探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

李澤友

【摘要】本文主要從提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力、訓(xùn)練學(xué)生進行圖形、圖畫的觀察能力等三個方面來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 促進? 學(xué)生? 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0102-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是十分重要的。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的思考能力，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界中的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。通過上述努力最終幫助學(xué)生形成自身的知識框架，形成適合自己的、屬于自己的學(xué)習(xí)方法，由此延展到其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中也能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要較長的時間。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該主動為學(xué)生創(chuàng)造良好的鍛煉機會，提供更多的訓(xùn)練機會。

一、提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實際的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該幫助學(xué)生架起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與應(yīng)用能力，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。深入分析、發(fā)現(xiàn)與掌握現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的意識，提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通，幫助學(xué)生熟練地運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)方法，最終提升學(xué)生對知識的理解與運用能力。基于上述努力，學(xué)生能夠更好地解決學(xué)習(xí)與生活中所遇到的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極做好相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的調(diào)查、統(tǒng)計、分析、整理工作，巧妙地將自身的生活經(jīng)驗融匯到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活趣味。與此同時，學(xué)生的信息收集與處理能力也會得到相應(yīng)的提高。相比較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變。新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，進一步深化了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，學(xué)生的主體地位也得到了相應(yīng)的尊重與提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重打造和諧的課堂環(huán)境，不斷鍛煉與提升自身的能力素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的感受，確保學(xué)生有一個良好的課堂體驗，讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是輕松有趣的，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍是和諧有趣的。為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，真正地讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中汲取到數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中切實存在的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課本中所涉及到的數(shù)學(xué)知識在真實的生活情境中都會有相應(yīng)的展現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活化的教學(xué)情境，依據(jù)相應(yīng)的生活化的教學(xué)情境抽象出數(shù)學(xué)問題，進而進行數(shù)學(xué)知識的講授。在實際的數(shù)學(xué)知識講授過程中還應(yīng)該堅持因人而異的原則，堅持理論結(jié)合實際，讓每一個學(xué)生切實在數(shù)學(xué)活動中有所獲得。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力

在正式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先應(yīng)該安排學(xué)生進行課前自學(xué)，進行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在疑問中有所思考。提前發(fā)現(xiàn)自身不能完全理解的知識點，并進行相應(yīng)的標注，然后在課堂上與同學(xué)進行相應(yīng)的探討，向老師求教。通過自身的探索獲取的知識往往印象深刻，在后續(xù)的應(yīng)用中也往往更加熟練。安排學(xué)生進行自主的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會在課前對所學(xué)的課堂知識有所了解，做好預(yù)熱之后，學(xué)生在課堂上聽課會更加具有針對性，學(xué)生對于老師課堂所講的內(nèi)容也會更有興趣，在課堂上會表現(xiàn)出更高的積極性，課堂氛圍也會由此變得更加活躍。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中所遇到的不理解的地方，所存在的疑問，在課堂上就會進行針對性的解決，在聽老師講解的過程中也會變得更加專注。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上針對性地解決課前存在的疑惑，整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程會變得更加有的放矢。學(xué)生也會體驗到更多的成功與喜悅。在安排學(xué)生完成課前自學(xué)之后，接下來還應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上做好相應(yīng)的引導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師具體可以從以下幾方面入手：

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維情境，最大限度地點燃學(xué)生的智慧，通過巧設(shè)情景提高課堂教學(xué)效率。之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)進行由淺入深的課堂提問，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，通過由淺入深的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進行深入的課堂思考，通過這種漸進式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到顯著的激發(fā)，在對學(xué)生進行相應(yīng)的提問的時候還應(yīng)該注意所提問題具有相應(yīng)的趣味性。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該注意巧妙地生成課堂問題，巧妙生成課堂問題的能力是教師業(yè)務(wù)水平的外在體現(xiàn)，也是教師能力素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點，盡自己的最大努力突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)該堅持問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去的原則。

最后，還應(yīng)該安排學(xué)生進行課后自學(xué)。學(xué)生在進行課后自學(xué)時，會充分地鞏固以往所學(xué)的知識，完成對課堂上所學(xué)知識的查漏補缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后應(yīng)該給學(xué)生安排一定的問題，讓學(xué)生在課后仍然保持相應(yīng)的思考，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新天地。

