基于“雨課堂”智慧教學工具的《中藥學》形成性評價的探索與實踐

谷建梅 姜醒 苑光軍 孫琪 李慶偉 徐姣

【摘要】形成性評價是提高教學質量的有效手段，“雨課堂”能夠助力形成性評價行之有效。本文在探討形成性評價的原則、“雨課堂”在形成性評價中的作用的基礎上，對《中藥學》課程借助“雨課堂”實施形成性評價的探索與實踐進行了簡要介紹，以期為《中藥學》課程更好地實施形成性評價提供參考與借鑒。

【關鍵詞】中藥學? 雨課堂? 形成性評價

【基金項目】2019年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目（項目編號：SJGY20190629）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0179-03

《中藥學》是中醫藥院校的一門專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生對后續相關醫學課程的學習。如何促進學生主動性學習，提高教學效果，一直是《中藥學》教學工作者需要不斷探索與實踐的重要課題。

形成性評價是提高學生學習動力的最有效方法之一[1]，也是提高教學質量的有效手段。運用“雨課堂”智慧教學工具，能夠使《中藥學》課程的形成性評價行之有效，激發學生的學習動力，使學生獲得自身發展的成就感，為教學過程提供診斷糾正服務，最終促進學生和教師的共同發展。課題組在借助“雨課堂”進行教學改革的過程中，對《中藥學》課程的形成性評價進行了初步的探索與實踐，簡要介紹如下。

1.形成性評價的原則

形成性評價是一種過程性評價，是在教學活動中對學生學習狀態和教學效果進行的連續性評價[2]，注重對“教”和“學”的過程進行多層次、多元化的分析和判斷，能夠為教學雙方提供及時的、真實性的診斷信息，從而促使教師和學生不斷地改進，完善他們的“教”與“學”的活動[3-5]。

實施形成性評價時，應滿足以下原則：①過程性原則：形成性評價首先應該是對 “學”和 “教”的過程的評價，以多次性的過程評價取代一次性的終結評價。②雙向性原則：形成性評價必須兼顧學生和教師雙方，并包括評價與改進兩方面。③發展性原則：形成性評價要以促進學生發展和教師專業發展為目標，通過形成性評價的診斷功能，給予學生有針對性的指導，同時教師要評價教學目標的達成度，最終促進學生和教師的共同發展。④全面性原則：評價信息采集要全面，既要將教學過程中全部有價值的教育教學活動納入評價范圍，又要顧及到全體學生。⑤多維性原則：主要體現為評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化。對于評價主體，不應只是教師一方，學生也應參與到形成性評價中。對于評價內容，除了評價學生對于知識的掌握程度，還應評價教師的教學能力和水平、學生的學習能力和水平、學生的學習情感與學習態度等。⑥激勵性原則：通過形成性評價激勵學生，讓學生體會到發展的成就感[6]。

2.“雨課堂”智慧教學工具在《中藥學》形成性評價中的作用

目前絕大多數任課教師在不借助智慧教學軟件的情況下實施形成性評價時，往往都面臨著無法及時、準確且全面地獲取評價反饋信息這樣的難題，極大地影響了形成性評價的有效實施，是教學中亟待解決的問題。準確高效獲取形成性評價反饋信息和對反饋做出及時有效的響應是形成性評價實施的關鍵環節和難點[4]。“雨課堂”是清華大學于2016年4月推出的主要面向高等教育領域的智慧教學工具，旨在將前沿的信息技術融入到教學場景中，致力于為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[7]。“雨課堂”所提供的“全景式記錄”的教學大數據，覆蓋了教學過程中課前—課上—課后的每一個數據采集環節，為形成性評價反饋信息在師生間及時、有效地傳輸提供了保障，讓教學進入了“數據時代”，充分滿足了形成性評價的全面性、精準性、過程性、雙向性、多維性以及激勵性等原則，極大地促進了教學過程由“經驗驅動”向“數據驅動”轉型，為教師與學生個性化地分析已經發生的教學過程、客觀深入地反映教學現狀，并為教與學的診斷與糾正服務提供科學決策的依據。

3.基于“雨課堂”的《中藥學》形成性評價的探索與實施

3.1實施對象

課題組于2020年秋季學期選取2019級中藥制藥技術本科1班和2班學生作為研究對象，每班54人。1班為實驗組，采用雨課堂的形成性評價體系，2班為對照組，采用傳統教學評價模式。

