陶行知思想下小學數學教學評價活動的開展對策

劉忠全

【摘要】教學評價作為小學數學教學的重要組成部分，其發揮著舉足輕重的作用，有助于教師掌握學生學習的情況，合理調整教學方案和方法，進而增強教學的有效性。從當前小學數學教學評價活動的開展情況來看，其存在著教學評價單一、忽視學生學情和態度的發展等問題。文章將陶行知思想與數學教學評價活動相互結合，通過開展生活性的評價方式、創造性評價方式，以突出學生的主體地位，達到促進學生發展，培養學生核心素養的目的。

【關鍵詞】陶行知思想? 小學數學? 教學評價活動? 對策

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0098-02

陶行知是我國現代教育史上偉大的教育家，是開展教育改革實踐、教育者自我覺醒的典范。陶行知教育思想中的“教學做合一、生活即教育”思想為當前教育教學提供了強有力的保障和指導方向。伴隨著新課程改革的不斷深入，陶行知教育思想深刻影響著小學數學課堂教學，陶行知教育思想對突出學生主體地位，激發學生好學樂學的上進心等具有強烈指導意義，為當前小學數學教師開展教學改革，構建高效數學課堂等發揮著指引作用。文章將陶行知理念中生活即教育、創造教育理念等進行分析，使小學數學教學評價活動開展發揮育人功效，從而提升小學數學教學評價的水平和質量。

一、陶行知教育理念的概述

作為現代教育界的先行者，陶行知為教育工作做出了重要貢獻，發展教育思想時，主要以生活即教育、創造性教育等內容為主，強調當前的教育不能完全局限于課堂。受到傳統思維的影響，陶行知這些教育思想打開了人們的思維和認知，本文從三個方面入手進行分析，以為小學數學教學評價和活動的開展等提供理論上的指導。

（一）生活教育理念

陶行知教育理念中的“生活即教育”，將生活教育作為核心，突出當前教育應該與生活聯系、教學實踐與生活保持聯系，生活作為支撐，為當前教育工作發展和實施等注入了新的動機和火花。與此同時，生活教育實現了教育、生活、社會的聯系，其更像是一種社會現象，教師通過挖掘生活中的素材，增強了數學教學的實用性和服務性。其中生活教育理念主要包含兩個方面：生活即教育、教學做合一。

其一，生活即教育。教育離不開社會生活的有效支持，通過聯系生活，才能構建真正的教育體系。社會即學校，教育工作者應該提供實踐的平臺，幫助教育能夠獲取更多民眾的支持，從而使教育工作具備開放性和實踐性。其二，教學做合一。陶行知認為教、學、做應實現一體化，通過正確處理書本知識和社會實踐活動之間的關系，以讓學生在實踐活動中促進學生知識和能力的增長。教學評價過程中通過強化“做”的功能，需在實踐活動中以對學生進行有效的檢驗和評價。

（二）創造教育思想

陶行知教育思想中的“創造教育思想”主要是對傳統教育等進行評判，這一教育理念重視培養學生的創新思維和創新能力。以下針對創造教育思想進行了分析：創造教育重視“活的教育”，以培養人的真善美等高貴品質和多方面的創造能力，該教育理念有助于促進社會的發展，具有一定的開放性;創造教育比較關注學生學習過程中操作性、思維性等方面培養，進而從多個方面以解放學生天性，提高學生的創造力。因此，數學教學評價活動開展應注重學生創造性的培養，組織開展學生感興趣的評價活動，以此能夠發揮出評價活動開展的重要作用。

二、陶行知教育理念下小學數學教學評價活動開展的有效對策

（一）以人為本，尊重個體差異

小學數學教學評價作為提升課堂教學質量的重要手段，教師在開展教學評價時，不僅要對學習結果等給予高度重視，還應該對學生學習過程中思維提升、認知提升、情感培養等給予高度重視，從而突出學生主體地位。陶行知“六大解放”中同樣提到了“尊重學生主體地位”，教給學生更多新的學習方法。因此教師在開展數學教學評價時，根據學生需求和個體差異性開展教學評價，組織教學評價活動，促進學生個性的發展。同時，小學生受到年齡影響，學習注意力容易分散且情緒變化也相對較大。很多學生認為數學知識枯燥，教師在評價時過于重視成績，將會大大降低學生學習積極性，使整個數學課堂不夠活躍。因此，評價活動開展時應注重評價活動的趣味性，著眼于情感、態度的培養。

1.評價活動開展時組織組內與組內之間的評價，鼓勵他們在大膽提出質疑，主動創新的過程中，拉動主體之間的互動，增強學生創新能力，幫助學生認識自身的不足和改進自身的不足。例如，在學習5以內的乘法口訣時，學生注意力并不集中，在這種情況下，教師通過組織開展趣味性評價活動，如，找朋友、摘蘋果、幫小動物找家的評價活動，讓學生相互評價小組合作的效果，通過評價以激發學生評價的興趣，幫助學生在這種趣味性強的情境中練習，找出自身的不足。

