá)的靈感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的興趣，激起學(xué)生自我表達(dá)的意識(shí)，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出有價(jià)值的東西。

2.2基于寫(xiě)作細(xì)節(jié)的關(guān)注，文本前后關(guān)聯(lián)

高中英語(yǔ)在開(kāi)展“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師需關(guān)注到閱讀的基礎(chǔ)性作用，并正視到寫(xiě)作復(fù)雜性，充分了解到學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，并給予學(xué)生相應(yīng)的幫助與提示，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到寫(xiě)作細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生自身的寫(xiě)作質(zhì)量得到切實(shí)提高。例如，在對(duì)"Unit4 Earthquakes'’開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀了課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本的當(dāng)中提取出相關(guān)有用信息，如地點(diǎn)、時(shí)間、事件、人物、語(yǔ)言風(fēng)格、發(fā)展順序等，明確文章的要點(diǎn)，明確寫(xiě)作中需涵蓋的要點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生勾勒出相應(yīng)的寫(xiě)作框架，通過(guò)相應(yīng)的風(fēng)格語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地思考原文是通過(guò)什么時(shí)態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作，從什么角度進(jìn)行故事講述、語(yǔ)言構(gòu)建的手段等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到寫(xiě)作細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自身寫(xiě)作質(zhì)量的提高，以促使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量作文。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的輸出意識(shí)

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的輸出意識(shí)。學(xué)生在吸收了足夠的輸入量后，還要做出適當(dāng)?shù)膶?xiě)作輸出。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，幫助他們解決問(wèn)題。產(chǎn)出的前提是有足夠的投入。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)言知識(shí)獲取方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，促使學(xué)生積極完成參與教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。此外，教師應(yīng)該重視給予及時(shí)的反饋。及時(shí)的反饋有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

2.4培養(yǎng)學(xué)生繪制樹(shù)型圖的思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，通常要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠理清閱讀文本的邏輯框架，并梳理出文本的關(guān)鍵信息，以此對(duì)閱讀故事的情節(jié)進(jìn)行有效把控，充分掌握敵事內(nèi)在的聯(lián)系，以此為讀后續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展做好鋪墊。想要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，試著引導(dǎo)學(xué)生繪制樹(shù)型思維圖，這不僅能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行有效梳理，而且還能通過(guò)文本的加工，使語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成圖表，從而充分展現(xiàn)出學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中的思維性與邏輯性。。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不僅需對(duì)故事情節(jié)實(shí)施構(gòu)思，而且還需刻畫(huà)出情感內(nèi)容。因此，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本實(shí)施解讀的時(shí)候，需充分關(guān)注到情感因素，這不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住文本當(dāng)中主人公產(chǎn)生的情感變化，而且還能使學(xué)生更好地續(xù)寫(xiě)出文本后面的情節(jié)，從而使續(xù)寫(xiě)出的故事更合情合理;同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與閱讀文本實(shí)施對(duì)話，對(duì)其中傳遞的感情線索加以理解，而通過(guò)流程圖的繪制，則能清楚地展現(xiàn)出人物的情感變化。

例如，閱讀材料主要是描述了一對(duì)夫妻，丈夫由于車禍昏迷，妻子則每天都為丈夫所祈禱，有一天上帝被感動(dòng)，幫助了丈夫，丈夫康復(fù)了，但是，妻子需要變成蝴蝶三年，但是，丈夫卻和照顧他的醫(yī)生相愛(ài)了·。一教師可通過(guò)該故事，引導(dǎo)學(xué)生從worried--relieved--heart broken的變化過(guò)程，清晰地了解文本結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生立足于女主人公的角度，思考女主人公的反應(yīng)與情感變化，并在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。在學(xué)生深刻理解與認(rèn)識(shí)到閱讀文本后，就能準(zhǔn)確地把握文本當(dāng)中的情感，并理解到文本當(dāng)中人物情感的復(fù)雜性以及豐富性，從而使學(xué)生寫(xiě)出的作品更具邏輯性，內(nèi)容更加豐富多彩。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“讀后續(xù)寫(xiě)”的教與學(xué)是一條漫漫長(zhǎng)路，對(duì)教師和學(xué)生都提出更高的要求、更新的挑戰(zhàn)，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)都是新高考轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的必修課。“讀后續(xù)寫(xiě)”這一新題型顛覆了投機(jī)取巧的認(rèn)知，要求師生循序漸進(jìn)、積累知識(shí)、促發(fā)想象、開(kāi)闊視野，教師指導(dǎo)得當(dāng)才會(huì)收獲滿滿，學(xué)生“讀”得通透才會(huì)“寫(xiě)”得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1].馮敏.例談基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2020（10）：45-50