核心素養視角下小學數學教學提高策略研究

【摘要】數學核心素養是一種基礎而又關鍵的素養，依托于教師的日常教學和學生的實踐活動兩方面。目前，小學數學教學中存在教師對核心素養的理解不足，功利化的教學觀和不注重學生思維等不良現象。本文以“圓的認識”這一課為例，通過教材不同時間段變化的分析，解析其變化的原因，基于教學設計，提出加深數學核心素養的理解、樹立正確的數學教學觀、教學中要滲透數學思維、注重與其他學科的融合等相關策略。

【關鍵詞】核心素養? 教學設計? 提高

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0145-02

一、核心素養的概述

國內早在90年代開展的素質教育的課程改革就已經有了核心素養的雛形。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中雖未對核心素養做出明確的要求，但其中“十大核心概念”，將數感、數學抽象、數學推理等能力和數學核心素養緊密相聯。2014年，教育部帶頭組織落實立德樹人的根本任務，提出要逐步形成具有中國特色和符合中國國情的核心素養體系及其內涵，最終的成果由北師大“中國學生發展核心素養”課題組歷時三年研究并公布。此后，林崇德、辛濤、崔允漷等一大批學者則相繼對核心素養進行深入研究[1-4]。而數學核心素養方面的研究，目前國際上還沒有統一的定論，采用“numeracy”“literacy”“mathematical literacy”當中哪一個詞也暫處于爭論中。關于數學核心素養的看法，國內一批數學教育研究者也都提出過自己的理解。史寧中認為培養數學的核心素養的關鍵在于培養學生用數學思維來觀察世界。[5]曹培英通過小學數學學科核心素養體系構架圖，用圖像展示了數學六大核心素養空間體系。[6]孫成成，胡典順通過數學“素養魔方”將數學核心素養的整體性、內隱性、組合性以及聚合性等性質展示出來。[7]

二、目前小學數學教學中存在的不足

（一）教師核心素養理解不足

教師要對核心素養的理解和把握是培養學生核心素養的基礎和關鍵，而現階段依舊存在多方面原因導致教師對核心素養的理解不夠透徹。繁重的教學任務使得教師對于教學以外的內容難以察覺入微，即無法將教育理念落實到實際教學中。教育理念并不是依托于少許書籍的閱讀就可以形成，而是長期處在教育的環境中，帶著發現問題的態度，帶著對教育的思考去實踐和探索形成的，對于核心素養的理解亦是如此。目前，大部分鄉村小學的教師對于核心素養的理解不足，鄉村教師長期處于一種“封閉”的狀態，教育理念長期得不到更新，因此也就對核心素養的概念理解得不夠徹底，并且不能良好地將其運用到實際教學中。

（二）功利化教學觀的影響

目前，小學數學教學過程中由于受到長期應試教育的影響，教學實踐中通常更加注重數學的學科工具性功能，以“分數”或升學考試為隱性指標，側重于訓練學生對數學的計算、概念等方面的掌握，而忽略了數學學科及教學對學生思維發展、創新精神培養、個性完善等方面的內在價值。師生學習數學目的在功利化的目標中被逐漸模糊不清，學生思維、想象、創造等發展的需求無法得到滿足，不利于學生健全完整人格，同時也忽視了學生的創造性思維的發展。此外，分層次的布置家庭作業也是數學教學的一個難點，不僅要求教師要全面掌握每個學生的水平，更要對題目類型、難易度以及教材等有充分的把握。在數學教學過程中，把握數學的本質一直是一個難點，教師缺乏對數學原理的認知，對數學知識體系的內在邏輯關系把握不夠準確，學生自然很難感知學習數學的真諦。

（三）不注重學生思維培養

學生的數學思維往往體現在問題解決的過程中，創造性思維和精神也是在數學思維的基礎上形成。在面對學生的爭議時，教師往往使用自己的權威，扼殺了學生思維的發展，導致了學生順應了老師強加的概念，缺少了自己思考時間，其思維得不到良好的發展。而一些教師在教學設計中缺少合理的反思時間，教學過程中缺乏對學生思維的培養，尤其是反思思維的培養，事先的教案中缺少合理的反思時間。一個知識點講下來，回應給教師的不應當是同一種聲音，教師面對不同聲音所設計好的處理方法才是上好一堂課的關鍵。教師包辦了課堂的一切，雖然可以很好地把握課堂內容的走向，但是也把控住學生的思維，其思維得不到發散，難以形成發散性思維。這樣學生的數學核心素養很難得到發展。學生缺乏獨立思考的時間，遇到難題只會尋找外界的幫助，少了自己的獨立思考，這都是教師需要思考的地方。

