核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學提高策略研究

【摘要】數(shù)學核心素養(yǎng)是一種基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的素養(yǎng)，依托于教師的日常教學和學生的實踐活動兩方面。目前，小學數(shù)學教學中存在教師對核心素養(yǎng)的理解不足，功利化的教學觀和不注重學生思維等不良現(xiàn)象。本文以“圓的認識”這一課為例，通過教材不同時間段變化的分析，解析其變化的原因，基于教學設(shè)計，提出加深數(shù)學核心素養(yǎng)的理解、樹立正確的數(shù)學教學觀、教學中要滲透數(shù)學思維、注重與其他學科的融合等相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 教學設(shè)計? 提高

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0145-02

一、核心素養(yǎng)的概述

國內(nèi)早在90年代開展的素質(zhì)教育的課程改革就已經(jīng)有了核心素養(yǎng)的雛形。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中雖未對核心素養(yǎng)做出明確的要求，但其中“十大核心概念”，將數(shù)感、數(shù)學抽象、數(shù)學推理等能力和數(shù)學核心素養(yǎng)緊密相聯(lián)。2014年，教育部帶頭組織落實立德樹人的根本任務(wù)，提出要逐步形成具有中國特色和符合中國國情的核心素養(yǎng)體系及其內(nèi)涵，最終的成果由北師大“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組歷時三年研究并公布。此后，林崇德、辛濤、崔允漷等一大批學者則相繼對核心素養(yǎng)進行深入研究[1-4]。而數(shù)學核心素養(yǎng)方面的研究，目前國際上還沒有統(tǒng)一的定論，采用“numeracy”“l(fā)iteracy”“mathematical literacy”當中哪一個詞也暫處于爭論中。關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的看法，國內(nèi)一批數(shù)學教育研究者也都提出過自己的理解。史寧中認為培養(yǎng)數(shù)學的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生用數(shù)學思維來觀察世界。[5]曹培英通過小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)體系構(gòu)架圖，用圖像展示了數(shù)學六大核心素養(yǎng)空間體系。[6]孫成成，胡典順通過數(shù)學“素養(yǎng)魔方”將數(shù)學核心素養(yǎng)的整體性、內(nèi)隱性、組合性以及聚合性等性質(zhì)展示出來。[7]

二、目前小學數(shù)學教學中存在的不足

（一）教師核心素養(yǎng)理解不足

教師要對核心素養(yǎng)的理解和把握是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而現(xiàn)階段依舊存在多方面原因?qū)е陆處煂诵乃仞B(yǎng)的理解不夠透徹。繁重的教學任務(wù)使得教師對于教學以外的內(nèi)容難以察覺入微，即無法將教育理念落實到實際教學中。教育理念并不是依托于少許書籍的閱讀就可以形成，而是長期處在教育的環(huán)境中，帶著發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，帶著對教育的思考去實踐和探索形成的，對于核心素養(yǎng)的理解亦是如此。目前，大部分鄉(xiāng)村小學的教師對于核心素養(yǎng)的理解不足，鄉(xiāng)村教師長期處于一種“封閉”的狀態(tài)，教育理念長期得不到更新，因此也就對核心素養(yǎng)的概念理解得不夠徹底，并且不能良好地將其運用到實際教學中。

（二）功利化教學觀的影響

目前，小學數(shù)學教學過程中由于受到長期應(yīng)試教育的影響，教學實踐中通常更加注重數(shù)學的學科工具性功能，以“分數(shù)”或升學考試為隱性指標，側(cè)重于訓練學生對數(shù)學的計算、概念等方面的掌握，而忽略了數(shù)學學科及教學對學生思維發(fā)展、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、個性完善等方面的內(nèi)在價值。師生學習數(shù)學目的在功利化的目標中被逐漸模糊不清，學生思維、想象、創(chuàng)造等發(fā)展的需求無法得到滿足，不利于學生健全完整人格，同時也忽視了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，分層次的布置家庭作業(yè)也是數(shù)學教學的一個難點，不僅要求教師要全面掌握每個學生的水平，更要對題目類型、難易度以及教材等有充分的把握。在數(shù)學教學過程中，把握數(shù)學的本質(zhì)一直是一個難點，教師缺乏對數(shù)學原理的認知，對數(shù)學知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系把握不夠準確，學生自然很難感知學習數(shù)學的真諦。

（三）不注重學生思維培養(yǎng)

學生的數(shù)學思維往往體現(xiàn)在問題解決的過程中，創(chuàng)造性思維和精神也是在數(shù)學思維的基礎(chǔ)上形成。在面對學生的爭議時，教師往往使用自己的權(quán)威，扼殺了學生思維的發(fā)展，導致了學生順應(yīng)了老師強加的概念，缺少了自己思考時間，其思維得不到良好的發(fā)展。而一些教師在教學設(shè)計中缺少合理的反思時間，教學過程中缺乏對學生思維的培養(yǎng)，尤其是反思思維的培養(yǎng)，事先的教案中缺少合理的反思時間。一個知識點講下來，回應(yīng)給教師的不應(yīng)當是同一種聲音，教師面對不同聲音所設(shè)計好的處理方法才是上好一堂課的關(guān)鍵。教師包辦了課堂的一切，雖然可以很好地把握課堂內(nèi)容的走向，但是也把控住學生的思維，其思維得不到發(fā)散，難以形成發(fā)散性思維。這樣學生的數(shù)學核心素養(yǎng)很難得到發(fā)展。學生缺乏獨立思考的時間，遇到難題只會尋找外界的幫助，少了自己的獨立思考，這都是教師需要思考的地方。

