信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究

李霞

【摘要】高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究，需要我國(guó)信息技術(shù)的幫助，其不可能僅依靠我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就能夠進(jìn)行當(dāng)前高中地理教學(xué)的深層次應(yīng)用調(diào)查研究。應(yīng)用調(diào)查指研究是指我國(guó)高中地理教師，在原有地理教學(xué)模式基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)所進(jìn)行一系列的變革，進(jìn)而打造成獨(dú)有的高中地理教學(xué)模式，其可推動(dòng)我國(guó)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，此應(yīng)用調(diào)查研究是我國(guó)對(duì)于信息技術(shù)的深度應(yīng)用，可促進(jìn)當(dāng)前高中地理教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。本文將對(duì)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中地理? 應(yīng)用調(diào)查? 調(diào)查策略

【中圖分類號(hào)】G633.55;G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0054-02

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查，并非在短期內(nèi)就可以完成，其是一個(gè)長(zhǎng)期性過(guò)程，因此我國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該深入了解，信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的實(shí)施戰(zhàn)略，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理課堂中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在教師借助可互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，其還可較好調(diào)動(dòng)我國(guó)地理課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能夠增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)能力。在一定程度上其跨越了時(shí)間和空間的限制，不再讓地理教學(xué)局限于某一個(gè)時(shí)間或某一個(gè)地點(diǎn)，教師可運(yùn)用其在網(wǎng)上進(jìn)行漫游教學(xué)，讓更多不同地區(qū)的學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師進(jìn)行交流，而這也是互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì)，也是我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查研究中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

我國(guó)將信息技術(shù)應(yīng)用與高中地理教學(xué)相融合，會(huì)受到部分教師的影響，這部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其并不相信也不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在的信息技術(shù)開展教學(xué)，這就導(dǎo)致我國(guó)信息技術(shù)在高中地理課堂中應(yīng)用步伐難以推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)絕大多數(shù)高中地理教學(xué)，甚至高中地理教學(xué)理念中具有一定的消極影響，其嚴(yán)重阻礙了我國(guó)現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用不夠深入

其并沒有將課本知識(shí)理論用更加形象概括的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使我國(guó)高中地理信息技術(shù)與高中地理課堂相結(jié)合，但是這種結(jié)合不僅僅是課堂上面的教學(xué)方法結(jié)合，更體現(xiàn)在課下的復(fù)習(xí)過(guò)程中。我國(guó)高中家長(zhǎng)可在課下利用地理信息技術(shù)，與學(xué)生共同觀看地理相關(guān)的欄目解說(shuō)，讓學(xué)生更加直觀感受到我國(guó)的地理盛況，畢竟我國(guó)幅員遼闊，每個(gè)地區(qū)在地理狀態(tài)都截然不同，學(xué)生與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)我國(guó)的地理狀態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）老師信息教學(xué)專業(yè)素質(zhì)較低

在當(dāng)前高中地理課堂信息技術(shù)廣泛傳播下，由于我國(guó)教齡較高的教師，受傳統(tǒng)教育理念影響較深，教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)較低，無(wú)法順應(yīng)教育發(fā)展潮流，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展需要，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，也不能讓學(xué)生更加直觀了解信息技術(shù)在高中地理課堂中所發(fā)揮的巨大作用。

三、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究的重要性

（一）有利于地理教學(xué)信息化發(fā)展

我國(guó)高中地理教師主要講授高中地理理論知識(shí)，這種理論知識(shí)的講授僅局限于課本，因此，我國(guó)高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，不能僅僅依托于課本理論的講授。現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理課本理論相融合，可將高中地理理論知識(shí)通過(guò)多媒體等設(shè)備進(jìn)行信息化傳輸，此舉有利于將相關(guān)知識(shí)更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

老師在課堂上將課本理論知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能理解知識(shí)點(diǎn)表面含義，難以真正了解課本理論知識(shí)。高中地理信息課堂最大的特點(diǎn)，就是不同于傳統(tǒng)的死板式教學(xué)，其可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要老師在課堂上采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）有利于授課方式多元化發(fā)展

我國(guó)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)主要采取的是灌輸式教學(xué)方式，而在信息技術(shù)背景下，教師可將高中地理學(xué)科理論與高中生活情境相融合，以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。我國(guó)高中地理課堂也不再使用傳統(tǒng)、單一的授課方式，其主要采取線上線下相結(jié)合的上課方式，這種思考方式跨越了時(shí)空的界限，使得學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師尋求幫助，便于教師開展多元化授課方式。

四、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)應(yīng)用調(diào)查研究中的實(shí)施策略

（一）使用多媒體教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，做到將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。我國(guó)多媒體教學(xué)不僅僅是教師講授PPT，而是在一定程度上將“死板”的知識(shí)理論變成生動(dòng)的“文字”，也可以理解為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

老師可將課件導(dǎo)入PPT中，并且根據(jù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)漫展示，教師不僅可以使用PPT進(jìn)行教學(xué)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)電視，老師可以通過(guò)組織學(xué)生觀看電視上的某些地理信息欄目，讓同學(xué)感受到地理知識(shí)的魅力，比如《航拍中國(guó)》就可以讓學(xué)生感受到我國(guó)各大地區(qū)，不同的地理環(huán)境，也許學(xué)生在課下不會(huì)認(rèn)真觀看《航拍中國(guó)》，但是老師可以利用晚自習(xí)時(shí)間或者是課余時(shí)間，讓學(xué)生觀看《航拍中國(guó)》的某一個(gè)片段，進(jìn)而提升課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《航拍中國(guó)》的知識(shí)內(nèi)容，畢竟用電影或攝影技術(shù)展示出來(lái)的內(nèi)容永遠(yuǎn)比課本上死板的地理知識(shí)更加有趣。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的地理教師

