探析小學數學教學中如何培養學生的數學學習能力

李澤友

【摘要】本文主要從提升學生的實際應用能力、培養學生的自主學習意識與能力、訓練學生進行圖形、圖畫的觀察能力等三個方面來探討小學數學教師在教學過程中如何促進學生的數學學習的一些做法。

【關鍵詞】小學數學教學? 促進? 學生? 數學學習

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0102-02

在小學數學教學實踐中，培養學生學習的自主性是十分重要的。就小學數學教學而言，教學的目的在于培養學生自主學習的能力與意識，培養學生的學習自主性，提升學生的思考能力，進而引導學生發現數學世界中的奧妙，培養學生創新創造的能力。通過上述努力最終幫助學生形成自身的知識框架，形成適合自己的、屬于自己的學習方法，由此延展到其他學科知識的學習過程中也能收到事半功倍的學習效果。學生數學學習能力的培養需要較長的時間。作為小學數學老師應該主動為學生創造良好的鍛煉機會，提供更多的訓練機會。

一、提升學生的實際應用能力

小學數學教學應該堅持理論聯系實際的原則，小學數學老師應該幫助學生架起數學知識與現實生活之間的橋梁，培養學生的觀察力與應用能力，提升學生應用數學知識解決實際問題的能力。深入分析、發現與掌握現實生活中的數學規律。在培養學生聯系實際的意識，提升學生應用能力的同時應該引導學生舉一反三，將所學的數學知識融會貫通，幫助學生熟練地運用自己所學的數學方法，最終提升學生對知識的理解與運用能力?；谏鲜雠?，學生能夠更好地解決學習與生活中所遇到的問題。小學數學教師要積極做好相關教學數據的調查、統計、分析、整理工作，巧妙地將自身的生活經驗融匯到小學數學教學實踐之中，讓小學數學教學充滿生活趣味。與此同時，學生的信息收集與處理能力也會得到相應的提高。相比較于傳統的小學數學教學，新課程下的小學數學教學有了很大轉變。新課程下小學數學教學更加注重培養學生的生活經驗，進一步深化了數學知識與現實生活之間的聯系，學生的主體地位也得到了相應的尊重與提升。在小學數學教學實踐中，小學數學老師要注重打造和諧的課堂環境，不斷鍛煉與提升自身的能力素質與業務水平，在小學數學課堂教學中為學生呈現出形式多樣的教學方法，幫助學生實現創新意識與創新能力的提升。在小學數學教學實踐中，小學數學教師也應注意關注學生的感受，確保學生有一個良好的課堂體驗，讓學生感受到小學數學學習是輕松有趣的，小學數學的課堂氛圍是和諧有趣的。為了實現小學數學教學的生活化，真正地讓學生從現實生活中汲取到數學知識。小學數學的教學內容都是學生日常生活中切實存在的，對于小學數學課本中所涉及到的數學知識在真實的生活情境中都會有相應的展現。在小學數學教學實踐中，小學數學老師應該為學生設置相應的生活化的教學情境，依據相應的生活化的教學情境抽象出數學問題，進而進行數學知識的講授。在實際的數學知識講授過程中還應該堅持因人而異的原則，堅持理論結合實際，讓每一個學生切實在數學活動中有所獲得。

二、培養學生的自主學習意識與能力

在正式開展小學數學教學之前，首先應該安排學生進行課前自學，進行相應的課前預習，引導學生在疑問中有所思考。提前發現自身不能完全理解的知識點，并進行相應的標注，然后在課堂上與同學進行相應的探討，向老師求教。通過自身的探索獲取的知識往往印象深刻，在后續的應用中也往往更加熟練。安排學生進行自主的課前預習，學生會在課前對所學的課堂知識有所了解，做好預熱之后，學生在課堂上聽課會更加具有針對性，學生對于老師課堂所講的內容也會更有興趣，在課堂上會表現出更高的積極性，課堂氛圍也會由此變得更加活躍。學生在課前預習的過程中所遇到的不理解的地方，所存在的疑問，在課堂上就會進行針對性的解決，在聽老師講解的過程中也會變得更加專注。學生在小學數學課堂上針對性地解決課前存在的疑惑，整個小學數學課堂的學習過程會變得更加有的放矢。學生也會體驗到更多的成功與喜悅。在安排學生完成課前自學之后，接下來還應在數學課堂上做好相應的引導，小學數學老師具體可以從以下幾方面入手：

首先，小學數學老師應該在小學數學教學實踐中創設相應的思維情境，最大限度地點燃學生的智慧，通過巧設情景提高課堂教學效率。之后小學數學教師還應進行由淺入深的課堂提問，小學數學的學習是一個由淺入深的過程，通過由淺入深的課堂提問引導學生進行深入的課堂思考，通過這種漸進式的學習方法，學生的學習興趣會得到顯著的激發，在對學生進行相應的提問的時候還應該注意所提問題具有相應的趣味性。

