分析初中英語教學中文化意識滲透教學

李皓儒

【摘要】英語作為一個溝通和交流的工具，不僅在學生的日常生活當中能夠發揮極大的作用，而且英語的學習對于學生跨文化交際和文化意識的培養也有極大的好處。初中英語教師一定要特別重視英語教學當中文化的滲透，在教學過程當中，教師既要通過文化滲透引導學生樹立起良好的愛國情懷和民族自豪感，同時也要能夠正確看待和接納西方文化，并通過兩方文化的差異和對比，辯證地看待文化之間的碰撞。

【關鍵詞】初中英語? 文化意識? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0075-02

英語是一門國際化的語言，在全球化浪潮下，英語教學目標也隨之發生了相應的變化，英語教學不再是只注重傳統的英語基礎知識教學的學科，現在的初中英語教學對學生的思想和文化層面都十分的重視，特別是在文化層面，教師一定要在初中英語課堂上，引導學生形成良好、正確、積極向上的文化態度，能夠自覺學習并熱愛本國的文化，在此基礎上辯證地看待和接納外來文化，最終，在中西方文化的碰撞過程當中，找出異同和值得我們學習的地方。

一、文化意識培養在詞匯教學中的滲透

詞匯是學生英語學習的基礎，教師在初中英語教學當中，如果想進行文化意識的滲透，就要從最基本的教學模塊詞匯開始。教師可以通過為學生講述詞源、詞語的故事以及單詞構成方式和形成過程，讓學生在學習單詞的同時，更能夠體會到每一個單詞背后都承載了一定的文化內涵，并且列舉中西方同一單詞不同的含義和不同的情感色彩，引導學生進行對比，并且深入探究產生這些變化和差異的原因，讓學生感受到文化是多姿多彩的。如教師在進行詞匯串講的時候，可以通過一些相當有趣的故事，激發學生的詞匯學習熱情。例如tofu，kong fu等，引導學生在讀這些英語單詞的同時，不少學生就能夠意識到我們的中文漢字與這些英文讀音相近，那么這個時候教師就可以給學生進一步解釋，在英語當中有很多詞匯是外來詞匯，也就是說借鑒其他國家的一些流行語言或者文化，融入到自己本國的語言當中，以此來擴充詞匯量，而我們剛剛所舉例的豆腐、功夫這些詞語也都是從我們中國引進形成的英語單詞，而且隨著我們綜合國力的提升，還有一些熱點詞匯也在不斷加入到英文詞匯體系當中，例如，Alipay就是隨著我國的互聯網經濟逐漸變得發達，支付寶的使用越來越普遍，且改變了傳統的支付方式，所應運而生的一個英文單詞。在聽了教師的講解之后，不少學生恍然大悟，原來我們生活當中的英文單詞還有這么多的故事，緊接著教師再為學生布置一些課下任務，讓學生在私下去搜集相關的中文詞匯及相應的故事。

二、文化意識培養在閱讀教學中的滲透

閱讀教學就能夠體現一個學生的理解能力，而且在閱讀教學的過程當中，教師可以引導學生通過大量的閱讀去了解語言背后的文化內涵，在閱讀的過程當中，學生能夠發現中西方文化的差異及相關的精神內核。作為教師，在初中英語教學的過程當中，需要有針對性地為學生挑選一些較為優秀和經典的閱讀篇目，引導學生在學習的過程當中，不斷拓展自己思維的廣度和深度，能夠辯證地看待中西方文化的差異，并且在閱讀的過程當中逐漸形成個人的見解。

在《Have you read Treasure Island yet》教學過程當中，教師可以將這一單元的拓展教學以閱讀的形式去呈現，由于第八單元主要是引導學生討論自己所喜歡的閱讀篇目，并且涉及到中西方的優秀文化，教師便可以以此為出發點，是引導學生討論，在閱讀的過程中發現中西方文化的差異。例如，有學生在閱讀Treasure Island過程中發現了很細小的語言點，有學生提問，為什么在西方文學作品當中，我們經常會聽到“oh my god”這樣的說法，但是在我們國家當中，我們會說”我的天”，在這里，西方的“god”和我們的“天”是有一定區別的。這個時候，教師便可以引導學生以此為發散點，去進一步開展討論。教師可以先為學生初步的解釋：“這是由于我們的信仰和我們的歷史不同，所造成的差異。在西方國家‘god’即為上帝，上帝是全知全能的。因此，我們在感嘆的時候，經常會說‘oh my god’，同樣的道理，在中文當中我們經常會說‘我的天’，這里的‘天’，我們指的常常是中國古代神話當中的玉皇大帝，執掌天神界的統領，他們兩個人的位置是相當的，只是在中西方文化當中所被賦予了不同的人物形象和故事。”教師可以以此為發散點，引導學生去討論，在中西方不同的文化當中，我們的倫理和宗教也有一定的異同點，例如，我們國家有佛教、道教，西方國家則更多信奉伊斯蘭教、基督教等等，產生這些信仰差異的原因是什么呢？學生在閱讀的過程當中，會對這些問題再進行額外的拓展閱讀，在學習的過程中，不少學生會發現，原來文化意識的形成也是有一個長期的過程，而且會和政治、經濟密切相關，學生在閱讀之后，頭腦中會架構起一個整體的框架，對于文化的理解也會更上一個層次。