三、圓的認識教學的提高策略

（一）加深數(shù)學核心素養(yǎng)的理解

數(shù)學教師所應(yīng)具備的學習意識，是加深對數(shù)學學科核心素養(yǎng)理解的“燃料”，推動著教師教學能力的發(fā)展。首先，教師應(yīng)養(yǎng)成終身學習的意識，除了教學相長的緣故，還在于社會是在不斷前進的，一旦教師不再學習新的知識觀點，其狹隘的學習觀對學生而言不但沒有幫助，甚至導致學生形成錯誤的學習觀念。其次，教師要有創(chuàng)新的意識，要充分考慮實際學情，適當調(diào)整教學順序，并且需要具備創(chuàng)新意識。例如，在圓的認識這一節(jié)概念課中，引入部分較為容易創(chuàng)新，教材采用的是生活中常見的圓形物品，教師如果能夠通過對比教材，挖掘不同版本教材的引入方式和例題內(nèi)涵，再通過適當?shù)脑O(shè)計使得所要教學的知識點呈現(xiàn)上顯得更加完善。

（二）樹立正確的數(shù)學教學觀

在實際教學中，面對學生紛繁復雜的學情，教師若不反思自己的教學方式和方法，很容易陷入唯成績論的怪圈，只看到學生做錯了，學生沒掌握題型或沒有掌握這個知識點，但不去思考問題背后的原因。大部分教師往往通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的成績，最終導致大量的作業(yè)擠占學生課后的時間，學生一直處于被動的學習中。“統(tǒng)一”的作業(yè)量使得學生光有“高數(shù)量”的作業(yè)，缺乏“高質(zhì)量”的作業(yè)。對于學生學習過的知識點，教師需要幫助學生及時回顧，每一章結(jié)束應(yīng)當進行一次小測試，通過設(shè)計有區(qū)分度的試卷，搞清學生掌握情況。此外，在提高教學方法上，教師可以通過多樣的教學方法，比如將數(shù)學教育游戲引入到課堂中，通過游戲的沉浸效果，提高學生課堂關(guān)注度。

（三）教學中要滲透數(shù)學思維

培養(yǎng)數(shù)學思維是小學教學的一個重點，在教學中教師需要根據(jù)學生的實際情況，通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思維方法，引導學生對數(shù)學問題的思考。教學形式上可以多樣化，教師可以采用啟發(fā)引導、自我探究、小組合作探究等多種綜合教學模式，結(jié)合基礎(chǔ)知識的教學強化學生學習能力的培養(yǎng)，并且鼓勵學生多思考，發(fā)散自己的思維。教學過程中，教師應(yīng)有意識地增強學生的概括能力和符號意識，突出學生的再現(xiàn)性思維的能力，幫助學生形成創(chuàng)造性思維。教師需要營造一個有利于學生積極思考的環(huán)境和氛圍，通過問題的創(chuàng)設(shè)達到情境教學的效果。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要數(shù)學多方面思維能力的培養(yǎng)。此外，教師要注重數(shù)學的邏輯思維發(fā)展，通過設(shè)計符合學生思維特點的例題，把握好學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。最終通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，使得數(shù)學課標中的十大核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)。

（四）注重與其他學科的融合

學科之間雖然有壁壘，但也有共通之處。在“圓的認識”這一章節(jié)中，除了數(shù)學與生活的欄目中提到了現(xiàn)有的生活中的圓，教師可以適當滲透一些數(shù)學史的內(nèi)容。此外，教師可以在數(shù)學教學中適當把其他學科與之相關(guān)的知識進行融合，可以幫助學生更好地理解所要學習的數(shù)學知識。例如，在“圓的認識”這一章節(jié)中可以添加圓在科學中的應(yīng)用：“公交車的上的座位為何有一個圓形的小洞，引發(fā)學生思考其他圖形設(shè)計洞可不可以呢？”目的在于使學生明白公交車上采用圓形的設(shè)計是因為圓形比其他形狀的受力更加集中不易裂開，為學生普及了圖形與力學之間的關(guān)系。教師通過與圓的知識相關(guān)的科學應(yīng)用問題上的創(chuàng)設(shè)，不僅激起學生學習的興趣，而且可以引發(fā)學生小組之間進行討論。隨后再詳細向?qū)W生解釋原因，公交車座位上的小洞是一是為了緩解壓力，就像兩個鐵軌鏈接中間留有間隙預防熱脹冷縮是一個道理，都是考慮空間變型的原因。二是防止形成密閉空間，凳子等中間不會形成真空，但是空氣壓力會產(chǎn)生變化，從而導致類似的現(xiàn)狀，因此座椅的洞可以避免這種現(xiàn)狀的發(fā)生。第三則是方便搬運，中間有一個洞，塑料椅子可以通過繩子串起來。還有就是方便排水，下雨天的時候雨水會落在座椅上，沒有洞會干得很慢，并且會留有污漬，有洞就不會再有這樣的現(xiàn)狀。通過這樣的科學趣聞穿插在教學中，使得實際的教學中可以有機地將歷史、地理、科學等多門學科融合到數(shù)學教學里。若再通過與教育技術(shù)結(jié)合的方式，可以使學生的數(shù)學學習變得更加有趣。

參考文獻：

[1]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（1）：9-11.

[2]辛濤，姜宇，林崇德，師保國，劉霞.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7+28.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[4]李霞，張荻，胡衛(wèi)平.核心素養(yǎng)價值取向的小學科學教學模式研究[J].課程·教材·教法，2018，38（5）：99-104.

[5]史寧中.學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學——以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].中小學管理，2017（1）：35-37.

[6]曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017，37（2）：74-79.

[7]孫成成，胡典順.數(shù)學核心素養(yǎng)：歷程、模型及發(fā)展路徑[J].教育探索，2016（12）：27-30.

作者簡介：

王鈴木（1993年-），男，江蘇淮安人，教育碩士。