提高小學數學課堂提問有效性的對策分析

范學義

摘 要：數學課堂是小學生學習數學知識的重要場所，而課堂提問是課堂上良好互動的一種有效方式，這是由于通過課堂提問，不但利于活躍數學課堂的氛圍，也可推動小學生進行探究性學習，同時還能夠提高小學生學習數學的興趣。所以，對于小學數學教師來說，務必要針對小學生的個人喜好以及小學數學課堂教學現狀等來科學設計課堂提問方式，從而促進小學生的有效性學習，提高其數學素養。基于此，文章主要探討提高小學數學課堂提問有效性對策。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;對策

一、 引言

在小學數學課堂教學之中，通過有效性提問，利于激發小學生的創新性思維，然而就真實情況來說，在進行課堂提問時，還有個別教師對于問題的提出較為隨意，也未能精準地把控提問的時機，因而會致使所提出的問題缺失精準性，也缺失一定圓滑性，所以則難以燃起小學生回答問題的熱情，導致課堂提問的作用全然喪失。而針對上述情況，在新課改背景下就要求小學數學教師積極做好課前準備工作，確保課堂提問具備精準性以及圓滑性等，從而保障小學數學課堂提問的效果，提高小學生的數學學習水平。

二、 結合學生喜好進行課堂提問

以往在開展小學數學教學工作時，教師所提出的問題通常強調于考核小學生，而后根據小學生的回答來判斷小學生的學習成效，但不少小學生的學習基礎較為薄弱，且理解能力也有所不足，因而在回答問題的過程中，則會產生回答困難的情況，因而這類小學生就會對于數學課堂的提問產生畏懼的情緒，這無疑會直接影響到小學生回答問題的狀態以及興趣等方面。而針對上述狀況，在現階段小學數學課堂教學之中，教師在向小學生提出問題時，就應結合于小學生的喜好來進行課堂提問，確保問題具備一定的趣味性，這樣才更能夠激發小學生解答數學問題的興趣，也能夠解除小學生對于提問的抵觸感，讓小學生能夠樂于去思考與解決數學問題。

因此，就要求教師在平日的教學工作之中，多加觀察與了解每名小學生，以每名小學生的普遍興趣愛好、個人習慣及喜好等方面，去有所針對地設計課堂提問內容，這樣才更能夠保障課堂提問的效果，促進小學數學課堂教學工作的有效性開展。

例如，在開展《厘米和米》一課的數學教學時，教師就應結合小學生的喜好等來進行課堂提問，針對本節課內容教師可提出：“哪名同學能夠以米與厘米來說出自身的身高？”由于此問題較為形象，同時也能夠滿足于小學生的身心特點，所以會激發小學生回答問題的欲望，讓小學生能夠踴躍地、充分地回答此問題，而在此過程之中，也能夠促進小學生了解關于米及厘米的定義與概念，使小學生能夠在數學課堂的學習之中更為輕松與活躍，如此不但能夠提高小學生的數學學習水平，也利于保證小學數學課堂教學的質量。

三、 確保課堂提問具備指引性

在新課改背景下，要求小學數學教學工作的開展，不但要促進小學生掌握相關的數學知識，也應重視于培養小學生的相關能力，而若想充分培養小學生的能力，那么就要引導小學生參與至思考學習之中。然而就實際情況來說，不少小學生在學習數學知識的過程中均較為迷茫，也未能掌握良好的學習方式，若在此情況之下就讓小學生進行自主性學習，那么非但不利于保障小學生的學習效果，也會致使小學生所獲知的數學知識缺失完整性。而針對上述情況，在現階段小學數學課堂教學之中，教師在進行課堂提問時，就應確保課堂提問具備指引性，引導小學生的整個學習過程，使小學生能夠在解決數學問題時，也能夠獲知相應的數學知識，如此則能夠為小學生的自主性學習做好鋪墊。這樣不但利于提高小學數學課堂提問的有效性，也利于提高小學生的自學能力，更為關鍵的是，在此過程之中也利于提高小學生的推理能力和邏輯思維能力等。

對于小學數學教師而言，在提出引導性問題時，還需重視于結合小學生的個人能力，所提出的問題不可為數學知識之核心，需確保全體小學生均能夠在問題的指引之下進行良好的思考，從而保障小學生的學習效果，提高小學生的數學學習能力。

例如，在開展《小數的初步認識》一課的數學教學時，教師則應確保課堂提問具備指引性，針對本節課內容，教師能夠向小學生提出此問題：若某個蘋果為1，那么一半的蘋果為多少？在小學生思考此問題時，教師則可讓小學生結合于教材中的知識來有效解決此問題，并隨之提出若10個蘋果為1，那么0.2為幾個蘋果？從而以提出上述問題來促進小學生認識小數，同時也利于推動小學生的數學思維進步，使小學生能夠在數學課堂的學習之中獲益頗豐。

四、 問題提出應具備創新性

以往在開展小學數學教學工作時，教師所提出的問題均較為單一，嚴重缺失創新性，而在此情況下，小學生也會認為問題較為枯燥與無趣，進而不愿去解答此問題，而若一旦如此，不但會影響到小學生的學習質量，也會在一定程度上阻礙到小學數學教學工作的有效性開展，難以滿足新課改后對小學數學教學的相關要求。所以針對上述情況，在現階段小學數學課堂教學之中，教師還應重視問題提出的創新性，也只有這樣才能夠進一步為小學數學課堂教學工作的開展注入鮮活的生命力，使小學生能夠始終被教師所提出的問題所吸引，從而逐步去解答問題，進而漸漸提高小學生的數學學習水平。

例如，在開展《三角形的面積》一課的數學教學時，教師則應確保問題提出具備創新性，而針對本節課內容來說，由于小學生在之前已經學習了平行四方形、長方形等圖形的面積公式，因此在進行三角形面積的學習時，教師則能夠提出創新性問題：“已知平行四邊形、長方形以及正方形的長、高及寬，那么若將平行四邊形、長方形及正方形裁剪成兩個三角形，且這兩個三角形的面積相等，對此該以何種方式來進行面積計算呢？”此種提問方式不是以往的課堂提問方式，而是對此進行了一定的調整與創新，使問題的提出更具特點，能夠充分激發小學生回答問題的興奮感，讓小學生積極地解答此問題，而在此過程之中，也能夠促進小學生理解與掌握三角形面積的計算方式，從而提高小學生的數學學習成效。