聚焦思維品質培養的小學英語繪本教學策略研究

周鈺

【摘要】繪本教學是當前小學英語教學中比較常見的一種教學方式，生動有趣的繪本能有效提升小學英語教學的趣味性，吸引學生積極主動地參與到英語教學中，并在教師的引導下進行有效的英語學習。此外，教師在以繪本進行日常英語教學時，要學會科學地借鑒繪本蘊含的教學思維邏輯，將圖片與篇章文字結合起來，以有趣直觀的圖片促進學生對教學內容的理解和掌握，在充分調動學生英語學習興趣的基礎上逐步鍛煉學生的思維能力。本文將對如何利用小學英語繪本教學培養學生思維品質的策略或方法展開分析和研究，探索繪本教學在思維品質培養方面的諸多可能性。

【關鍵詞】小學英語? 繪本教學? 思維品質? 培養策略

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0086-02

學科核心素養的培養已經成為當下小學英語教學的重要目標之一，教師在實施英語教學的具體過程中，要嘗試以繪本思維進行直觀化的小學英語教學。當圖片與文字相結合的繪本式教學模式被靈活地運用于日常教學中，學生的英語學習方法和學習思維將會發生非常大的改變。學生會在繪本教學的帶動下產生更多的聯想、想象及思考等，而這些具體的思維呈現會慢慢促進學生思維邏輯的生成，讓他們逐步擁有自己的學習邏輯。總之，直觀生動的繪本式教學可以促進學生抽象的思維邏輯的提升，讓學生的思維品質在具體的繪本式英語教學實踐中獲得潛移默化地培養。

一、以問題設置激發學生自主思考

小學階段的學生還處于身心發展的萌芽期，他們的認知能力還很局限，表現在日常學習中則是不太會進行獨立思考，常常需要教師督促和引導。為了改變小學生這樣的學習情況，有效提升他們的思維能力，教師可以用設置啟發性問題的方式來進行英語繪本教學，讓其在各種問題的引導和啟發下產生一定自主思考行為。在日常英語繪本教學中，教師可以根據繪本圖片、繪本文字設置不一樣的學習問題，用層層遞進的問題引發學生的思考，并讓他們在遞進式的思考中找到獨立思考和自主學習的快樂。深入淺出的問題教學能讓學生積極動腦思考，高效培養學生思維能力的同時提升英語繪本教學的有效性。

以譯林版小學五年級下冊英語教材中的Cinderella為例，這一章節講的是《灰姑娘》這個學生熟知的故事，其內容學生在以往的學習中已經有所學習。為了將這部分的內容更好、更有新鮮感地呈現給學生，開始可以充分運用繪本思維，對story time部分的六幅圖片展開深入的教學。教師可以先將這些圖片放映在多媒體黑板上，引導學生觀察圖片的同時對圖片旁的問題展開思考。教師可以在圖片旁設置這樣的問題，如：How many people are there in these pictures？ What happened in these pictures等，學生在這些問題的提示下會更加認真仔細地觀察揣摩圖片，同時對其進行思考和討論。教師設置的這些問題能有效激發學生的思考意識，引發他們進行自主性思考，讓學生在思考過程中更加深入地理解圖片，進而促進對文本的理解和掌握。讓學生先從圖片開始了解和學習Cinderella的故事，不僅可以增加英語課堂的新鮮感，讓學生創造性地學習相關內容;還能有效避免學生先入為主的思維模式，削弱中式思維定勢對英語學習的傷害。可見，教師應該專業系統地做好繪本式教學，以問題的多樣化設置帶動學生進行積極的自主思考，讓其思維品質在思考實踐中得到有效鍛煉。

二、以導圖繪制梳理學生學習思路

除了能夠進行較為獨立的思考外，學生思維能力的提升還表現在具有清晰的英語學習思路，而要讓學生具備清晰的學習思路則需要引導學生學會制作相應的思維導圖，通過導圖讓學生對所學內容有更加清晰地認知和把握，讓英語知識得到科學串聯的同時形成一個個小小的知識體系。當英語知識在導圖的整理下變成相應的知識體系后，學生就能高效地掌握和吸收英語課堂的教學內容，其英語學習的興趣和效率也將大大提升。因此，教師在進行英語繪本教學的實踐中，要引導學生學會制作與教學內容相適應的導圖，用導圖梳理自己的英語學習思路，并在正確思路的引導下進行科學的英語學習。

以譯林版小學五年級下冊英語教材中Hobbies的教學為例，story time部分用四小段話介紹了五個人的hobbies，后面的think and write部分則需要學生通過連線的方式找到每個人的hobbies。為了提高學生的閱讀和學習效率，更清晰地定位每個人的hobbies，教師就可以引導學生制作相應的導圖，用直接明了的導圖呈現每個人的hobbies。學生可以一邊讀文本，一邊將不同人的hobbies填在其后面的表格里，完成閱讀的同時也就理清了每個人的hobbies。清晰明了的導圖能讓學生不用一遍遍精讀全文就能科學高效地掌握好Hobbies的內容，幫他們理清學習思路的同時更為快速地進入到下面的學習環節，更好地完成后面部分的學習任務。由此可見，英語繪本教學中的導圖制作教學能讓學生更有效率地掌握好相關英語知識，增加他們對文本的整體感知，促進他們思維品質的提升。