3.2實施方法

在設計形成性評價時，首先應遵循上述形成性評價的原則，結合《中藥學》課程的教學目標，同時根據“雨課堂”的特點，確定課前、課中及課后的評價內容及評價方式，在實施過程中，通過雨課堂提供的反饋數據，對教學過程進行診斷、評價。并將《中藥學》課程的形成性評價成績作為本課程的平時成績，納入《中藥學》課程的考評體系中，占課程總成績的40%，其中課前形成性評價占總成績的10%，課中形成性評價占總成績的20%，課后形成性評價占總成績的10%，期末成績占總成績的60%。

3.2.1課前形成性評價是對課前教學內容完成效果的評價。首先要明確課前教學內容，然后根據教學內容設計形成性評價的內容及手段。

3.2.1.1課前教學內容的確定。由于《中藥學》課程內容繁多，單靠僅有的課堂64學時，很難達到國家倡導的金課的“兩性一度”的要求，因此，將《中藥學》課程內容分為兩大類：一類內容作為課前教學內容的一部分，需要學生在課外通過自主學習來獲取知識，這些內容主要是課程中相對簡單的一些章節內容，例如總論中的“中藥及中藥學的起源與發展”以及各論中的“驅蟲藥”等章節。另一類是課程中相對重要、臨床應用較多的章節內容，需要教師在課堂上進行重點講授，這些內容在課堂講授之前，學生同樣需要進行課前學習，主要是相對簡單的知識點的學習或是難點內容的預習，例如各論部分中各類藥的概念、性能特點、主要適應證以及配伍原則等概述內容以及一些重點藥的知識。把原本在課堂講授的一些知識前移到課前，為課堂教學爭取更多使知識進一步內化的時間，加深課堂教學的深度。

3.2.1.2課前形成性評價的實施。教師將課前教學內容以課件的方式發送至“雨課堂”班級中，每頁課件配有教師對當頁課件知識的語音講解，學生通過配有語音講解的課件進行課前學習，同時需要完成課件里的知識檢測。學生在學習過程，對于哪頁課件內容沒有聽懂，可以點擊當頁課件位置的“不懂”。教師在“雨課堂”的手機端以及電腦端均可查看學生的課前學習情況，包括觀看課件的時間、頁數、檢測題的分數、全班每道檢測題的正確率以及哪頁課件點擊“不懂”的次數較多等，其中檢測題的答題正確率以及點擊“不懂”的次數反映了學生的學習成效，而觀看課件的時間、頁數則可反映出學生的學習態度以及學習能力。通過“雨課堂”提供的這些數據，教師即可全面地及時了解學生對于課前學習內容掌握的程度，獲得形成性評價對于課前教學效果的“診斷”信息，為課堂教學設計的調整提供依據。

3.2.2課堂形成性評價是對課堂教學效果的評價。根據課堂教學內容的不同，通過雨課堂的隨堂檢測、彈幕、投稿、投票、點擊“不懂”、簽到以及隨機點名等不同功能，進行《中藥學》課程的課堂形成性評價，主要從隨堂檢測、課堂表現以及課堂出勤三方面進行。

3.2.2.1隨堂檢測。雨課堂的隨堂檢測功能可用于檢測學生對于所學知識的理解程度及應用能力。以“中藥的性能”章節為例，在講授完“四性五味”內容后，可發送1～2道選擇題，在設定的時間內讓學生完成答題，以檢測學生對這部分內容的掌握程度，答題結束后將全班學生答題結果的數據投屏到多媒體上。任課教師針對測試結果進行點評回饋，對于多數學生沒有掌握的知識點進行進一步講解。對于沒有參與測試的學生，教師應當加以關注，確保所有學生都能認真對待課堂形成性評價。學生也可通過測試數據了解自己對該知識點的掌握程度，充分體現形成性評價的即時反饋作用。成績優秀的學生可獲得學習知識的成就感，而成績不理想的同學則看到了自己與同班同學之間的差距，促進這部分學生反思自己，尋找原因，迎頭趕上，體現了形成性評價的激勵性原則。

