以學生學習現狀為依據的高職英語口語教學研究

【摘要】如今，具備良好的英語口語技能成為高職學生的學習目標之一，高職高專院校的最終方向是希望培養真正具有實用性技能的人才。但在實際的教學過程中，教師們難以脫離老套的教學方式，高職學生學習能力較為一般，致使英語口語教學難度加大，學生英語口語綜合水平難以達到標準。為促進高職高專院校英語口語學習現狀的提高和改善，結合學生英語口語的特點和現狀，分析和評估課堂實例，提出相應建議和解決方法。

【關鍵詞】高職學生? 英語口語能力? 教學方法

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0074-02

一、引言

目前，隨著我國大專院校的擴招，高職生源復雜，學習能力大不一樣，英語水平兩極分化日益嚴峻，口語表達能力則更為堪憂。大多數高職高專院校沒有設置口語類型的考試或考證，學生缺乏足夠的動機及動力進行口語表達。教師方面，因長期形成的固有的英語教學模式，難以開展實操性的口語訓練，學生口語水平更難提高。通過高教司下發的《高職高專教育英語口語課程教學基本要求》中可以得知，打好語言基礎是英語口語教學的關鍵，并且要貫徹實用為主和夠用為度的基本原則[1]。為了改變這種被動的局面，首先概述現代高職學生的特點，客觀闡述學生英語口語水平的真實現狀，以課堂實例進行英語口語課程學習效果的分析和評估，從而提出相應建議，希望以此助力提高教師隊伍的教學水平和質量，培養真正符合社會需求的應用型人才，促進高職高專院校英語口語學習現狀的提高和改善。

二、高職高專院校的英語口語現狀

由于世界經濟國際化的發展趨勢愈演愈烈，對各行各業的要求呈現多樣化態勢，社會上對高職高專類學生的要求，由重視知識變成重視實操能力。本節以高職學生教育的導向性為基準，以英語口語課程學習效果進行分析，剖析高職學生英語學習中的重點難點。

（一）高職學生英語口語交際能力的現狀

教育部提出高職高專英語應當運用教學與學習應用性作為教學的基本依據。大學英語，作為高職高專院校的公共必修課，一直在努力地改革[2]。高職學生文化基礎差異性大，學習能力不同，容易出現知識銜接上的斷層;高職高專英語課堂人數多且基礎層次不齊，學生的語言鍛煉活動機會必然會減少。由于受到以上客觀及主觀的條件限制，教師難免會過于注重書本語言知識，難以真正開展課堂口語教學。

（二）以英語口語課程學習效果為依據進行分析

本節就廣東財貿職業學院2020級學生為例，調查的對象是大一新生，約10%學生通過英語三級測試，以公共課和英語選修課的課堂呈現進行分析。

在大學英語的授課中，學生進行公眾式英文自我介紹。以2020大數據技術與運用1班和2班為調查對象，對學生的英文初級口語能力進行評估，考核內容包括姓名、家庭住址、個人愛好、個人理想等等，時間為1～2分鐘。評估情況按等級分為——A.較全面順暢的自我介紹;能力B.涵蓋大部分要點，表達不連貫;能力C.僅僅能涵蓋基本點，語言錯誤較為嚴重;能力D.難以真實表達內心想法，僅僅提到最基本的姓名，語法錯誤較為嚴重。如表1所示，學生的口語水平差距較大，45%的學生僅僅只能用英語描述個人最基本的信息，有且只有10%左右的學生能夠做一個相對較為完整及流暢度較高的自我介紹。

選修課《實用英語口語》共四個班220人。此選修課旨在幫助學生學到實用性較強的英語口語并實操，課堂中采取以學生為主體，教師為主導的教學模式，通過特定的主題和模擬正式的競賽模式，從而提高學生的表達能力等等。按照上文提及的標準，參與本次選修課學生測試情況如表2。

該課程為選修課，大部分學生稍有基礎且對英語有些許興趣，能進行基本的口語表達和簡單對話，學有所獲，但因選修課時僅為36課時，學生實際水平雖高于全校整體水平但個體差異大，學生難以實現足夠的關注度，人數多組織活動困難，缺乏專門的多媒體語言室練習，無法進行效率高實用性強應用性廣的口語教學。