三、訓(xùn)練學(xué)生進行圖形、圖畫的觀察能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生看圖的興趣，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課前備課的時候就應(yīng)該預(yù)先挑選出適合學(xué)生觀察與思考的圖畫與圖形。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)生面前進行相應(yīng)的圖畫與圖形的展示。小學(xué)生一般對色彩鮮艷、人物形象生動的圖畫有著較為積極的觀看興致。當學(xué)生對老師所展現(xiàn)的圖畫產(chǎn)生相應(yīng)的觀看興趣之后，就會更加深入地對圖畫的內(nèi)在含義進行相應(yīng)的分析，學(xué)生也會逐漸理解圖畫上所蘊含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生依據(jù)自身對圖形含義的理解填寫相應(yīng)的數(shù)字與符號，進行相應(yīng)的計算，在學(xué)會了看圖之后，就會充分地理解圖意，能夠更好地依據(jù)圖意進行問題的解答。同時老師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進行提問，學(xué)生受到自身年齡與理解能力的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)過程中難免會存在一定的疑問，這時小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要鼓勵學(xué)生將看圖過程中遇到的問題提出來。有問題不怕，關(guān)鍵是要積極地將問題解決，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的所在。由此課堂氛圍也會得到相應(yīng)的活躍，學(xué)生的思考積極性也會得到相應(yīng)的激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教授學(xué)生科學(xué)的觀察方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的圖畫、圖形進行充分的利用，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該主動地對學(xué)生的心理特征進行相應(yīng)的分析，想學(xué)生之所想，不斷提升學(xué)生的思維能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。學(xué)生在觀察事物的過程中普遍具有較強的隨意性，學(xué)生的注意力很難長時間的集中，由此對于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)也將面臨很大的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的時候，要著重提升學(xué)生穩(wěn)定自身情緒的能力，引導(dǎo)學(xué)生對事物進行深入的觀察，做到細致的描述，做到契合客觀實際。

四、把握提問時機，提升學(xué)生注意力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方法就是設(shè)疑提問，特別表現(xiàn)出教師魅力的課堂提問往往能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生啟迪他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生開發(fā)自身的智力因素，并且促進提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而提高課堂教學(xué)的效益。當然，由教師將問題提出來，再由學(xué)生負責(zé)思考問題并回答問題，站在心理學(xué)角度分析，它又是刺激—反應(yīng)的具體聯(lián)系的過程。而我們開展提問的最終目的就是為了能夠引發(fā)學(xué)生認識上的沖突。教學(xué)過程中，我們教師必須要特別緊抓事物內(nèi)在的聯(lián)系，那些教學(xué)當中出現(xiàn)的關(guān)鍵點和部分容易出現(xiàn)錯誤的地方，必須注意給學(xué)生精心設(shè)置疑問，幫助學(xué)生集中注意力。當然所提出的問題必須要符合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的思想和知識實際，要盡量吻合學(xué)生的想法。作為教師來講，必須從多角度并且多方向去提出一些形象生動且極具啟發(fā)性的問題，不可以直接將問題當中的矛盾揭示出來，而是要給學(xué)生方法指導(dǎo)，教學(xué)生自行去尋找，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使得數(shù)學(xué)課堂獨具魅力。

小學(xué)階段是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的啟蒙階段，同時又是學(xué)生初次接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段。《新課程標準》明確指出要特別強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在這個過程中，教師扮演的僅僅是一個組織者和引導(dǎo)者或者合作者的角色，與此同時，該理念的提出同樣也充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，要求我們教師轉(zhuǎn)變角色。

總之，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式不受限制，教師可以嘗試從不同的角度結(jié)合學(xué)生不同的特點、知識層次給學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，但一定要因材施教，因人而異，只有這樣，才能夠突破我們最終素質(zhì)教育當中對數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這樣才能夠塑造并培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)素養(yǎng)的綜合型應(yīng)用人才，為國家乃至社會貢獻出自己的一份微薄的力量。

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