高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及對(duì)策研究

謝燕芳

【摘要】近些年，高考招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高職院校生源質(zhì)量也出現(xiàn)了變化。大部分高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)淡漠，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些？又應(yīng)該如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，這一問題已經(jīng)引發(fā)許多專家和學(xué)者的關(guān)注和研究，也應(yīng)該引起高校教師和相關(guān)教育部門乃至全社會(huì)的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 影響因素? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0179-02

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。根據(jù)上述動(dòng)機(jī)的概念，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使其學(xué)習(xí)行為指向設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。一般將影響學(xué)習(xí)行為的因素分為智力和非智力兩個(gè)因素。研究表明，學(xué)生能否取得好的學(xué)習(xí)成果主要是非智力因素在發(fā)揮作用，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是眾多非智力因素中最關(guān)鍵、影響最大的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平一定程度上會(huì)影響其他非智力因素的發(fā)展，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和有效性。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)研究

（一）教學(xué)內(nèi)容績(jī)效與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)內(nèi)容績(jī)效是指課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期需求的符合程度。教學(xué)內(nèi)容是課程知識(shí)傳授的載體，是由教師依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，收集教學(xué)素材，以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)開展教學(xué)，將教學(xué)素材“教學(xué)化”處理轉(zhuǎn)變而形成的。課程教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣;課程教學(xué)內(nèi)容確定后，將各種模式資源合理地進(jìn)行有效配置，會(huì)影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升;課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、理論與實(shí)踐結(jié)合性等因素會(huì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);課程教學(xué)內(nèi)容深度、廣度都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）教學(xué)行為績(jī)效與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)行為績(jī)效是指教師課堂教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)被學(xué)生所能接受的程度，其行為包括師生互動(dòng)行為和教師的教學(xué)行為。在教學(xué)組織上，師生互動(dòng)、良好師生關(guān)系的建立，能夠激發(fā)學(xué)生思考，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);師生情感交流、教師激勵(lì)、學(xué)生課堂參與、教師課堂教學(xué)方法、提供學(xué)生課程學(xué)習(xí)參考資料等因素也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）職業(yè)自信與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)自信是職業(yè)成熟度的一部分，指大學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)人能力合理評(píng)估后作出的職業(yè)決策，并堅(jiān)信自己能夠獲得成功的程度。培養(yǎng)高職學(xué)生個(gè)體對(duì)自我能力的自信、提升學(xué)業(yè)自我效能感是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。大學(xué)生的職業(yè)自信是大學(xué)生自我能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)越認(rèn)同，未來從事與該專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的自信度越高。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源主要以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主。在高職院校教育過程中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，對(duì)于學(xué)生也存在同一規(guī)劃，但學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在差異性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓从凇案改傅钠谕焙汀爱厴I(yè)后找到一份理想的工作”，只有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于“對(duì)知識(shí)的追求”和“完善自己”;還有大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則事來源于“避免失敗”，也就是“期末不掛科”“能順利畢業(yè)”。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒。對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就在于對(duì)知識(shí)的興趣，擁有興趣才能夠保證學(xué)習(xí)的直接性和持久性，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生僅僅有興趣參與自己所喜歡的課程，大部分學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心興趣而學(xué)習(xí)，實(shí)際上是迫于外在壓力等不得不學(xué)習(xí)。由于高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，課堂上如果遇到困難，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)相對(duì)隨意，缺乏計(jì)劃性。對(duì)于高職學(xué)生來說，若能夠建立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給自己的學(xué)習(xí)一個(gè)明確的方向，就能引導(dǎo)監(jiān)督自己努力學(xué)習(xí)，直接對(duì)學(xué)生的成功起到促進(jìn)的作用。而當(dāng)前高職學(xué)生中，只有一部分學(xué)生能夠結(jié)合自己實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于時(shí)間的浪費(fèi)也比較少。而很大比例學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，更無目標(biāo)可言，也有的學(xué)生即便是制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃也并不能夠嚴(yán)格執(zhí)行，導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，也無法對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性正確認(rèn)知，不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更甚者無法維持學(xué)習(xí)行為。

