培養小學中高年級學生語文讀寫能力的一體化方法探討

孔婷婷

摘 要：為了很好地提高小學生的語文讀寫能力，在小學語文教學活動中，教師要采用更具有針對性的教學方法和策略，加強培養學生的讀寫能力。而通過采用一體化的教學模式，以全面提高學生的閱讀水平和寫作能力，加強教學實踐，以構建高效的語文課堂?；诖耍挛木团囵B小學中高年級學生語文讀寫一體化教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應的教學建議，加強對學生讀寫能力的鍛煉和培養，旨在為小學中高年級語文讀寫能力一體化教學提供相應有效借鑒。

關鍵詞：小學語文;讀寫能力;教學策略

一、 引言

在小學語文讀寫教學時，學生的讀寫能力的培養要根據小學生的學習情況，開展有效的教學活動，有效提高學生的語文綜合學習質量。閱讀教學和寫作教學作為小學語文中高年級教學的主要內容，在具體教學活動中，教師可以將二者有效地結合起來。通過協調統一的教學過程，全面提升課堂教學的整體質量，而讀寫結合，以讀促寫等教學觀念，提升小學語文課堂教學的整體質量，加強對學生興趣的激發。在實際的課堂教學中，加強培養學生的綜合能力，幫助學生加強閱讀文本的理解和認識，在仿寫、套用的過程當中不斷提高學生的寫作水平。在讀寫能力一體化教學中，由于受到教學觀念，教學方式，教學理念等眾多客觀因素的影響，相應的教學活動難以高效穩定開展，不利于提高學生的讀寫能力。

二、 讀寫能力一體化的培育價值

在小學中高年級開展語文閱讀寫作教學時，為了提高閱讀教學與寫作教學的銜接效果，可以將其兩者融為一體構建讀寫教育一體化的模式，更好地提高語文教學的質量與效果。通過讀寫一體化的教學策略實施，不僅為教師的教學工作減輕了壓力，同時很好地提高了小學生的學習效果。因為讀寫教育本身就是不分離的，在閱讀之后必然會有自己的感悟和理解，而寫作則可以將自身的感悟與心得很好地表現出來，提高學生的語文學習質量。將閱讀和寫作有效地統一起來，能夠激發學生的學習熱情，充分調動學生的參與意識，使得更多學生能夠積極主動地參與課堂當中，強化學生學習過程，構建高效的語文課堂，全面提高學生的學習效率。

三、 小學中高年級語文讀寫能力培養的教育困境分析

（一）缺乏有效融合，教學質量不佳

為了提高學生的閱讀能力和寫作能力，部分教師采用了讀寫一體化的教學方案，但是實際的教學效果并不理想。通過對教學過程和方案進行分析可知，主要的原因是閱讀課件與寫作教學內容之間的融合存在一定的不足，即在實際教學的過程中教學方案的整體性與連貫性沒有得到很好的突出，進而給學生的讀寫學習造成了一定影響。

（二）缺乏發散性教學，學生積極性強

在讀寫教學中，為了加強培養學生的語文核心素養，提高學生的閱讀綜合實力，在具體教學活動中則需要教師能夠保障教學方案的發散性，即通過教學拓展與延伸，為學生提供一個更廣闊的想象空間，激發出學生的語文思維創造力。但是在實際讀寫一體化教學過程中，教師執行的讀寫教學方案缺乏一定的發散性。當讀寫一體化教學方案確定之后，教師則單一地執行教學方案，并沒有進行很好的教學拓展發散，沒有很好地激發出學生的語文學習潛能，降低了學生整體的學習效果和質量。

（三）教學過程缺乏創新，難以調動學生熱情

在小學讀寫能力一體化教學中，為了有效提高學生的學習效果，教師要深入挖掘教材中的內容，通過深入教學，讓學生能夠了解閱讀教材中的中心思想和寫作方法。通過這樣的方式，幫助學生加強文章的理解和記憶，并且讓學生能夠對文章的整體結構有一個深刻的認識，學會將其應用到自己的寫作過程中，提高學生的知識遷移能力。而在現階段的小學語文讀寫教學中，由于受到應試教育的影響，更加注重教材教學，缺乏有效的課外閱讀，學生的閱讀分析水平較低。學生在學習的過程中一味地模仿和套用，打擊了學生的學習熱情，難以培養學生的邏輯思維能力和創新能力，不利于提高學生的口語表達和書面表達能力。

