小學科學實驗教學中微課應(yīng)用的幾點體會

馮國松

【摘要】隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，多種新型教學方案逐漸廣泛應(yīng)用在小學科學中。如情境教學、微課等，均能夠在一定程度上增加學生與學生、學生與老師之間的交流，進而活躍課堂氛圍，消除學生恐懼課堂、厭惡等情緒，使小學生逐漸增加學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，并促進小學科學實驗教學的教學質(zhì)量，實現(xiàn)小學科學實驗教學高效課堂的最終目標。

【關(guān)鍵詞】小學科學? 實驗教學? 微課? 信息技術(shù)? 教學效果

【中圖分類號】G623.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0074-02

小學階段的學生思維正處于形成和發(fā)展階段，而小學科學作為學生啟蒙學科之一，其有助于學生科學素養(yǎng)及思維的養(yǎng)成，并引導學生前行，為其日后學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)并指明前進方向。并且根據(jù)小學生身心發(fā)展特點來說，該階段學生好奇心最為強烈的，會對一些自然現(xiàn)象以及實驗感興趣。而科學這一門學科，正好能符合小學生階段學生的身心要求，是實施科學教育啟蒙的黃金時間。而提高小學生對小學科學實驗教學課堂的興趣，更加有利于小學科學教師開展科學實驗課堂教學，并促進教學質(zhì)量的提升。隨著新課改的進一步深入，微課教學被逐漸應(yīng)用到各學科、各階段的課程教學中，且取得了較好的效果。本次筆者主要就微課在小學科學實驗教學中的應(yīng)用效果進行分析，并就自身教學經(jīng)驗總結(jié)教學體會，以期待為廣大同行提供參考，進而共同促進我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展。現(xiàn)做如下報告：

一、微課在小學科學實驗教學中的應(yīng)用價值

（一）改變小學科學實驗教學模式

微課的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)以教師為核心的教學模式，使學生完成課堂身份的轉(zhuǎn)變，使其處于學習主導地位，并營造一個相對輕松的學習氛圍，使其主動參與到小學科學學習中，并促進小學科學實驗課堂教學質(zhì)量與效率的提升[1]。

（二）提升對科學學科的學習興趣

在微課教學模式下展開小學科學實驗教學，可以從課堂教學的開始，就進行情境設(shè)計，讓學生從一開始就被其吸引，進而增加學習興趣。同時亦可以激勵學生自主學習，使學生成為課堂的主人，使其在相互討論交流和發(fā)現(xiàn)問題的過程中提升對科學知識的掌握能力，以及科學思維能力，并改善學生學習方法，使其掌握正確的學習方式，從而顯著提升學科成績，并培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

（三）提升學生對科學知識的理解

在微課的應(yīng)用下，可以將難以理解的知識通過形象、生動的圖片和視頻進行展示，以此來降低理解難度。并將周期性長、無法模擬的實驗開發(fā)成微課形式，并應(yīng)用于實驗教學，進而突破教學難點。同時又可重點標記重難點，以加深學生的記憶，從而提升小學生對科學知識的理解與掌握。

（四）提升學生實驗技能操作能力

微課教學模式，可以通過反復播放實驗操作視頻使學生掌握并正確的操作，進而提升其操作能力。同時教師通過對課程進行分析和提取重點，提前將本節(jié)課應(yīng)用的知識的重難點進行錄制，在課前發(fā)放給學生觀看預習。讓學生有更多時間思考、討論學習重難點，以及提升其動手能力，并讓學生自行體會、思考和感受事物的本質(zhì)。從而增加學生探究興趣與激發(fā)動手興趣，使其可以更好地參與到小學科學實驗的學習中[2]。

（五）培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)

在微課模式下開展小學科學實驗教學，教師還可以將時代熱點與科學實驗課堂教學進行融合，拓展小學科學實驗課堂的教學內(nèi)容，促進小學科學實驗課堂與德育滲透的深度融合，使教師以教材內(nèi)容為根本，并進行教材突破，然后將時代發(fā)展熱點、新興科學實物進行突破性的連接，豐富小學科學實驗教學內(nèi)容，使小學科學更符合時代的發(fā)展，使其更能凸顯出時代所需要的高素質(zhì)人才應(yīng)掌握的學科能力及核心素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、微課在小學科學實驗教學中的實際應(yīng)用

（一）激發(fā)學習興趣

微課教學下可以活躍小學科學實驗課堂氣氛，并改善教學環(huán)境，極大地提高科學實驗教學的教學效果。如在進行《植物的一生》教學中，教師可以指導學生在家中種植豆芽，并記錄豆芽生長變化，同時通過翻閱書籍、查詢相關(guān)資料解決豆芽生長過程中出現(xiàn)的問題。經(jīng)過對豆芽生長的觀察后，教師在展開課程教學，并通過視頻課件將豆芽的生長進行播放，同時帶領(lǐng)學生探索植物的構(gòu)造，并提出相應(yīng)問題，使學生進行小組討論與總結(jié)，以明確植物體的功能、結(jié)構(gòu)、生命周期以及生存之間的聯(lián)系。通過以微課為基礎(chǔ)的構(gòu)建植物生長自主探究的實驗教學情境，可讓學生增加學習興趣，并牢固掌握知識，培養(yǎng)自主探索習慣，以及提升對科學知識點的理解能力。

