品讀領(lǐng)略文本之美

沈鈺華

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系著學(xué)科教學(xué)的綜合成效。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分感知閱讀文本的內(nèi)在元素，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行高效閱讀，提高他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。本文先闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本情況，接著從積極使用信息技術(shù)、通過(guò)文章結(jié)構(gòu)布局、開(kāi)展本色閱讀活動(dòng)、利用讀寫(xiě)結(jié)合模塊、合理利用群文閱讀等五個(gè)方面，綜合全面探究了基于文本品鑒的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文閱讀? 閱讀教學(xué)? 讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0001-02

閱讀教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文語(yǔ)言詞匯知識(shí)，同時(shí)也能夠較好開(kāi)拓學(xué)生的視野，加快學(xué)生的情感形成，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有顯著的綜合性影響。因此各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要積極關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并提出針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)策略。但是結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)還停留在表面上，未能帶領(lǐng)學(xué)生深層次感知閱讀文本內(nèi)容，最終也就很難保證閱讀教學(xué)的綜合成效。下面也以此為切入點(diǎn)，全面探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)全面推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了較為顯著的轉(zhuǎn)變，要求教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)活動(dòng)可以較好強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值，并開(kāi)始關(guān)注閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，但是相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都還存在比較顯著的欠缺。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)于閱讀教學(xué)方法的掌握水平比較有限，無(wú)法在課堂環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也很難推動(dòng)學(xué)生的深度閱讀。在這種情況下，就有必要針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容展開(kāi)深入探索，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的綜合成效。

二、基于文本品鑒的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）積極使用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂閱讀氛圍

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該積極使用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，起到優(yōu)化課堂閱讀氛圍的目的。小學(xué)生群體由于身心發(fā)展層次較低，在閱讀活動(dòng)中很難充分集中注意力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順暢進(jìn)行。教師如果使用嚴(yán)格的課堂紀(jì)律進(jìn)行強(qiáng)行管理，那么就很有可能會(huì)引發(fā)小學(xué)生的心理抵觸，并導(dǎo)致他們對(duì)閱讀活動(dòng)失去興趣。因此教師可以考慮使用多媒體等信息技術(shù)展示閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵要點(diǎn)，并搭建學(xué)生感興趣的閱讀場(chǎng)景。這也要求教師在平時(shí)可以積極了解小學(xué)生的生活環(huán)境，并明確他們的興趣愛(ài)好情況，使得基于信息技術(shù)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)可以取得更好的效果。

比如在統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《日月潭》教學(xué)中，教師就可以借助于信息技術(shù)還原日月潭的景色，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。二年級(jí)學(xué)生的想象能力還比較有限，在閱讀《日月潭》的時(shí)候雖然可以通過(guò)教材中對(duì)于各個(gè)詞匯的釋義內(nèi)容理解文中各個(gè)句子的全部含義，但是無(wú)法將文章描述的景色在腦海中還原出來(lái)。不僅如此，直接讓學(xué)生閱讀文本材料也會(huì)導(dǎo)致閱讀活動(dòng)變得非常枯燥，容易引發(fā)他們的心理抵觸。因此教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，就應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集跟日月潭景色比較接近的視頻資源，并將其融入到多媒體課件中，在學(xué)生閱讀的時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)輔助，使得閱讀活動(dòng)的氛圍可以得到較好的優(yōu)化。

（二）通過(guò)文章結(jié)構(gòu)布局，錘煉學(xué)生學(xué)科思維

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的累積非常有限，因此在閱讀活動(dòng)中很難充分感知閱讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中只能停留在淺層上，很難進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，無(wú)法通過(guò)閱讀活動(dòng)提升自身的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在這種情況下，教師就可以考慮在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候讓學(xué)生關(guān)注閱讀文本材料的結(jié)構(gòu)布局，充分感知閱讀本文材料的層次性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維。這項(xiàng)閱讀活動(dòng)可以直接通過(guò)教材文本開(kāi)展，并配合課文教學(xué)活動(dòng)共同開(kāi)展。通過(guò)這種方式，不僅可以較好提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，錘煉學(xué)生的學(xué)科思維。

比如在統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《大禹治水》教學(xué)中，教師就可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察課文《大禹治水》的結(jié)構(gòu)。課文《大禹治水》的文章結(jié)構(gòu)是非常清晰的，主要分為四個(gè)段落，并且每一個(gè)段落的分界也比較清晰。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，嘗試自己總結(jié)每一個(gè)段落的主要內(nèi)容，并以此來(lái)探索故事類文章的主要結(jié)構(gòu)。在學(xué)生通過(guò)閱讀課文進(jìn)行總結(jié)以后，教師就可以提出“故事背景—主人公背景—故事內(nèi)容—故事結(jié)局”的文章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生明確故事類文章的邏輯性，強(qiáng)化他們的學(xué)科思維水平。