三、文化意識培養在口語教學中的滲透

英語是一門需要應用的學科，它需要學習者在實際交際的環境當中，不斷去應用，以此來提高個人的英語學習水平和學習能力。但是在傳統的英語授課過程當中，教師只是注重英語在課堂上的應用，很少讓學生跳脫出大的框架，沒有創設合理的情景，便更不要談文化意識的培養。對此，教師需要盡可能多地為學生創設實際的交際環境，讓文化意識真正滲透在口語教學的過程當中。

中國學生的口語教學一直是初中英語教學當中較為忽視的一個點，對此教師一定需要重視口語的教學，教師需要明確，在口語教學當中，學生可以在英語的過程中感受到中西方文化的差異。如，在學習有關禮儀和打招呼這方面的內容時，教師需要讓學生知道用英語表達有哪些是該說的，哪些是不該說的，有哪些是忌諱需要避免的。這就需要讓學生明白中西方文化的差異，例如，在中文當中，我們經常和熟人打招呼的方式就是詢問：“你吃了嗎？”但是在西方國家當中，我們往往會用“how is everything going;how are you today？”用這樣的表達去詢問對方。這時教師需要引導學生知道，雖然看上去一個是問你今天吃飯了沒，另一個是關心你今天過得怎么樣，或者你最近過得怎么樣的問題，但是它們本質上都是達到了寒暄和打招呼的目的。除此之外，還有一些避諱的內容，因為教師也需要讓學生知道，如中國人在交流的時候，我們為了拉近彼此的關系和對彼此的了解，經常會詢問對方婚姻狀況、任職情況、家庭情況等，但是在西方人眼里，這是一種不禮貌的表現，因為西方人將他們的宗教信仰、個人婚姻情況、年齡和收入都視為個人的隱私，在雙方還沒有對彼此極為了解或者極為親近的情況下去攀談這些方面的內容，都會視為不禮貌的表現。這樣學生就會在口語交際的過程當中逐漸形成文化意識，知道哪些是該說哪些是不該說的，能夠在正確的語境下使用正確的語言與他人進行交流。

四、文化意識培養在寫作教學中的滲透

寫作教學能夠體現一個學生的語言組織能力和邏輯思維能力，學生在寫作的時候需要將中文思維轉換成英文思維，這個轉換的過程，實際上也涉及到文化意識的滲透。因此，在教學的過程當中，教師一定要讓學生在輸出和操練的時候，注意中西方文化意識形態上的差異，學生在寫出來的作文里面需要避免中式英語的思維痕跡。在寫作教學的過程當中，教師需要引導學生盡可能以西方人的思維模式進行語言的組織，這樣學生的語言學習質量才會更上一層樓，在引導學生進行寫作學習的時候，教師也需要時時刻刻為學生傳授一些相關的文化知識，讓學生有較好的文化意識，盡量避免一些低級錯誤的出現。

在寫作教學過程當中，教師發現不少學生由于習慣了中文的表達，對英語思維模式和表達方式都不太熟悉，在寫作當中的運用也不是很恰當，例如教師在教授學生《Unit 1 how can we become good learners》這一單元的時候，需要在輸出和操練的環節，引導學生寫一篇相關主題的文章。首先，教師要讓學生在寫作之前進行頭腦風暴，盡可能多地羅列出成為一個好的語言學習者所需要的品質和所要養成的好習慣。在這個過程中，教師也可以打破思維的限制將中西方的教學方法融合起來，先不為學生設置邊界，盡可能地開拓學生的思路。在學生列好了點之后，再引導學生進行內部層次的整理。中式思維的寫作模式往往都是以第一、第二、第三、第四序號化去羅列，但是點與點之間很少會有相應的銜接，或者說層次劃分。但是在英文寫作當中，“因為和所以、轉折或對比”等關系，在文章當中的體現都需要非常的明確，句子和句子之間都需要有內在的邏輯關系和銜接層次，對此，教師就需要引導學生將這些點再次進行梳理和調整，在寫作的過程當中，一定要善用however、while、because but這些連詞，以此來順暢地組織文章，很好地傳情達意。

五、結束語

全球化浪潮的來襲，要求語言學習者擁有更加包容開放的心態，對此，初中英語教師也需要在教學的過程當中進行一系列的改革與創新，將文化意識滲透到初中英語的教學過程當中，讓學生站在較高的意識層面去看待中西方的文化，讓學生意識到他們學習的不僅僅只是一門語言，更是一種文化。而作為中國人，我們需要在語言學習當中明確中西方的文化差異，并且感受到自己文化當中的優越性，形成愛國主義思想的情懷，并且能夠正確對待、接納優秀的外來文化。

參考文獻：

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