提升小學生數學課本閱讀能力的教學策略研究

劉馨宇

摘 要：在小學數學課程學習當中，數學閱讀能力是重要的能力類型，對于學生數學核心素養的培養與提升具有十分重要的作用。文章將就提升小學生數學課本閱讀能力的教學策略進行一定的研究。

關鍵詞：小學生;數學課本;閱讀能力;教學策略

一、 引言

數學閱讀是學生數學語言掌握的前提，也是順利開展相關數學學習活動的重要基礎。通過對良好數學閱讀能力的培養，則能夠有效提升學生的數學探究能力、自學能力與交流能力。在實際小學數學教學當中，即需要能夠對學生的數學閱讀能力培養形成重視，通過閱讀能力的有效培養切實提升學生的數學綜合水平。

二、 激發閱讀興趣

興趣是最好的教師，在該階段當中，教師需要能夠通過文字、圖標與游戲等方式使學生對閱讀材料形成興趣。如為了能夠幫助學生更好地對長度單位形成理解、并能夠以規范的方式進行使用，教師則可以為學生提供一則數學日記，使其在閱讀當中尋找錯誤：“某天早上，小明在30厘米的床上醒來，使用10米長的牙刷刷牙，走了300毫米的道路，來到40分米的椅子上吃早餐。”通過對該材料的閱讀與糾錯，則能夠使學生在閱讀當中形成興趣，在進一步完善認知結構的基礎上，使其更好地掌握長度相關知識。

而在以該方式對學生進行一定時間教育后，學生的關注點已經實現對外部客觀世界的探索當中。在選擇閱讀資料時，需要對具有較強思考性、探索意味的內容進行選擇，同時以數學化方式進行相關內容的呈現。如在四則運算知識教學的當中，教師則可以將紀曉嵐的對聯“花甲重逢，又加三七歲月;古稀雙慶，更多一度春秋”引入到其中，要求學生能夠以此為基礎列出綜合算式，并以此實現四則運算概念的引入。在該對聯當中，其中的很多詞匯具有特殊的含義，要想對其進行較好的理解，需要學生具備一定的文學素養，同時以數學的方式進行表達。可以說，該題目對于小學生來說具有一定的挑戰性，但也能夠有效激發學生的探究欲望，幫助其對數學課程所具有的人文意境進行有效的感悟。

三、 培養閱讀習慣

為了能夠幫助學生形成好的閱讀習慣，則需要在教學的各個階段選擇時機進行培養。

（一）課前閱讀

在數學課程學習當中，課前預習十分關鍵，在學生獨立獲取知識能力的方面具有十分重要的意義。在現今數學微課資源不斷增加、相關學習輔助App廣泛應用的情況下，也將幫助學生在原有紙質材料為媒介開展閱讀的基礎上，能夠在電子平臺上實現閱讀目標，以此使其獲得更為豐富的閱讀內容。在預習活動進行中，學生也可以結合自身的需求觀看微課、閱讀概念等，如果遇到疑惑的內容，也可以對App軟件進行應用，以有針對性的方式解決困惑，或者在對相關內容進行標記之后，在課上進行交流探究。為了能夠獲得更好的課前預習效果，則需要提前編制到導讀提綱，以此對預習當中需要閱讀的內容進行明確。如在學習圓周率相關知識時，則可以準備好內容提前安排學生對相關概念進行閱讀，了解祖沖之的故事以及圓周率的發展歷史等。通過對這部分內容的閱讀與了解，學生則能夠對圓周率形成一種別樣的情感，在對相關新知識進行學習時也能夠更好更快地掌握，實現數學文化的有效豐富。

（二）課內閱讀

在學生學習當中，課堂是學習的主要渠道，通過課堂教學當中對數學閱讀的推行，則能夠在形成讀思結合環境有效營造的基礎上，幫助學生在此當中進行深度思考。在課前，教師需要為學生選取適合的閱讀資源，使學生能夠在課堂學習當中進行閱讀。而為了能夠進一步增強學生課本閱讀興趣，也可以對問題進行精心的設置，以此幫助學生帶著問題進行閱讀。如在“周角”知識教學中，則可以安排學生以設計好的問題進行閱讀，并在課堂當中對“周角是射線、射線也是周角”這種說法進行討論。在此當中，教師不需要進行簡單的判定，而可以要求學生在教材閱讀當中對“周角”的定義進行閱讀，在積極思考問題的基礎上幫助學生對射線同周角間的區別進行理解。

（三）課后閱讀

在數學學習思維活動進行當中，反思是進行回顧性思索的方式，通過科學反思活動的進行，能夠在對學生思維水平有效提升的基礎上，使其在思維結構方面獲得好的發展。從數學閱讀角度而言，如果只是片面的閱讀而缺少思考，則無法形成完善的數學認知結構。對于該情況，教師需要能夠在教學當中做好對學生的鼓勵，使其以經常性、自覺性的方式進行課后反思對材料當中所應用到的數學方法、存在的數學思想以及包含的數學知識進行介紹，以此使其充分領會數學語言同自然語言配合的數學內容表達技巧。

在此當中，教師也可以酌情安排學生對試題進行自主編寫，給出相應的答案。在此當中，學生則能夠對字詞的應用進行積極斟酌，做好數學同自然語言的配合性應用。在編題訓練當中，則能夠幫助學生對閱讀時需要領會掌握的技巧進行快速消化，對于數學閱讀能力的提升具有十分重要的意義。之后，再組織學生在一起進行積極的自評以及組評，使其通過反思對思維活動形成較好的自控能力。

四、 傳授閱讀方法

（一）理解關鍵信息

在小學數學課程教學當中，其中的很多概念都具有關鍵字詞對外延、內涵進行嚴格的界定。在具體閱讀當中，需要能夠對數學語言的嚴密性進行充分體現，積極引導學生揣摩這部分關鍵字詞，以此從整體上做好對概念的把握。如在“面積單位間進率”的描述中：“相鄰兩個面積單位間的進率一般是十。”在具體閱讀當中，教師即需要能夠把握“一般”同“相鄰”這兩個關鍵詞。“相鄰”指的是面積單位所具有的位置關系，那么為什么沒有使用“都”而使用的“一般”呢？其原因，即公頃同平方米間的進率為10000。在該種閱讀分析當中，學生則能夠對面積單位間的進率形成透徹的理解，對于具有動態特征的數學公式與概念，相關信息則可以理解為公式以及相關概念的推導過程。此時，教師則可以對新媒體手段進行積極的應用，包括有多媒體動畫或者微課等，以動態的方式對相關公式、概念的推導過程進行體現，將原有理論層面的想象實現對外顯動畫的轉化，以此對學生的學習方式進行轉變。在問題解決教學當中，需要能夠重點做好關鍵信息的閱讀。對于數學閱讀而言，可以說是耳、手、口、眼同腦之間聯動的過程，在具體閱讀當中，教師要積極鼓勵學生做好關鍵信息的標識與記號處理，以此從題干與相應的情境當中實現數學信息的有效提煉。