三、以想象引導深化教學內容認知

小學英語繪本學習是具有一定的難度梯度的，遇到超出學生已有經驗的內容時，教師可以引導學生通過想象來學習相關內容，以想象來降低英語學習的難度。此外，常規的英語繪本教學很難讓學生對教學內容有深入的學習和認識，要想讓學生對所學內容有更加深刻的理解和認知，就需要帶領學生根據教學內容進行適當的想象，讓他們通過想象來感知和揣摩相應的英語學習內容。教師可以利用繪本中的圖像激活學生的想象力，讓其在無限想象的帶動下深入理解文本內容，用圖像和文本有效結合的加重英語學習的深刻性，有效提升學生英語學科的思維品質。

以譯林版小學六年級下冊英語教材中Our dreams的教學為例，該節課的教學目標是：讓學生熟悉“I want to be”這個固定句式，并利用這個句式說出學生自己的夢想。課堂上，教師切不可只是單純地教授單詞、句式等，而是可以先借助多媒體給學生展示一些職業的圖片或視頻，調動學生學習積極的同時讓學生在圖片和視頻的引導下產生聯想和想象，從而慢慢說出自己的夢想，如：I want to be an astronaut. I want to be a dancer. I want to be a teacher. I want to be a musician. I want to be a cook.等。學生會在對未來職業的想象中學習到更多有關夢想的單詞或句子，增加他們這方面的英語知識儲備，讓他們對夢想有深入認知的同時形成一種屬于自己的想象性思考能力。對學生來說，想象及想象后的自我表達是需要融入自己的思想的，它不是一個單一的、固定的、機械的模式和過程，而是學生被各種圖片及視頻所啟發、所帶動而進行的一系列腦力活動，這些抽象化的腦力活動會促進學生思維能力的增長，讓學生的思維品質在潛移默化的想象實踐中得到鍛煉和提升。

四、以有效訓練培養學生思維能力

上述的方法策略都依賴于教師的被動引導和帶動，但學生英語學科思維能力的培養更需要學生發揮自身的主觀能動性，所以在進行日常的英語繪本教學時，教師要給予學生足夠的自由發揮空間，讓他們通過足夠的英語有效訓練來提升自己的英語思維能力。學科思維能力的形成不是一蹴而就的，它需要學生進行持續不斷的繪本學習實踐，并在實踐中對相關能力進行有意識地訓練。當學生運用已有的英語學習經驗進行聽說讀寫的多重訓練時，他們的思維敏感度會逐漸上升，高效掌握相關學習內容的同時具備一定的快速閱讀能力、獨立思考能力及概括總結能力等，而這些都是學生學科思維能力得到有效培養的具體表現。

以譯林版小學四年級上冊英語教材中How much和How many的教學為例，這兩個句式是需要根據物品的不同進行不同的使用的，課堂上教師可以先通過對比辨析的方式進行教學。課程開始部分教師可以先利用多媒體給學生展示不同的物品，讓學生看著物品完成兩個句式的口頭表達。表達過程中學生會出現一些錯誤使用的情況，可以請其他同學幫忙糾正，增加所有學生對兩個句式的理解和運用。課程結束前，教師則可以利用填詞游戲來進行兩個句式的有效訓練，以游戲增加英語句式學習的趣味性，讓學生在輕松有趣的氛圍中快速學會兩個句式的正確使用?？梢?，用學生喜聞樂見的方式進行英語句式的訓練，能顯著提升訓練的有效性，讓學生在短時高效的訓練中迅速掌握好相關英語知識。與此同時，學生的英語思維也會在豐富多樣的短時有效訓練中慢慢提升，學科能力也會日漸精進。

五、結束語

英語繪本已經成為廣受學生、家長及教師好評的英語學習讀物，它蘊含著的生動有趣的圖畫和故事為學生帶來了許多難以被替代的學習樂趣。繪本教學既讓學生找到了英語學習的樂趣，促進他們產生更多的英語學習能動性;又使小學英語教學變得更加高效，直觀化的教學呈現更利于學生英語知識的吸收和掌握。對小學生而言，繪本教學能有效弱化英語學習的難度，讓英語學習變得相對輕松的同時提升他們英語學習的自主性，引導他們以更加專注自主的狀態進行英語學習。與此同時，豐富多樣的繪本教學還能為他們建構起獨特的精神世界，提升他們內心豐富度的同時培養其思維的生發性和延展性，讓其思維能力得到多元發展。

參考文獻：

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[2]朱珍.創新教學方法，提升英語思維品質——探究在小學英語教學中提升學生思維品質的策略[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）