利用游戲呈現法優化初中生英語詞匯記憶的方法研究

王正飛

摘 要：詞匯是初中英語教學的基礎內容，也是學生學習英語的基礎。詞匯儲備量和儲備效果，在一定程度上決定了學生的英語學習效果。同時，英語詞匯量儲備能力，也決定了學生英語綜合能力的發展情況。在當前的初中英語教學活動實施過程中，部分教師應用單詞表或詞卡向學生呈現詞匯，導致學生失去詞匯學習興趣，詞匯儲備效果不佳。筆者在實施初中英語教學的過程中，嘗試應用游戲呈現法優化詞匯教學，幫助學生增強詞匯記憶水平。文章中，筆者將結合自身的教學經驗，從即時記憶、延時記憶和記憶態度這三方面入手，詳細介紹游戲呈現法的應用對初中生英語詞匯記憶的影響，借此引發一線教師對游戲呈現法的重視，也在教學實踐中，應用游戲呈現法引導學生記憶詞匯。

關鍵詞：初中英語;游戲呈現法;詞匯記憶;影響分析

詞匯是英語學科的基礎內容，也是學生發展語言能力的保障。隨著新一輪課程改革的進一步發展，越來越多的教師意識到詞匯教學的重要性，依托教學實踐，探尋多樣的詞匯教學方法。此外，英語課程標準中也立足英語詞匯的重要性，對學生識記詞匯的數量做出了明確要求。這些要求的提出，為學生指出了詞匯學習方向，便于學生大量記憶詞匯，提升英語學習水平。事與愿違，在當前的初中英語教學活動過程中，部分學生將詞匯當作是學習英語的阻礙，覺得詞匯難學。這是因為，他們在學習詞匯的時候，一般圍繞教材中的單詞表，或教師展現的詞卡，死記硬背。受到記憶能力的影響，總是背了忘，忘了再背，如此循環，不僅削弱了詞匯學習興趣，還導致詞匯記憶效果不佳。詞匯難記，不僅是擺在廣大初中生面前的難題，還是擺在廣大初中英語教師面前的教學難題。如何才使學生牢固地記憶單詞呢？為了解決這個問題，英語教師進行了探究。筆者也立足教學實踐，探索提升學生詞匯記憶質量的教學策略。在此過程中，筆者發現，游戲呈現法不失為一種有效的教學方法。其在學生的即時記憶、延時記憶和記憶態度方面起著重要作用，驅動著學生提升詞匯記憶效果。具體表現如下。

一、 游戲呈現法對學生即時記憶的影響

即時記憶也叫瞬時記憶，是記憶系統中的一種，是指在外界因素觸動器官，所引發的短暫記憶。一般情況下，即時記憶的時間在1秒鐘左右。即時記憶的記憶時間較短，只有那些印象深刻的東西，才能進入短時記憶中。由此可以看出，即時記憶是學生記憶詞匯的基礎，也是提升學生詞匯記憶水平的關鍵。即時記憶的關鍵是集中注意力。建構主義學習理論指出，學生的學習受到環境因素的影響。在傳統的初中英語詞匯教學實施過程中，學生的詞匯即時記憶效果之所以不佳，是因為課堂氛圍沉悶、枯燥，學生很難將注意力高度地集中在課堂上，總是會出現注意力不集中的問題，如此自然難以即時地記憶詞匯，影響詞匯記憶效果。但是，游戲呈現法應用下的初中英語詞匯教學，是一項較為活潑有趣的活動。在應用游戲呈現法的時候，整節課的教學也會變得輕松自由起來。受到如此輕松自由環境的影響，部分學生是可以自主地放下詞匯記憶戒備的，毫無壓力地走進詞匯記憶活動中。而且，在體驗游戲活動的過程中，學生所關注的重點不再是詞匯的形式，而是詞匯所傳達的意義，以及自己是否能將詞匯的意義準確地傳達下去。在這樣的情況下，學生的情緒會變得緊張起來，注意力高度地集中起來。尤其，他們的精神會變得興奮起來，渴望能多聽、多說詞匯。在這樣積極的學習狀態的影響下，他們的即時記憶效果自然會得到提高。

此外，在應用游戲呈現法展現英語詞匯的時候，伴隨而來的是大量的競賽活動。初中生，自我意識在不斷發展，渴望在競爭過程中展現自我，得到他人的肯定和鼓勵。所以，在競爭活動的驅動下，大部分學生是可以對詞匯記憶產生興趣的。在興趣的作用下，注意力自然而然地會集中到詞匯上，專心致志地記憶詞匯，詞匯記憶效果得到提升。

因此，在實施初中英語詞匯教學的時候，教師要立足學生的學習特點，借助游戲呈現法在課堂上，為學生營造出適宜的學習氛圍，用環境因素，使學生高度地集中注意力，通過體驗一系列的競賽活動，自主地記憶詞匯。詞匯的記憶，是學生有效學習英語的第一步。之所以要引導學生記憶詞匯，是為了使學生能靈活地應用詞匯，建構語言，進行對話交流。因此，在應用詞匯呈現法的時候，教師不單可以利用此方法增強學生的即時記憶水平，還可以順其自然地創設詞匯應用活動，引導學生學用結合，再一次地鞏固記憶，提升記憶質量。

二、 游戲呈現法對學生延時記憶的影響

所謂的延時記憶是指學生在記憶某一內容之后，在之后的學習中，通過不斷的繼續記憶，所進行的記憶活動。簡單地說，延時記憶就是學生長時間的記憶。受到遺忘規律的影響，在傳統的初中英語詞匯教學活動參與過程中，部分學生盡管背誦了詞匯，但是，沒有及時地對這些詞匯進行反復的記憶，導致隨著時間的流逝，詞匯印象逐漸地變得淺淡，記憶效果不佳。這也是部分初中生將詞匯作為英語學習負擔的原因。長時間地記憶詞匯，對于部分初中生而言是一項較為困難的活動。因此，在長期學習英語的過程中，學生需要不斷地學習新詞匯，每次學習了新詞匯之后，直接死記硬背，情緒慢慢地變得低落，學習態度也變得消極起來。克雷克在加工理論中指出，記憶的保持不在于對所記憶內容的一次次重復，和重復時間、長度，而在每次加工的過程中，所使用的方法和加工的深度。在加工過程中，使用的方法越靈活，加工的深度越深，記憶中的內容也就越深刻，記憶水平也就越高。而且，淺層水平的加工遺忘速度要比深層水平的加工的遺忘速度快得多。在當前的英語詞匯教學實施過程中，部分教師應用教師描述方式呈現英語詞匯，機械地引導學生觀察詞匯結構，掌握詞匯特征，借此實現對詞匯的記憶。如此記憶屬于淺層水平記憶。游戲呈現法所展現的詞匯，教師在課堂上，聯系詞匯內容，為學生創設具體的情境，將學生置于具體的語境中，在體驗語境的過程中，學生自主地遷移詞匯經驗，建構新舊詞匯之間的聯系，從而習得詞匯，實現對詞匯的深層水平的加工。

以“Good manners”為例，該內容與學生生活密切聯系，在實施課堂教學的時候，教師借助游戲呈現法，為學生創設了文明禮貌場景，驅動學生扮演角色，切身體驗。在體驗的過程中，學生高度地集中注意力，對使用到的詞匯進行記憶，提升了即時記憶水平。而且，通過切身的體驗，學生將即時記憶的東西再次進行加工，進行短時記憶，進一步地提高了記憶水平。在課后，學生一旦遇到或想到與課堂上類似的場景，會自然而然地聯想到所記憶的詞匯，進而提高記憶水平。