小學語文教學中高年級多文本閱讀“讀寫結合”的策略

張芹芳

【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要教學內容，隨著小學語文教學的改革和創新，讀寫結合已經成為小學語文閱讀教學中的一個重要形式。在小學高年級語文閱讀教學中，為了有效培養學生的閱讀能力，提高學生的語文核心素養，多文本閱讀也是閱讀教學中的重要形式。探究多文本閱讀中如何有效開展讀寫結合是目前小學語文教學改革中的一項重要內容。基于此，文章首先對多文本閱讀中讀寫結合教學實施的意義以及存在的問題進行了分析，進而具體探究了多文本閱讀中讀寫結合教學模式實施的策略。

【關鍵詞】小學語文? 中高年級? 多文本閱讀? 讀寫結合? 單元主題? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0024-02

隨著新課程改革的發展，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，要求創新閱讀教學模式，實現讀寫結合，促進學生語文核心素養的全面發展。事實上，閱讀和寫作本身就是不可分割的，在閱讀過程中能夠積累豐富的寫作素材，也能夠學習和掌握優秀的寫作技巧。閱讀是知識輸入的過程，通過寫作的方式進行知識的輸出，可以檢驗學生的學習成果，提升學生的語文綜合水平。但是，在現階段小學語文閱讀教學中還沒有充分發揮出讀寫結合教學模式的作用，因此，仍然需要加強對教學模式的創新和優化。

一、開展多文本閱讀“讀寫結合”的意義

多文本閱讀主要是指在語文教學過程中，能夠圍繞一個主題，將多篇具有一定相同特征的文本匯集在一起，組織學生開展相關的閱讀活動。在多文本閱讀教學中主要的目的是使學生能夠學會舉一反三，擴展學生的語文思維，幫助學生形成相對完善的語文知識體系。讀寫結合主要是指將閱讀和寫作進行關聯，傳統的小學語文教學中閱讀和寫作往往是兩個相互獨立的教學內容，通過讀寫結合能夠使學生的知識輸入和輸出緊密結合，對實現學生的學以致用具有重要的作用。在小學中高年級的語文教學中，學生已經具備了一定的語言知識基礎，因此，需要在培養學生語文能力和綜合素養方面加大力度，多文本閱讀和讀寫結合就是目前小學語文中高年級閱讀教學改革中的主要方向。實施多文本閱讀的“讀寫結合”對于學生的學習和發展來說具有重要的意義，具體體現在以下幾方面：其一，有利于豐富學生的語言知識積累。語言知識積累是小學中高年級學生語文學習的基礎，也是語文教學中的一項最基本的內容。通過多文本閱讀教學的“讀寫結合”可以提高學生語言知識積累量以及知識積累的質量，一方面多篇文本可以為學生的知識積累提供素材，另一方面讀寫結合能夠為學生知識積累提供方向。讓學生在閱讀的過程中有目標、有計劃地進行知識的積累，構建相對完善的語言知識體系。其二，有利于促進學生語文核心素養的發展。在現階段的小學中高年級語文教學中，培養學生的語文核心素養是非常重要的教學目標。核心素養包括的內容較多，比如閱讀鑒賞能力、閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力等等。通過多文本閱讀的“讀寫結合”對學生上述能力以及素養的提升有著重要的意義。其三，有利于創新語文教學模式。傳統的小學中高年級語文教學中，大多數仍然是以教師為主體的知識灌輸教學模式，學生能夠參與的空間相對有限，久而久之會導致學生在學習過程中缺乏主動的思考，學習積極性減退。通過實施多文本閱讀的“讀寫結合”，能夠給學生更多自主探究和思考的空間，對激發學生學習興趣、提高學生參與教學的積極性有重要作用。