三、提高學生英語口語能力的方法和措施

（一）思想教育層面

作為高職高專院校教師，如何切實根據學生口語現狀采取措施，是重中之重。首先要根據高職高專院校的基本屬性和教育理念，充分熱愛教學事業，不斷鉆研教學業務，提高個人教學能力，加深專業知識，如深入了解世界各地的文化特點和風土人情，了解文化多樣性和包容性，了解本專業的最新學術研究成果和學科未來發展方向，不斷吸收現代化的教學理論進行自我的充實和完善。

日常英語口語教學中體現人文性和思想教育性。除了傳道授業之外，也當注重解惑。惑是人生之惑，即英語課堂教學中每個單元都有特定的主題，可以根據主題對學生進行思想引導和觀點啟發。美國語言學教授Lakoff提出一種體驗式教學模式，這種模式是師生主導性與主體性的。他還提出教育的真正主旨，是讓學生領悟知識的獲得過程，旨在要讓學生能夠真正知其然，更知其所以然[3]。

（二）教學方法層面

要提高教師整體教學水平，完善教學方法和措施。提升教學方法，采用實用性較強的任務型教學和分層次教學方法。如根據學生的具體情況將學生分成若干小組，每個小組設定不同的學習目標，按照難度等級劃分進行不同教學任務，以學生的知識背景和理解能力，控制題目的難度及其輸入的深度，對任務作出個性化的指示。Long&Porter提出，于學生而言，積極參與小組討論是大有脾益的，不僅可以增加語言練習的豐富性和可能性，提高雙方交談的語言質量，打到語言交流的作用和效果，還可以創造良好的課堂學習氣氛。課堂中還可以以學生為主體，講練結合，給予學生機會進行個人展示[4]。

合理規劃時間，在授課中安排一定量的口語教學內容，針對學生的具體口語情況采取高效的課程活動，通過大量的口語練習機會增強語言意識。完善第二課堂的建設，在課堂之外積極創造良好的語言學習和環境，充分利用課外活動，積極運用課堂策略和采取有針對性的教學方法激發學習興趣，加強學生的跨文化意識。

（三）教學資源層面

充分利用學校的教學設備和教學資源。此類資源可以提供大量實踐英語的具象環境，幫助學生直觀形成物體的具體思維，更好地輸入和輸出。日常教學中大量的視聽說訓練有利于幫助學生加深印象和強化記憶，相應的課堂活動來提升學生課堂參與度[5]。新型線上教學模式也應運而生，線上教學方式充分運用于各個課程當中。尤其是疫情期間，各大高職高專院校積極采取線上和線下的混合式教學方式，通過生動優質的學習內容和有趣的學習方式全方位提升學習體驗，實現智慧教學，智慧學習。

高職高專院校教學資源中，除了硬資源也存在著軟資源，即創設良好的語言學習環境。語言環境可分為物理環境和社會文化心理環境。物理環境者可以看作實體資源的利用，如創設英語名言警句于教學樓等。社會文化心理環境指的是學校整體學習風氣，日常課程通過英語角色扮演、演講、英語角等一系列活動，打造學習適配度高的英語語言環境，幫助學生強化語言學習與訓練。

四、結束語

高職英語口語教學，是一條漫長而又堅定的探索之路。在教學方法方面，不僅要提高教師個人素質，強化教學方法和策略，還要注重英語口語教學的職業性;在教學資源方面，不僅要充分利用現有固體資源，積極挖掘線上豐富資源，還應當開發新型科技教學模式和隱形教育資源;在思想教育方面，不僅給予學生人文關懷和思想教育，還應讓學生全方位、多角度、多層次發展其口語技能。路漫漫其修遠兮，高職英語口語教育需要每一位教師集思廣益，攜手共進，不斷進取，為高職高專院校英語口語發展提升貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]胡燕，周琳，梁志婷.高職學生英語口語交際能力的現狀分析與策略研究[J].課程教育研究，2017（11）：115-123.

[2]馬春艷.探析提高高職高專院校學生英語口語能力的方法[J].學園，2016（4）：84-90.

[3]Lakoff，G.and Johnson，M. Metaphors We Live By[J]. The University of Chicago Press， Chicago， 1980

[4]Porter，M.E. Competitive Advantage： Creating and Sustaining Superior Performance[J].The Free Press， 1985.

[5]林曉.美國高校同時教育領域學生思辨能力評估的現狀與啟示[J].高等理科教育，2015（5）：77-89.

作者簡介：

陳翃婧（1995年-），女，廣東廣州人，助教，碩士研究生，從事英語教學研究。