基于“賽教融合”教學模式在高職老年護理課程中的運用研究

任冬梅

【摘要】本文主要以基于“賽教融合”教學模式在高職老年護理課程中的運用為重點進行闡述，首先分析高職院校老年護理課程中運用“賽教融合”教學模式的意義，其次從在課程準備中、課程實踐中以及課程環(huán)境中引進“賽教融合”教學模式三個方面深入說明。結合養(yǎng)老護理員競賽標準，對老年護理教材內(nèi)容的不足進行了補充，并進行內(nèi)容重構。探討“賽教融合”教學模式在高職老年護理課程中的運用，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】“賽教融合”? 高職院校? 老年護理課程? 有效運用

【中圖分類號】R47-4;G712? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0181-02

在醫(yī)療事業(yè)的飛快發(fā)展進程中，社會給予護理專業(yè)人才的需求量有所增加，職業(yè)教育和本科院校教育的時間進行對比更短一些，所以在一定程度上要關注高職院校中優(yōu)秀護理人才的培育。護理專業(yè)是醫(yī)學領域發(fā)展的基礎內(nèi)容，實踐是最為關鍵的操作環(huán)節(jié)，以強化老年護理課程的運作效率為前提，提出“賽教融合”教學模式，不斷豐富護理學專業(yè)課程的內(nèi)容，幫助學生整體性掌握護理學的知識和技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)，為醫(yī)學行業(yè)的創(chuàng)新提供支持力量。

一、高職院校老年護理課程中運用“賽教融合”教學模式的意義

（一）“賽教融合”便于提高實訓器材建設效率

老年護理課程的學習，不只是要求學生擁有扎實的基本功，還應關注學生綜合實踐能力培養(yǎng)，所以思考到高職院校的護理學專業(yè)體系構建，專業(yè)化的實訓器材是比較重要的[1]。實訓器材的建設效率直接影響著學生實踐成效，因此要納入“賽教融合”的教學模式，借助護理競賽讓院校的管理人員更為關注器材建設，適當增加資金投入以及學習資源投入，爭取購進先進的器材設施，縮短老年護理方向?qū)W生能力和社會發(fā)展的距離，推動老年護理課程的有效建設。

（二）“賽教融合”便于增強教師綜合能力

院校的老年護理課程教學實踐，要想提升教學水平，學生從多個維度上掌握護理學知識能力，應適當納入“賽教融合”教學模式，教師自身的實踐能力以及操作能力都應該充分提升，由此有的放矢的幫助學生處理老年護理課程學習難題，明確學生后續(xù)成長方向。“賽教融合”教學模式的運用可促進教師專業(yè)能力提升，教師在“賽教融合”的模式應用中會端正教學態(tài)度，自覺提高知識技能，長時間之后教師綜合能力可不斷提升，為護理學專業(yè)教師的自身發(fā)展也是起到一定作用的。

（三）“賽教融合”便于學生專業(yè)知識技能的掌握

“賽教融合”教學模式要求教師科學的在教學中納入競賽形式，技能競賽并不是單一化對學生能力進行培養(yǎng)，而是強調(diào)學生對專業(yè)知識技能的掌握，也就是發(fā)展學生綜合素質(zhì)。處于“賽教融合”教學模式環(huán)境中，學生為了更好地完成競賽任務，會在競賽之前做好全方位準備，在準備階段直接增強自身多項技能。老年護理方向?qū)W生會更為規(guī)范化的構建老年護理知識結構，領悟老年護理知識技能的內(nèi)涵，促進后續(xù)實踐操作的進展。并且護理專業(yè)學生在“賽教融合”教學模式應用下可初步掌握實踐技巧，由于護理競賽中勢必納入實踐操作的流程，所以在教師針對性指導之下，護理專業(yè)學生會更好地適應臨床護理實踐的需求。最后處于“賽教融合”的教學模式應用背景下，老年護理方向?qū)W生的創(chuàng)新能力可有效提升，由于醫(yī)學創(chuàng)新的腳步逐步加快，那么創(chuàng)新能力也是護理學專業(yè)人才必備的一項技能，在學習實踐中積累創(chuàng)新經(jīng)驗，學生從容的處理生活中護理問題，由此全方位提高學生競賽能力，致力于高職院校學生綜合素質(zhì)的提升。

二、“賽教融合”教學模式在高職老年護理課程中的運用

（一）在課程準備中引進“賽教融合”教學模式

高職院校開展老年護理課程教學實踐活動，首先應該做好“賽教融合”教學模式的準備工作，在競賽之前，院校要開展校內(nèi)選拔活動，安排存在較高護理技能的學生加入競賽項目，后續(xù)對相關的選手開展培訓和教育工作，指導學生積累更多的護理經(jīng)驗，樹立學生良好的競賽意識[2]。院校管理者以及教師應分析競賽項目，由于競賽的選取在一定程度上影響著護理效果，因此要歸納實踐操作技能內(nèi)容，對教材內(nèi)容不足現(xiàn)象進行補充，如圖1教材內(nèi)容重構。在競賽準備期間明確常見的競賽內(nèi)容：（1）理論知識比賽項目。主要參考人力資源社會保障部、民政部聯(lián)合頒布《養(yǎng)老護理員國家職業(yè)技能標準（2019年版）》;（2）實操技能比賽項目。參照歷年養(yǎng)老護理員國賽技術方案，主要分為三個比賽場景模塊。第一個是居家場景模塊：主要技能有5項，①為老年人更換套頭衣服;②為老年人穿脫褲子;③為老年人擺放輪椅坐位并協(xié)助進餐;④為老年人布置睡眠環(huán)境;⑤用棉球法為老年人清潔口腔。第二個是機構場景模塊：主要技能有5項，①為老年人翻身、叩背促進排痰;②為老年人提供超聲霧化吸入;③為老年人測量血壓;④協(xié)助老年人服用口服藥;⑤為老年人使用滴眼/耳/鼻劑。第三個是社區(qū)場景模塊：主要技能有6項，①為老年人擺放良肢位;②指導老年人進行床上翻身運動訓練;③指導老年人進行橋式運動訓練;④使用手杖協(xié)助老年人轉移;⑤協(xié)助老年人進行床至輪椅的轉移;⑥對老年人進行吞咽康復訓練。