除此之外，小學數學老師還應該注意巧妙地生成課堂問題，巧妙生成課堂問題的能力是教師業務水平的外在體現，也是教師能力素質的綜合表現。小學數學教師應該明確小學數學教學的重難點，盡自己的最大努力突破小學數學教學的重難點。小學數學課堂教學實踐中，應該堅持問題從學生中來，又回到學生中去的原則。

最后，還應該安排學生進行課后自學。學生在進行課后自學時，會充分地鞏固以往所學的知識，完成對課堂上所學知識的查漏補缺。小學數學教師在課后應該給學生安排一定的問題，讓學生在課后仍然保持相應的思考，讓小學數學課堂成為學生學習數學的新天地。

三、訓練學生進行圖形、圖畫的觀察能力

在小學數學教學實踐中，小學數學老師要注重培養學生看圖的興趣，在進行小學數學課前備課的時候就應該預先挑選出適合學生觀察與思考的圖畫與圖形。在實際的小學數學教學過程中，在學生面前進行相應的圖畫與圖形的展示。小學生一般對色彩鮮艷、人物形象生動的圖畫有著較為積極的觀看興致。當學生對老師所展現的圖畫產生相應的觀看興趣之后，就會更加深入地對圖畫的內在含義進行相應的分析，學生也會逐漸理解圖畫上所蘊含的數量關系。學生依據自身對圖形含義的理解填寫相應的數字與符號，進行相應的計算，在學會了看圖之后，就會充分地理解圖意，能夠更好地依據圖意進行問題的解答。同時老師還應該啟發學生進行提問，學生受到自身年齡與理解能力的影響，在小學數學圖形的學習過程中難免會存在一定的疑問，這時小學數學老師就要鼓勵學生將看圖過程中遇到的問題提出來。有問題不怕，關鍵是要積極地將問題解決，這才是小學數學教學的目的所在。由此課堂氛圍也會得到相應的活躍，學生的思考積極性也會得到相應的激發。小學數學老師應該著重培養學生的觀察能力，教授學生科學的觀察方法，將小學數學課本中的圖畫、圖形進行充分的利用，小學數學老師應該主動地對學生的心理特征進行相應的分析，想學生之所想，不斷提升學生的思維能力，進而培養學生的創新創造意識。學生在觀察事物的過程中普遍具有較強的隨意性，學生的注意力很難長時間的集中，由此對于學生觀察力的培養也將面臨很大的挑戰。在培養學生觀察力的時候，要著重提升學生穩定自身情緒的能力，引導學生對事物進行深入的觀察，做到細致的描述，做到契合客觀實際。

四、把握提問時機，提升學生注意力

數學課堂教學中一種必不可少的教學方法就是設疑提問，特別表現出教師魅力的課堂提問往往能夠引導學生集中注意力，并且幫助學生啟迪他們的數學學習思維，幫助學生開發自身的智力因素，并且促進提升課堂學習氣氛，從而提高課堂教學的效益。當然，由教師將問題提出來，再由學生負責思考問題并回答問題，站在心理學角度分析，它又是刺激—反應的具體聯系的過程。而我們開展提問的最終目的就是為了能夠引發學生認識上的沖突。教學過程中，我們教師必須要特別緊抓事物內在的聯系，那些教學當中出現的關鍵點和部分容易出現錯誤的地方，必須注意給學生精心設置疑問，幫助學生集中注意力。當然所提出的問題必須要符合教材的內容以及學生的思想和知識實際，要盡量吻合學生的想法。作為教師來講，必須從多角度并且多方向去提出一些形象生動且極具啟發性的問題，不可以直接將問題當中的矛盾揭示出來，而是要給學生方法指導，教學生自行去尋找，這樣就能更好地激發起學生的數學學習興趣，并且激活學生的數學學習思維，使得數學課堂獨具魅力。

小學階段是學生接受學習的啟蒙階段，同時又是學生初次接受數學學習的階段。《新課程標準》明確指出要特別強調充分發揮學生的主體性地位，在這個過程中，教師扮演的僅僅是一個組織者和引導者或者合作者的角色，與此同時，該理念的提出同樣也充分體現出了學生的主體地位，要求我們教師轉變角色。

總之，數學課堂的教學形式不受限制，教師可以嘗試從不同的角度結合學生不同的特點、知識層次給學生設計課堂教學的內容，但一定要因材施教，因人而異，只有這樣，才能夠突破我們最終素質教育當中對數學教學的具體要求，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這樣才能夠塑造并培養出一批具備高素質素養的綜合型應用人才，為國家乃至社會貢獻出自己的一份微薄的力量。

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