3.2.2.2課堂表現。為滿足課堂形成性評價的“多維性”原則，評價內容不能僅是評價學生對課堂所授知識內容的掌握程度，還應包括學生在課堂學習中的學習態度、學習積極性等行為表現，這些行為表現主要體現在學生與老師在課堂上的互動情況當中，比如學生根據教師提出的問題所發送的“彈幕”及“投稿”的次數，點擊 “不懂”的次數，以及參與“投票”次數等，在課堂教學結束后，這些互動數據均可在雨課堂的電腦端進行查詢。教師可在每節課結束后及時地將雨課堂數據反饋給學生，讓學生清楚自己在課堂上的表現以及與全班其他同學的對比情況，并對課堂表現不佳的學生予以關注和干預。

3.2.2.3課堂出勤。課堂出勤也是課堂形成性評價的主要內容之一，學生在《中藥學》課堂上通過掃描課堂二維碼進入雨課堂后，即完成《中藥學》課程的課堂簽到任務。教師在上課時通過手機端即查看到每位學生的出勤情況，而且學生每節課的出勤數據都會保存在雨課堂班級的數據庫中。

3.2.3課后形成性評價是對學生課后學習效果的評價。課后學習內容包括兩方面：①對課堂教學內容的進一步總結和復習;②各論章節中“了解藥”的自主學習：在課堂教學中對“掌握藥”及“熟悉藥”的學習以及課后進一步復習、總結的基礎上，學生自主學習該章節的“了解藥”內容。教師通過雨課堂以課件的形式將課后學習任務發送到雨課堂班級，并在課件中附加課后學習內容的評價性檢測題，對于課后形成性評價的“診斷”信息，教師在下一次的課堂教學中進行反饋。

3.3實施結果

將實驗組與對照組的期末考試成績進行對比，并對實驗組的學生進行關于雨課堂教學的問卷調查，結果如下。

3.3.1期末成績

期末成績作為課程的終結性評價，實驗組與對照組的成績對照見表1，采用t檢驗進行統計學組間比較，結果：t值為-3.495，P <0.05，兩組之間存在差異，有統計學意義。證明基于“雨課堂”的形成性評價體系能夠有效地提高學生《中藥學》課程的學習成績。

3.3.2問卷調查

為了解實驗組學生對于“基于雨課堂的形成性評價的教學模式”的認可度，課題組進行了問卷調查，從問卷調查結果看，80.56%的學生喜歡這種教學模式，83.33%的學生認為這種形成性評價的教學模式能夠有效提高教學效果，100%的學生支持這種教學模式。

4.結語

“雨課堂”作為一款被絕大多數學生喜歡和認可的智慧教學工具，在《中藥學》課程形成性評價過程中發揮了重要作用，解決了傳統形成性評價過程中無法及時、準確、全面地獲取教學反饋信息的難題，滿足了形成性評價的各項原則，使形成性評價在實施過程中，真正能夠促使教師和學生不斷改進，不斷完善 “教”與“學”的活動，使得教學效果得到切實有效的提高[8]。

《中藥學》課程的形成性評價研究是一項長期的工作，需要我們不斷地探索與完善，“雨課堂”智慧教學功能的不斷完善更將使《中藥學》課程的形成性評價成效更上一層樓。

參考文獻：

[1]Kathleen M，Cauley，James H.Formative assessment techniques to support student motivation and achievement[J].Clearing House A Journal of Educational Strategies Issues & Ideas，2010，83（1）：1-6

[2]李慧燕.教學評價[M].北京：北京師范大學出版社，2013：4

[3]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：47-51.

[4]梁俏，崔雷.形成性評價反饋互動策略的設計與應用[J].高教學刊，2019（15）：52-54

[5]劉敏，李篤峰.形成性評價在《計量經濟學》教改中的實踐探索[J].科教論壇，2019（10）：60

[6]周桂桐，張志國.中醫藥課堂教學設計[M].北京：中國中醫藥出版社，2016：305-315

[7]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-31

[8]孫華.關于對高校課程過程考核改革的思考——以西安交通工程學院為例[J].智庫時代，2020，4（11）：193-194.

作者簡介：

谷建梅（1967年-），女，副教授，主要從事中藥學及美容化妝品學的教育教學研究。

姜醒（1968年-），女，教授，主要從事中藥學的教學研究與中醫臨床、中藥的作用機理及教育教學改革。