三、高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏理想信念。當(dāng)前，不少高職院校學(xué)生把自己定義為“失敗者”，認(rèn)為自己因沒考上本科大學(xué)才選擇來高職院校就讀，就為混一個(gè)文憑。因此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)高職三年的學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，更別提樹立遠(yuǎn)大的人生理想了。如果再遇到一些困難或陷入困境時(shí)就容易自暴自棄，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，徒增失落感。問及目標(biāo)、理想時(shí)，有的學(xué)生說：“我就想不掛科，順利拿到畢業(yè)證，這算不算理想？”有的學(xué)生說：“我從小到大成績(jī)就差，我沒有理想！”還有一部分學(xué)生一開始給自己設(shè)置了一些目標(biāo)，但是看到身邊的同學(xué)曠課、上課玩游戲以后，慢慢就放松了對(duì)自己的要求，與周圍的同學(xué)“同流合污”，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事、失去興趣。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自信。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，有一部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前一直處于被教師和家長(zhǎng)否定的狀態(tài)，很難在學(xué)習(xí)上體會(huì)到成功的喜悅，久而久之就形成了一種心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己“沒有學(xué)習(xí)的天分”，不適合學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為自己不可能再在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步了，已經(jīng)在心理上將自己否定。高職學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，教師不可能兼顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多知識(shí)理解不透、領(lǐng)會(huì)不清，從而感到知識(shí)難懂、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。此外，高職院校的課程設(shè)置和對(duì)學(xué)生的管理模式?jīng)Q定了學(xué)生擁有更多的自由，學(xué)生受到的束縛比之前少了很多，如此一來，對(duì)自己要求不高或者自律性較弱的學(xué)生就會(huì)慢慢降低對(duì)自己的要求，再加上少了老師的監(jiān)督，更是無心學(xué)習(xí)，從而陷入“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺—學(xué)習(xí)成績(jī)不佳—學(xué)習(xí)信心不足”的“死循環(huán)”中。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性。高職院校主要培養(yǎng)的是高水平的技能型人才，但目前高職院校教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)手段落后、師生之間缺乏交流等現(xiàn)象，還有的老師依然喜歡采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課堂教學(xué)資源，同時(shí)忽視了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

四、動(dòng)機(jī)的激發(fā)與教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)教師教學(xué)潛能，建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，同時(shí)求學(xué)于高職院校的學(xué)生并非都是學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生，部分學(xué)生也渴望能夠通過高職教育得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。高職院校教師是教育教學(xué)實(shí)施者，其自身態(tài)度直接影響到教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展情況。因此，高職院校教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，端正工作態(tài)度，在開展教學(xué)工作時(shí)積極、認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況加以全面了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力和基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容和模式，確保學(xué)生能夠?qū)χR(shí)清晰理解，并在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以采取相應(yīng)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵，促使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）提高輔導(dǎo)員素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升，輔導(dǎo)員可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任。輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)學(xué)生在校情況加以充分了解，與有不良嗜好的學(xué)生積極溝通，全面分析原因，避免只針對(duì)問題而批評(píng)學(xué)生，要從問題根源尋找對(duì)策。例如，對(duì)部分兼職工作的學(xué)生，加以肯定的同時(shí)需要提醒學(xué)生協(xié)調(diào)兼職和學(xué)習(xí)時(shí)間，避免因小失大，荒廢學(xué)業(yè)。

（三）營(yíng)造積極的育人環(huán)境。創(chuàng)建積極的育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的品格，激發(fā)學(xué)生樹立努力奮斗的積極人生志向，環(huán)境因素在積極教育的實(shí)施方面可以起到重要的外部催化作用。作為教育實(shí)施者的教師需要理解積極教育理念，學(xué)習(xí)積極的教育手段。通過先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，接受積極教育相關(guān)的專題如積極心理學(xué)的培訓(xùn)，開展各式各類的積極教育具體實(shí)施途徑的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，在課堂上善于發(fā)掘?qū)W生積極的心理品質(zhì)并引導(dǎo)其發(fā)展。教師之間還可以定期開設(shè)講座和小規(guī)模研討會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，利用校報(bào)和微信公眾號(hào)等媒體進(jìn)行成果的宣傳和展示，在課堂教學(xué)、課后活動(dòng)和德育等工作中全面滲透。

（四）通過知識(shí)獲取和技能提升形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。高職院校的課程內(nèi)容以實(shí)踐操作為主，很多理論教學(xué)也用理實(shí)一體化的方式來進(jìn)行教授。課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入企業(yè)實(shí)際案例，聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)，最終以一個(gè)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后將項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)將所需知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。這使以前學(xué)科知識(shí)型的課程體系轉(zhuǎn)化成了項(xiàng)目導(dǎo)入的任務(wù)導(dǎo)向型課程體系，從而避免了一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拉網(wǎng)式的枯燥學(xué)習(xí)。取而代之的是對(duì)一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)的攻克，在攻克每個(gè)任務(wù)的過程中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后教師給予反饋和強(qiáng)化。若干個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)組成一個(gè)中等復(fù)雜程度的項(xiàng)目，這種學(xué)習(xí)過程類似于學(xué)生喜歡的逐個(gè)攻關(guān)類游戲。每完成一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生就學(xué)會(huì)所需知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到克服困難的自信和喜悅。隨著一個(gè)一個(gè)任務(wù)被攻克、一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目被完成，學(xué)生會(huì)樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的正向效應(yīng)。這種積極效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯產(chǎn)生極其重要的影響。

五、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和影響因素，有的放矢，通過激發(fā)教師的潛能、提高輔導(dǎo)員等相關(guān)人員的素質(zhì)、結(jié)合校園文化因素的打造和建立與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的密切聯(lián)系等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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