圖1? 教材內(nèi)容重構

院校對護理實踐設備進行充分準備，比較現(xiàn)有的護理實踐設備和競賽設備，替換老舊的設備，激發(fā)學生參與“賽教融合”學習模式的積極性，能夠在競賽實踐中掌握護理操作技巧，為高效率的“賽教融合”教學模式運用打下基礎。

（二）在課程實踐中引進“賽教融合”教學模式

高職院校在培養(yǎng)人才中滲透“賽教融合”教學模式，不只是要在準備環(huán)節(jié)中落實，還應該把“賽教融合”教學模式的引進落實在課程實踐中。不管是院校內(nèi)部的競賽活動，還是院校外部的競賽活動，都需要院校自身創(chuàng)設完整的競賽平臺，促使技能競賽活動體現(xiàn)出常態(tài)性，師生一同參與調(diào)動學生競賽的熱情和主動性，那么學生為了獲取理想的競賽成效，自然而然的會挑選時間多次鍛煉和練習[3]。并且利用“賽教融合”教學模式，幫助護理專業(yè)學生全面成長，主要是競賽期間學生自身的思維能力以及綜合實踐能力都會得以培養(yǎng)，這樣循序漸進的增強學生對老年護理學專業(yè)課程知識的掌握。比如“生活照護”的項目競賽設計，給學生播放給老年人更換衣服和給老年人穿脫褲子的比賽視頻，強調(diào)生活照護對老年人生活質(zhì)量產(chǎn)生的影響，激勵學生學習，競賽中檢驗學生對項目操作的熟練程度，教師動態(tài)的分析學生護理技能掌握情況，針對性的優(yōu)化“賽教融合”體系。同時，讓學生認識到社會對老年護理人員的關注度不斷提高，引導學生從事老年護理，促進養(yǎng)老事業(yè)發(fā)展。

（三）在課程環(huán)境中引進“賽教融合”教學模式

教育管理單位應充分關注院校對“賽教融合”教學模式的落實情況，依托技能競賽的執(zhí)行過程反應院校現(xiàn)有的教學質(zhì)量和教學效率。并且利用“賽教融合”教學模式推動院校長久建設，競賽的主辦方，也就是院校，處于競賽的環(huán)境支持能夠提高在社會范圍內(nèi)的知名度，吸引大量人才報考和實踐。在“賽教融合”教學模式和課程環(huán)境的融入上，高職院校要完善競賽環(huán)境，購買先進的護理設備、模擬建設護理病房、形成專業(yè)化的護理實驗室等，給院校中參與“賽教融合”教學模式的學生提供實踐環(huán)境，有效的把院校護理學護理專業(yè)的“賽教融合”教學模式落實[4]。除此之外院校可適當和社會范圍內(nèi)的醫(yī)療單位和養(yǎng)老機構創(chuàng)設合作關系，及時安排高水平的醫(yī)護工作者進行競賽活動監(jiān)督與管理，確保院校競賽過程足夠真實和合理，直接鍛煉院校老年護理方向?qū)W生的心理素質(zhì)和綜合技能，為國家需求的老年護理實用型人才的培養(yǎng)提供條件。

三、結束語

綜上所述，高職院校的老年護理課程教學，納入“賽教融合”教學模式是十分重要的，“賽教融合”教學模式不只是可夯實學生理論基礎知識，還可觸動學生心靈，讓學生形成職業(yè)認知，培養(yǎng)學生綜合護理實踐能力。在具體的“賽教融合”實踐中教師時刻了解學生學習能力的變化，強調(diào)學生對競賽積極性和主動性的培養(yǎng)，如在課程準備、課程環(huán)境以及課程實踐中引進“賽教融合”教學模式，創(chuàng)建既可以教學，又可以進行比賽的情境模擬環(huán)境，營造沉浸式教學環(huán)境，不斷完善“賽教融合”教學模式的實施體系，促進醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范婷婷，郭欣欣.“以賽促學，以賽促教，賽教融合”高職公共英語教學模式探索與實踐[J].河南農(nóng)業(yè)，2020（15）：2.

[2]張娟娟，李少芹.高職公共英語“以賽促教·賽教融合”教學模式的利弊分析[J].機械職業(yè)教育，2015（9）：33-35.

[3]張芳.高職院校計算機相關專業(yè)實踐類課程“以賽促教，賽教融合”教學模式的研究[J].才智，2019（29）：107-107.

[4]趙姝菊.高職院校計算機相關專業(yè)課程“以賽促教，賽教融合”教學模式的研究[J].信息與電腦，2019，31（22）：241-242.