四、 提高小學生讀寫能力一體化的教學策略研究

（一）優化教學方案，激發學習意識

為了保證讀寫一體化教學方案的可行性，教師需要不斷地對教學方案進行打磨，提高教學方案的整體性和連貫性，很好地發揮出讀寫一體化教學方案的優勢。如在讀寫一體化教學時，教師需要打破傳統的思維定式，將讀寫教學滲透到整個課程當中，而不是僅僅在閱讀教學的結束與寫作教學進行銜接。因為這樣的銜接模式，使得閱讀教學和寫作教學的銜接周期變得很長，學生在之前積累的素材和靈感，不能一直保留，進而給學生的閱讀寫作練習造成了一定影響。例如，在《秋天的雨》教學中，要求學生能夠有感情地朗讀課文，讀出作者對秋雨的喜愛之情和贊美之情，同時能夠體會作者在遣詞造句方面的特征。在正式上課之前，教師可以借助互聯網在網絡上尋找許多關于秋天景象的圖片來制作多媒體課件。而學生可以在課下由父母帶領到戶外感受秋天，還可以查閱資料，從文字圖片上來感受秋天。課前導入，同學們這有幾幅畫，現在我們一起來欣賞一下，說一說這是什么季節特有的景色。（教師利用多媒體，播放相應的音樂，出示與秋天景象有關的圖片。）同學們，在聽完課文朗讀之后，你們有什么樣的想法呢？引導學生初步體悟文本語言美。通過為學生營造一個氣氛，引導學生反復品讀課文，并能夠談談自己對課文內容的看法。師問：“同學們，秋天的大門被打開以后，你們最想看到的是什么呢？那么在文章中秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？”指明讓學生朗讀并回答，幫助學生進一步加深對閱讀文本的理解。而在教學完成之后，讓學生聯系生活豐富想象，聯系家鄉秋天的某一景物特色，像書上那樣用優美的語言表達。讓學生在4人小組內先說一說自己的看法，加強學生之間的溝通和交流，使得學生在品悟想象的過程中，能夠產生更深刻的認識和理解，激發學生的學習熱情。

（二）綜合學生學情，做好教學訓練

為了避免上述問題的發生，在閱讀寫作一體化教學時，教師需要根據學生的實際學習情況，合理調整閱讀和寫作教學的進度，確保讀寫一體化教學方案的教學效果。通過加強教師與學生之間的溝通交流，及時了解到學生的學習情況，合理滲透讀寫教學內容，充分地發揮出學生的思維想象力，充分發揮出讀寫一體化教學的優勢，有效提高學生的讀寫能力。為了保障讀寫一體化教學策略的效果，教師需要從中高年級小學生的實際興趣愛好出發，挖掘小學生感興趣的教育素材，進而對相關素材進行一定的整理，從中篩選出合理的教學話題，確保該教學話題可以很好地激發出小學生的學習興趣，快速地引導學生集中注意力，做好讀寫教學內容的調整等相關工作，提升課堂教學整體質量。例如，在《爬山虎的腳》教學中，為了實現讀寫能力一體化教學，教師可以帶領學生理清文章脈絡，幫助學生了解本課的寫作思路。師問：“同學們通過閱讀文章，你們對作者的寫作順序有什么認識呢？作者為什么要先寫爬山虎的生長地方，再寫爬山虎葉子的特點，爬山虎腳的特點。這樣安排的意義是什么呢？”通過問題引導，帶領學生加強思考，幫助學生加深對閱讀文本的理解和分析。考慮到不同學習力的學生，教師還可以適當增加問題的難度，通過因材施教的方式，以開展針對性的教學訓練，在提高學生閱讀能力和水平的同時，加強對學生寫作能力的訓練，實現讀寫能力一體化教學。在文章的寫作中，作者通過細致，長期地連續觀察知道了爬山虎腳爬的方式。在教學中，教師還可以帶領學生使用作者的觀察方法和表達方法，進一步加強日常生活中周圍事物的觀察，養成良好的學習習慣，讓學生在寫作的過程中能夠更貼近實際，有效提高學生的寫作水平。