優(yōu)秀教師可以影響一個(gè)學(xué)生的一生，我國(guó)高中院校在進(jìn)行老師招聘時(shí)，應(yīng)該招聘一些具有較高地理知識(shí)素養(yǎng)的老師，這種地理知識(shí)素養(yǎng)的形成，需要老師經(jīng)歷長(zhǎng)期的理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)優(yōu)秀地理教師的培養(yǎng)極其艱難，其需要一定的人力、物力、財(cái)力的支持，因此，現(xiàn)在各大院校都爭(zhēng)搶優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生及博士畢業(yè)生，但是這種地理教師需要較高的工資支持。普通學(xué)校的地理教師，其對(duì)高中地理教學(xué)知識(shí)并沒有進(jìn)行深入思考，因此無(wú)法深入講解高中地理中的較難知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)有更深層次的了解，這也間接體現(xiàn)我國(guó)地理教師人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)存在層次。因此，各大院校在進(jìn)行地理教師招聘的時(shí)候，需要建立相關(guān)的培訓(xùn)教師進(jìn)行定參加培訓(xùn)，提升老師的授課能力與教學(xué)水平。

比如我現(xiàn)在各高中院校都會(huì)組織老師到其他學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究，這種教學(xué)研究其實(shí)就是另一種教師培養(yǎng)方式。我國(guó)重點(diǎn)高中院校也會(huì)定期組織老師參加培訓(xùn)，讓老師思想與時(shí)代接軌，而現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前高中地理教師的培訓(xùn)重點(diǎn)。因此我國(guó)現(xiàn)在是要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理教師，但是我國(guó)現(xiàn)在高素質(zhì)地理教師的培養(yǎng)，離不開所屬學(xué)校的支持，我國(guó)現(xiàn)在有大量的高中院校研究生以及博士生，他們或許在學(xué)業(yè)上有所成就，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不能代表他們的授課成就，也許有的人只適合學(xué)習(xí)不適合教課，優(yōu)秀的學(xué)歷并不能代表他們教課優(yōu)秀的表現(xiàn)，因此我國(guó)高校在招聘地理教師時(shí)也應(yīng)該建立相關(guān)的培訓(xùn)，讓老師隔段時(shí)間就進(jìn)行定期培訓(xùn)，使得教師在培訓(xùn)與實(shí)踐過(guò)程中，逐步提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。

（三）整合教學(xué)資源建立應(yīng)用平臺(tái)

我國(guó)現(xiàn)在高中院校的教育資源經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流失狀態(tài)，導(dǎo)致高中地理教師沒有辦法充分地進(jìn)行利用教學(xué)資源開展教學(xué)，這就會(huì)使得我高中院校教學(xué)資源出現(xiàn)流失以及浪費(fèi)等情況，對(duì)此，高中院校應(yīng)該定期整合教育資源，然后將它傳送給各大高中院校，彌補(bǔ)其所缺失的教育資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育資源互補(bǔ)，從而使得教育資源可以得到充分利用。

比如我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都建立起屬于自己的教育平臺(tái)，該教育平臺(tái)主要是將老師的教學(xué)成果發(fā)到該平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生可將自己的疑問(wèn)在發(fā)到論壇上，讓老師回答學(xué)生的問(wèn)題，也有專門的視頻教學(xué)，老師可將錄播好的視頻發(fā)到該平臺(tái)上，便于學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，在疫情防控期間，這種教育模式風(fēng)靡了全國(guó)。該教學(xué)模式充分整合了教育資源，也使得教育資源可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，該教育平臺(tái)的應(yīng)用超越了時(shí)間與空間的限制，教師借助教育平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，可讓少數(shù)民族地區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，其不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)課堂知識(shí)，更能夠與其他地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這種方式極大地解決了我國(guó)教育資源的不公平現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在我國(guó)高中地理課堂中的運(yùn)用，推動(dòng)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，并在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)模式的改革步伐。高中地理課堂的調(diào)查研究，離不開信息技術(shù)的推動(dòng)，但同樣地理信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，也離不開高中地理課堂的改革，他們二者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒有現(xiàn)在的地理信息技術(shù)，就沒有當(dāng)前的高中地理信息課堂，加強(qiáng)信息技術(shù)在高中地理課堂中的應(yīng)用，是我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，教師運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可進(jìn)一步提升自身教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率，也可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有效學(xué)習(xí)。由此可見，加強(qiáng)信息技術(shù)在高中地理課堂中的應(yīng)用，是必要的，也是必需的，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一定積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫迪.地理信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2021.

[2]劉晶.地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）：63-64.

[3]宋成唐. 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 四川省科教創(chuàng)客研究會(huì).2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（第七輯）[C].四川省科教創(chuàng)客研究會(huì)，2020：2.

[4]謝嘉艷.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用舉措分析[J].考試周刊，2020（96）：157-158.