2.注意積極的評價和表揚學生，評價讓學生成功體驗到學習數學的樂趣。如，在認識前后和左右的練習時，為了將評價滲透到練習內容中，我先將小紅花或者小紅旗等獎品貼在黑板上后，然后讓學生結合所學的內容，讓學生自己拿小紅花或者小紅旗，這一趣味性的評價活動與練習內容相互滲透，不僅發揮出了鼓勵學生的作用，還能夠提升學生的學習性質，幫助學生對數學的學習和數學的評價等產生正確認知。

（二）生活為指向，培養學生知識運用的能力

新課程標準中明確提出：小學數學教學活動不應僅僅關注“學生學習的成果”，還應該將重點放在“學習過程中”，以此幫助學生靈活運用數學知識，解決實際中存在的問題，促進學生的發展。

1.生活化評價內容和評價方式的建立。教師在開展教學評價時，應進行創新，拉近學生與實際生活之間的關系。小學數學教學評價時，通過組織生活化實踐活動，讓學生對數學知識全面理解和運用。例如，在學習小數的加減法時，教師為了考驗學生知識把握的情況，教師組織生活化評價模式，即組織學生自己去超市購物，并將小票中各項商品的價格進行計算。這種評價活動的開展要比實際布置作業題更加有效果，能夠調動起他們參與的積極性。又如，在學習估算時，教師讓學生轉化為不同的角色，通過設置不同的票價，讓學生結合電影票價格，以估算出最省錢的購票方式。教師根據學生估算的方式，以了解學生知識掌握的情況，從而開展針對性解決對策，并針對估算錯誤的學生給予有效對策，從而增強學生知識運用的能力。又如，在學習元、角、分等知識時，教師在課外組織開展義賣的活動，讓學生在活動中靈活使用相應的貨幣開展商品的交易。在義賣活動中學生能夠直觀了解到商品交互的特征，從而充分認識元、角、分數學知識。同時，在開展評價時，教師應給予言語上的鼓勵，從而全面增強生活化評價的水平和質量。

2.注重生活評價的全面性。生活化評價時應注重多方參與，如，家長、教師和學生、其他人員的共同參與評價，從而幫助學生能夠真正了解數學知識，找出自身數學學習中存在的問題，以發揮出評價的作用。例如，在學習利息這一內容時，教師與家長取得聯系后，讓學生去銀行存取壓歲錢，并結合存折上的數目，引導學生自己計算存款到期后的利息。教師結合學生計算的經過，以作為教學評價的標準。

（三）開展創造性實踐活動，提升學生創造性思維和操作能力

陶行知理念中提到的“六大解放”，即“解放學生的頭、腦、眼睛、手和空間”等。創新教育背景下，小學數學教學評價也應重視“創新性”，積極開展創新評價，積極拓展與課外活動的有效結合，從而讓學生主動和積極地參與數學實踐活動。

1.組織開展實踐活動。例如，在學習“統計圖”這一知識和內容時，教師可以組織學生開展實踐調查，對調查中的數據進行分析，并繪制出統計圖。然后教師還可以讓學生結合統計圖對相關內容進行講解。教師或者其他學生充當評委，對學生制作的統計圖或者講解的內容等進評價。由此可見，這種評價模式不僅能夠充分調動學生知識探究的主動性，還能夠大膽表達自己的想法，進而促進學生創造性思維的形成。

2.組織開展考查式的評價。為了解放學生的手，教師在創新教學方式時，應建立操作式的考查評價方式，從而提升評價活動開展的趣味性，引起學生注意。小學階段，小學數學教學過程中，教師借助操作活動進行有效的評價。如，學生在學習長方形或者正方體的表面積時，教師讓學生自主動手制作正方體和長方體，計算和測量紙盒的表面積和體積。然后教師提出相關的質疑，如，將黃沙倒進長方體紙盒中，然后將長方體中的黃沙倒入正方體中，求正方體的黃沙高度？學生在操作中回答教師提出的問題，這不僅解放了學生的雙手，還使評價變得更加直觀、有效。教師通過觀察學生的操作和計算過程等，找出學生存在的不足，然后給予針對性的指導。

三、結束語

小學數學教學評價活動開展的目的不僅僅是增強學生數學水平，還應該關注學生的情感態度培養、思想認知的培養。因此，教學評價活動是一個過程性的工作和系統性的工作，教師在評價時從生活角度入手，聯系當前的實際，積極開展創造性的評價活動、趣味性的評價活動，以多個角度對學生知識把握的情況和理解情況等開展評價，從而增強學生的創新思維能力和問題解決的能力，促進學生的全面發展。

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