基于小學語文閱讀教學問題的改革措施分析

許冰冰

【摘要】閱讀是人獲取知識的重要渠道。通過閱讀能夠對滲透在字詞、句子、段落和文章中的知識進行挖掘，從而為我所用，開拓學生的視野，豐富學生的知識儲備。而學生能夠獲得多少知識，則在很大程度上取決于學生對內容挖掘的深度。那么這就需要教師切實做好學生的閱讀教學指導。一方面是要幫助學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，另一方面也要幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，樹立長久的閱讀意識，在學生今后的人生中，同樣能夠發揮出閱讀的作用。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 問題與改革措施

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0108-02

閱讀是小學語文教學中的基礎性內容，同時學生養成的閱讀能力也能夠運用到其它學科的學習中。例如在學生學習數學時，對數學問題的審題便是閱讀能力的體現。由此可見，閱讀不僅僅是語文教學中學生獲取知識的重要手段，也是學生在面對其他學科以及面對生活時，獲取知識的重要手段。而在小學語文閱讀教學的過程中，教師應當認識到學生的特點，制定長久的閱讀教學計劃，要讓閱讀的深度和廣度隨著學生年齡的增長而不斷提高，針對性地進行閱讀指導。當學生處于不同年齡遇到困惑時，都能夠從閱讀中找到答案。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）功利性教學思維嚴重，缺乏對學生學情的關注

功利性思維主要指的是教師在閱讀教學中過于關注學生的分數和成績，希望通過短時間內完成教學任務的方法來壓縮單位時間內的知識傳輸量，從而忽略了學生的實際學習情況。一般認為，功利性的教學思維大都是建立在以教師為主體的課堂中。教師在傳遞知識的同時，沒有對學生進行有效的觀察，沒有收集學生的反饋，缺少師生之間的交流和互動，這就導致了教師教學的盲目性和片面性。在功利性教學思維的影響下，課堂更像是一個有關知識的流水線。一個個知識被擺放在傳送帶上，機械化地傳遞到學生面前。而學生本身卻難以接受如此多的學習內容，常常是這個還沒記住，下一個就來了。既耗費了師生的時間和精力，也沒有達到教學效果。

（二）繁重的閱讀任務，打壓學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，不能只是將閱讀當作一種教學，更是要將閱讀上升為一種生活習慣。那么在習慣養成的過程中，如何抓住學生的興趣便是十分重要的。基于此，除了課堂內的閱讀教學外，教師也會給學生安排一些課堂外的閱讀任務。那么從具體的展開來看，仍存在兩點問題：其一，部分教師對學生課外閱讀任務的安排會選擇與課內教學相結合。例如在學習了古詩詞后，集中給學生安排大量的課外古詩詞閱讀。如此一來，學生在一段時間內一下子接觸到了大量具有相似性的學習內容。一方面是會從學習體驗上給學生一種枯燥、乏味的感受，另一方面也給學生帶來了較大的學習壓力，打壓了學生的閱讀興趣。其二，部分教師對學生的課外閱讀任務安排會盲目選擇文學名著。雖然文學名著本身有著質量上的保障，并同時兼顧著教育的意義，但同時文學名著本身也十分深奧，學生在理解起來比較困難。對于學生來看，即便不需要理解，只是單純的閱讀，也會感覺晦澀難通，這就從一開始就給學生的閱讀帶來了阻力。另外，一些教師在布置了課外閱讀任務后，并不會進行檢查。如此一來，學生自然也不會選擇閱讀。最終這些書籍在家長們花費了大量金錢后，或者是閑置在學生家中，或者是成為家長們的消遣讀物。

（三）閱讀教學沒有找到有效的方法，缺乏教學有效性

教學方法是教學改革的重點。改革后的方法應該是具有針對性、多樣性的。那么這樣間接反映出了當前小學語文閱讀教學方法中存在的沒有針對性、單一片面等問題。期間，在教師進行閱讀教學時，沒有對學生進行必要的啟發。在面對閱讀文本時，教師大都會選擇讓學生先進行文章的通讀，并且是多遍通讀，從而在閱讀中，讓學生能夠讀得流利，以及了解文章的大概內容。同時，針對部分文章，教師也會選擇讓學生進行背誦，或者是選擇文章的部分段落來進行背誦。之后，教師便會按照教學的要求來對閱讀文章進行講解。那么在這一過程中可以發現，學生的思維并沒有被調動起來。學生所參與的學習環節，一方面是不需要動腦的內容復述，另一方面同樣是不需要動腦的聽講。那么這樣一種教學方法，無論在多少篇文章中進行實踐，也很難讓學生真正理解閱讀的方法和技巧，進而限制了教學的質量。