（二）提升操作技能

在科學實驗的過程中，教師引導學生通過多器官感知事物的詳情，使其先自行對實驗現(xiàn)象分析，并在直觀現(xiàn)象中獲得事物本質(zhì)[3]。如在《顯微鏡下的世界》教學中，該課程是小學生第一次接觸顯微鏡，對顯微鏡的使用以及對切片的制作都是首次。而傳統(tǒng)的科學實驗教學，教師會直接對學生進行示范，這樣會導致部分學生不能看清教師的操作過程。同時對于一些理解能力、觀察能力、記憶能力不是很強的學生，也會造成其記憶上出現(xiàn)錯誤，從而影響其實驗實踐能力。而使用微課教學方式，教師可以把自己的操作過程錄成視頻，并且在一些重要操作知識點上進行重點的介紹，并將細節(jié)簡述清楚。在課堂上進行視頻播放，并將重要操作細節(jié)進行放大，讓學生能更清楚地看到操作的全過程。并且教學課件還可以上傳到班級群中，以方便學生的隨時觀看與學習，加深學生對實驗實踐操作的印象，從而為學生正確地制作切片，使用顯微鏡進行細胞觀察奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)

微課教學的應(yīng)用，還可以提升學生觀察能力以及思維能力，使其可以根據(jù)教師的演示視頻，進而提升動手與動腦能力。同時在微課教學的應(yīng)用下，還可以將時代熱點與德育教育滲透到小學科學實驗教學中，有助于拓寬小學生知識面，并養(yǎng)成良好的學習與行為習慣[4]。此外，微課的應(yīng)用還可以使學生以客觀的角度看待問題，通過自身的正確判斷，規(guī)范自身的行為，正確的面對各種的道德問題，提升自身的道德素養(yǎng)。如在展開科學實驗教學中，教師可引導學生愛惜實驗器材，注意保護實驗室的環(huán)境衛(wèi)生，同時感謝實驗小組成員所給予的幫助，使其學會分享及養(yǎng)成良好行為習慣與責任感。而在學習與時間相關(guān)知識的教學中，通過播放時間流逝的相關(guān)視頻，可培養(yǎng)學生珍惜時間的能力，使其能合理充分地利用每一分每一秒。在生物與環(huán)境的有關(guān)教學中，通過微課課件向?qū)W生介紹動物和植物對地球環(huán)境所產(chǎn)生的影響和價值，并講解生存環(huán)境中各種植物的作用，讓學生明白每一個生物都有存在的價值和意義，以培養(yǎng)學生和諧平等的思想和態(tài)度。在保護生物資源的教學中，可結(jié)合我國近些年，綠色節(jié)能環(huán)保理念，讓學生了解到資源與能源的珍貴性，并培養(yǎng)勤儉節(jié)約的生活習慣，養(yǎng)成節(jié)約能源的良好意識。通過以微課為基礎(chǔ)，并滲透多種教學理念，最終有效地培養(yǎng)與提升了學生的科學核心素養(yǎng)，使其得以全面發(fā)展。

三、小學科學實驗教學中微課應(yīng)用的體會

通過分析微課在小學科學實驗教學中的應(yīng)用價值，明確了其在現(xiàn)階段小學科學實驗教學中的應(yīng)用意義與重要性。然而因為部分教師缺乏對新型教學的認知、學校對微課的重視度不夠等因素，會導致微課教學質(zhì)量不能達到預期，從而限制微課教學的應(yīng)用與發(fā)展。而為了提升小學科學實驗微課教學的有序開展與實施，教師還需要做到以下幾點：

（一）課前準備

課前教師要針對每一堂課所講述的內(nèi)容進行系統(tǒng)分類，把知識點進行自己概括。在備課時要制作好新穎正確的提綱，在制作微課時內(nèi)容要新穎、簡潔、易懂，并緊扣教學主題。切記微課制作時間不宜過長，最佳時長為5～10分鐘[5]。

（二）課堂教學

課堂教學中要及時與學生進行互動，不要一味地觀看視頻。同時在互動的同時要注意對知識點的帶入與引導，時刻注意學生對微課教學的態(tài)度，以便于改進微課制作與教學中的不足，并逐漸提升教學能力。

（三）課后總結(jié)

同時教師要總結(jié)教學效果，然后結(jié)合本堂課中所發(fā)生的各種問題進行細致歸類，就學生難以理解的知識點進行重點分析，并制作相關(guān)微課視頻同時上傳到班級群，以便于學生進行知識點加深學習[6]。

（四）提升教師素養(yǎng)

鑒于教師制作微課課件質(zhì)量高低不齊，以及使用不合理現(xiàn)象，導致微課教學處在較為尷尬的局面，隨著時間的延長就會致使此種教學模式失去作用，不利于教學質(zhì)量的提升。因此，學校要通過定期培訓、兄弟學校學習等方式，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，使其成為符合新課改要求的高素質(zhì)、專業(yè)性的教師，進而為微課教學的順利展開與進行奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學科學實驗教學的過程中，合理的應(yīng)用的微課課件進行教學，可有效激發(fā)學生學習熱忱，并促進其良好學習習慣及科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，值得在教學中被廣泛應(yīng)用與推廣。

參考文獻：

[1]鄒子興.對微課在小學科學實驗教學中的運用思考[J].科學咨詢，2019（20）：94-94.

[2]劉學佳.小學科學實驗微課在教學中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學），2019（1）：118-119.

[3]過其莉.微課在小學科學實驗教學中的應(yīng)用[J].小學時代，2020（3）：87-88.

[4]牛世保.微課在小學科學實驗教學中應(yīng)用研究[J].讀寫算，2020，No.1150（3）：18-18.

[5]林麗敏.微課在小學科學實驗教學中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2019（1）：155-157.

[6]李錦玲.微課在小學科學教學中有效應(yīng)用的實踐與研究[J].作家天地，2019，No.529（19）：130+132.