三、圓的認識教學的提高策略

（一）加深數學核心素養的理解

數學教師所應具備的學習意識，是加深對數學學科核心素養理解的“燃料”，推動著教師教學能力的發展。首先，教師應養成終身學習的意識，除了教學相長的緣故，還在于社會是在不斷前進的，一旦教師不再學習新的知識觀點，其狹隘的學習觀對學生而言不但沒有幫助，甚至導致學生形成錯誤的學習觀念。其次，教師要有創新的意識，要充分考慮實際學情，適當調整教學順序，并且需要具備創新意識。例如，在圓的認識這一節概念課中，引入部分較為容易創新，教材采用的是生活中常見的圓形物品，教師如果能夠通過對比教材，挖掘不同版本教材的引入方式和例題內涵，再通過適當的設計使得所要教學的知識點呈現上顯得更加完善。

（二）樹立正確的數學教學觀

在實際教學中，面對學生紛繁復雜的學情，教師若不反思自己的教學方式和方法，很容易陷入唯成績論的怪圈，只看到學生做錯了，學生沒掌握題型或沒有掌握這個知識點，但不去思考問題背后的原因。大部分教師往往通過題海戰術來提高學生的成績，最終導致大量的作業擠占學生課后的時間，學生一直處于被動的學習中。“統一”的作業量使得學生光有“高數量”的作業，缺乏“高質量”的作業。對于學生學習過的知識點，教師需要幫助學生及時回顧，每一章結束應當進行一次小測試，通過設計有區分度的試卷，搞清學生掌握情況。此外，在提高教學方法上，教師可以通過多樣的教學方法，比如將數學教育游戲引入到課堂中，通過游戲的沉浸效果，提高學生課堂關注度。

（三）教學中要滲透數學思維

培養數學思維是小學教學的一個重點，在教學中教師需要根據學生的實際情況，通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思維方法，引導學生對數學問題的思考。教學形式上可以多樣化，教師可以采用啟發引導、自我探究、小組合作探究等多種綜合教學模式，結合基礎知識的教學強化學生學習能力的培養，并且鼓勵學生多思考，發散自己的思維。教學過程中，教師應有意識地增強學生的概括能力和符號意識，突出學生的再現性思維的能力，幫助學生形成創造性思維。教師需要營造一個有利于學生積極思考的環境和氛圍，通過問題的創設達到情境教學的效果。創造性思維的培養需要數學多方面思維能力的培養。此外，教師要注重數學的邏輯思維發展，通過設計符合學生思維特點的例題，把握好學生思維發展的關鍵期。最終通過數學思維的培養，使得數學課標中的十大核心素養得以實現。

（四）注重與其他學科的融合

學科之間雖然有壁壘，但也有共通之處。在“圓的認識”這一章節中，除了數學與生活的欄目中提到了現有的生活中的圓，教師可以適當滲透一些數學史的內容。此外，教師可以在數學教學中適當把其他學科與之相關的知識進行融合，可以幫助學生更好地理解所要學習的數學知識。例如，在“圓的認識”這一章節中可以添加圓在科學中的應用：“公交車的上的座位為何有一個圓形的小洞，引發學生思考其他圖形設計洞可不可以呢？”目的在于使學生明白公交車上采用圓形的設計是因為圓形比其他形狀的受力更加集中不易裂開，為學生普及了圖形與力學之間的關系。教師通過與圓的知識相關的科學應用問題上的創設，不僅激起學生學習的興趣，而且可以引發學生小組之間進行討論。隨后再詳細向學生解釋原因，公交車座位上的小洞是一是為了緩解壓力，就像兩個鐵軌鏈接中間留有間隙預防熱脹冷縮是一個道理，都是考慮空間變型的原因。二是防止形成密閉空間，凳子等中間不會形成真空，但是空氣壓力會產生變化，從而導致類似的現狀，因此座椅的洞可以避免這種現狀的發生。第三則是方便搬運，中間有一個洞，塑料椅子可以通過繩子串起來。還有就是方便排水，下雨天的時候雨水會落在座椅上，沒有洞會干得很慢，并且會留有污漬，有洞就不會再有這樣的現狀。通過這樣的科學趣聞穿插在教學中，使得實際的教學中可以有機地將歷史、地理、科學等多門學科融合到數學教學里。若再通過與教育技術結合的方式，可以使學生的數學學習變得更加有趣。

參考文獻：

[1]石鷗.核心素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（1）：9-11.

[2]辛濤，姜宇，林崇德，師保國，劉霞.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7+28.

[3]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[4]李霞，張荻，胡衛平.核心素養價值取向的小學科學教學模式研究[J].課程·教材·教法，2018，38（5）：99-104.

[5]史寧中.學科核心素養的培養與教學——以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（1）：35-37.

[6]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.

[7]孫成成，胡典順.數學核心素養：歷程、模型及發展路徑[J].教育探索，2016（12）：27-30.

作者簡介：

王鈴木（1993年-），男，江蘇淮安人，教育碩士。