（三）開(kāi)展本色閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀表達(dá)

本色閱讀活動(dòng)主要是指發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主閱讀文本材料，實(shí)現(xiàn)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的個(gè)性化表達(dá)。但需要注意的是，小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，完全讓他們進(jìn)行自主閱讀是很難取得較好效果的。因此在低年級(jí)階段中，本色閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)與輔助，使得小學(xué)生可以快速進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)，并逐步掌握自主閱讀的有效方法。在高年級(jí)階段中，本色閱讀活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候要重視積極進(jìn)行閱讀總結(jié)，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。在具體開(kāi)展本色閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在自主閱讀中的具體表現(xiàn)，并基于此進(jìn)行本色閱讀活動(dòng)的優(yōu)化與調(diào)整。

比如在統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展本色閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中自行閱讀，閱讀時(shí)間設(shè)計(jì)為5分鐘。在本色閱讀過(guò)程中，為了避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中變得迷茫，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，其中問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為蝙蝠和雷達(dá)的共同之處有哪些等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行本色閱讀的時(shí)候，就可以具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，同時(shí)也能夠立足于課文文本內(nèi)容得到這些問(wèn)題的答案。在學(xué)生進(jìn)行本色閱讀的時(shí)候，教師也要關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并在閱讀活動(dòng)結(jié)束以后積極進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，保證本色閱讀活動(dòng)可以得到較好的優(yōu)化與改進(jìn)。

（四）利用讀寫(xiě)結(jié)合模塊，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)該積極引入讀寫(xiě)結(jié)合模塊，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作的相互聯(lián)系已經(jīng)變得非常緊密，同時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合模式也在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這主要是因?yàn)殚喿x活動(dòng)可以較好拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野，同時(shí)也能夠顯著提高他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。因此各個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該充分明確讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要價(jià)值，在閱讀活動(dòng)中融入寫(xiě)作元素，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼拈喿x收獲融入到寫(xiě)作活動(dòng)中，不斷錘煉他們的學(xué)科實(shí)踐能力。

比如在統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《我變成了一棵樹(shù)》教學(xué)中，教師就可以積極融入讀寫(xiě)結(jié)合模塊，提高小學(xué)生的閱讀成效，并強(qiáng)化他們的寫(xiě)作能力。在閱讀課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，試著說(shuō)出自己變成一棵樹(shù)以后的生活狀態(tài)。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，將自己想象的畫(huà)面跟作者描述的畫(huà)面作對(duì)比。通過(guò)這種方式，學(xué)生的想象思維就可以變得更加靈活，突破傳統(tǒng)生活經(jīng)驗(yàn)的約束。在閱讀完畢以后，教師還可以布置一篇想象小作文，讓學(xué)生將自己想象成為生活中其他的動(dòng)植物，并以這些動(dòng)植物為視角完成作文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)。

（五）合理利用群文閱讀，品鑒語(yǔ)文文本之美

小學(xué)語(yǔ)文教師也要在后續(xù)教學(xué)中合理使用群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在同類閱讀文本材料中充分感知文本語(yǔ)言之美。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始成為一種非常有效的閱讀教學(xué)模式，在很多學(xué)校都得到了全方位的推廣。在具體使用群文閱讀模式的時(shí)候，教師需要結(jié)合班上學(xué)生的身心發(fā)展層次和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，盡可能選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀文本，使得學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)閱讀材料的深度閱讀活動(dòng)，品鑒這些閱讀材料文本蘊(yùn)含的情感，以及作者使用語(yǔ)言的巧妙性。這樣以后，教師就可以通過(guò)群文閱讀活動(dòng)較好提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本語(yǔ)言的敏感程度，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)可以取得預(yù)期的成效。

比如在統(tǒng)編教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《慈母情深》教學(xué)中，教師就可以考慮開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于父母之愛(ài)的認(rèn)識(shí)。在布置群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師一方面可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)本章節(jié)的另一篇課文《父愛(ài)之舟》，從課文的描述中感知父愛(ài)之情;另一方面也可以給學(xué)生制定關(guān)于父母之愛(ài)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里進(jìn)行閱讀。通過(guò)這些群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生就可以對(duì)閱讀材料中蘊(yùn)含的父母之愛(ài)有全面的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好感知父母之愛(ài)，在提高他們對(duì)情感描述文本敏感程度的同時(shí)，也可以推動(dòng)他們情感世界的成長(zhǎng)。

綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是非常重要的，可以較好提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)該在平時(shí)積極跟其他教師做好交流工作，相互探討閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在具體開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也要善于使用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀文本中的語(yǔ)句，并探索作者進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和情感表述的方法。通過(guò)這種方式，教師就可以較好發(fā)揮閱讀活動(dòng)的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生形成較高的學(xué)科素養(yǎng)水平。

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