二、小學語文閱讀教學的改革措施

（一）組織開展情境閱讀教學，激發學生創造能力

針對以上問題，在現階段小學語文閱讀教學改革的過程中，教師可以組織開展情境閱讀教學活動，在情境教學中激發學生的創造能力。所謂的情境閱讀教學是通過打造情景劇的方式來還原本文章的內容、人物。期間，教師可選擇幾篇文章，并對學生進行分組。同時，給學生們布置兩點任務。第一個任務是對所選擇的文章進行編排，設計情景劇的情節、人物等。同時，為了豐富劇情，學生們也可以發揮現象力來增加一些書本之外的元素。例如對人物的著裝進行設計、對人物的肢體動作進行設計等。其中，學生編排和設計的越貼切，便越要讀懂文章。而在一些有著明顯時代背景的文章，學生也需要收集時代的知識。由此可見，通過組織開展情景劇，便能夠在學生參與的過程中，自然而然地實現學生對閱讀文章內容的深度了解。同時，學生進行創作的過程中，也能夠激發學生的創造力。并與傳統的閱讀教學方法相對比，也具有更好的趣味性，可以營造出更為活躍的課堂氛圍。而第二個任務則是需要每一組的學生能夠對其他小組學生的作品進行點評。如此一來，學生不僅僅是要對自身表演的文章進行理解，也同樣需要對他人表演的文章進行理解。那么從流程來看，學生一定是先準備自己表演的內容。在這一過程中，學生最初可能不具備閱讀理解的方法，但隨著彼此的討論和一點點的摸索，慢慢地便能夠找到方法，從而完成情景劇的創造。屆時，因為需要點評其他小組的作品，學生便會閱讀其他小組作品的文章，從而在這一工程中對自己剛剛形成的閱讀方法進行復習，達到鞏固的效果。

（二）運用多媒體技術輔助閱讀教學

隨著我國信息技術的持續發展，信息技術與教育的融入越來越緊密。因此，在組織開展小學語文閱讀教學的過程中，教師便可以通過信息技術手段來進行輔助。與傳統的閱讀教學方法相對比，信息技術的應用一方面是在教學方法上要更具趣味性、直觀性，另一方面則是在教學的內容上要更加豐富。期間，教師可以整理閱讀教學的重點和難點來制作對應的微課視頻專題，對學生的課后時間和零散時間進行鼓勵，鼓勵學生進行觀看。

（三）開展趣味性課外閱讀活動，幫助學生建立閱讀興趣，養成閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，課外閱讀教學是十分重要的組成部分。課外閱讀教學既是對課堂閱讀學習的補充，也是學生良好閱讀習慣養成的關鍵。但是在教師組織開展課外閱讀教學的過程中，也需要關注好學生的興趣，權衡趣味性和教育性來合理安排閱讀內容。同時，在進行課外閱讀學習的過程中，教師也需要考慮好學生的認知能力和接受能力，避免過于困難的內容給影響學生的閱讀理解，以及給學生帶來較大的壓力。此外，針對學生的課外閱讀，教師也可以定期組織閱讀交流活動，鼓勵學生分享自己閱讀到的好書，以及述說自己的理解。在學生分享的過程中，不僅僅是體現了學生對文章的理解，也是對學生的表達能力進行培養。

（四）落實雙減政策要求，合理布置學生課后作業

目前，在我國義務教育階段，出臺了雙減政策。雙減政策意在減輕學生課后作業和校外補課班的壓力。其中，作業作為語文教學的重要組成部分，在雙減政策的背景下，也需要教師一并做好閱讀教學作業的優化設計。期間，教師可設計階梯式作業。階梯式作業是建立在學生實際學習情況基礎上的作業設計。過程中，主要是針對作業內容進行基礎部分、進階部分和挑戰部分的劃分。基于此，不同的學生可以結合自身的實際情況來進行選擇性學習。一方面是避免了傳統作業設計中，大量重復性內容給學生帶來的壓力。另一方面也避免了不符合學生情況和需求作業設計導致的效果不佳，以及學生的應付。在階梯式作業設計中，精準對焦了學生的需求，使處于不同情況的學生都能夠找到自己對應的作業內容，提高作業的收益，促進自身的進步。

三、結束語

綜上所述，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，是學生學習語文知識的前提和基礎，同樣也是學生的一項必備技能。目前，隨著我國課程改革的持續深度，越來越多的人開始關注其閱讀對于一個人的塑造作用，并針對小學語文閱讀教學工作的展開提出了全新的思考和要求，在客觀上推動了小學語文閱讀教學的改革進程。

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