二、小學語文教學中閱讀教學的現狀分析

在近年來的教育教學改革發展中，小學語文閱讀教學也在進行不斷的創新和優化，雖然現階段小學語文閱讀教學也收獲了一定的改革成果，但是相對于素質教育發展的要求，仍然有著很大的進步空間，具體分析來看，小學語文閱讀教學中主要存在以下幾方面問題：其一，教學資源相對匱乏。閱讀教學是幫助學生進行語言知識積累、提升學生閱讀能力的關鍵渠道，而學生語文閱讀能力的提升是需要大量閱讀素材的訓練和積累才能達到的。但是，目前小學中高年級語文閱讀教學中，在教學資源上相對匱乏，大部分語文教師僅僅是圍繞小學語文教材中的閱讀素材展開，這有限的閱讀資源只能讓學生掌握基本的語文知識，要達到提升學生的語言綜合能力還是遠遠不夠的。其二，閱讀教學方法單一。大部分小學語文教師在閱讀教學中采用的方法仍然是以知識灌輸為主，按部就班的進行文本的閱讀、教師對相關知識點進行講解，對文章的大意、中心思想進行總結，學生只是對教師灌輸的知識進行記錄和記憶，這種形式的語文閱讀教學方法很難提升學生的語文綜合素養。另外，語文閱讀教學與寫作教學嚴重脫節，也會導致學生在閱讀教學中所學習到的基礎知識不能靈活運用到寫作中，也就是學生語文知識運用能力得不到提升。

三、小學語文教學中高年級多文本閱讀“讀寫結合”實施的具體策略

（一）根據單元主題開展多文本“讀寫結合”閱讀

在小學中高年級語文教材中，每個單元都設置了對應的主題，在該單元的教學中，無論是閱讀還是寫作均是圍繞這個主題展開，結合主題內容也進一步明確該單元的教學目標以及對學生的培養目標。在實施開展多文本閱讀的“讀寫結合”教學過程中，語文教師可以利用單元主題優勢，以單元主題為核心，為學生收集整理相關的語文閱讀素材，并結合單元教學目標以及學生學習發展需求，設計讀寫結合教學方案，從而實現對學生讀寫綜合能力的全面培養。例如：六年級上冊第八單元的教學中，涉及到的課文都是魯迅先生的優秀作品，比如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》以及《好的故事》等，通過這些課文的教學，一方面是為了讓學生學習優秀的寫作技巧，另一方面而是為了讓學生通過文本閱讀了解魯迅。因此，語文教師可以在本單元的多文本閱讀“讀寫結合”中以“走進魯迅”為主題，給學生收集整理多篇魯迅具有代表性的作品，讓學生在完成多篇文本的閱讀之后，寫一篇《我心目中的魯迅》作文，也是以人物描寫為主，與本單元的主題相吻合。通過這樣的多文本讀寫結合閱讀，可以豐富學生的閱讀積累，也讓學生更全面、更具體地了解魯迅，并根據個人的情感，運用所學習的人物描寫技巧，完成《我心目中的魯迅》作文寫作。

（二）以寫作主題為核心開展多文本閱讀

小學中高年級語文教學中，寫作教學也是非常重要的一部分內容，而且在各個年級的教學中，都結合了不同年級學生的認知特點、理解能力以及學習能力等綜合情況，設計了多個寫作主題。在開展多文本閱讀的“讀寫結合”教學過程中，語文教師也可以根據寫作主題的相關內容和要求，給學生提供多篇閱讀文本，并結合寫作的要求針對性的開展閱讀，從而達到良好的讀寫結合教學效果。例如：在六年級下冊第二單元中，寫作題目為“寫作品梗概”，寫作品的梗概是小學高年級學生需要掌握的一項基本的寫作技能，能夠將篇幅較長的作品，通過閱讀理解，采用精煉的語言進行內容以及思想情感的概括，能夠使人通過閱讀作品梗概對作品的內容有一個大概的了解。這也是訓練學生語言組織能力、內容歸納能力的一個關鍵方法。在本單元的教材中有《魯濱遜漂流記》這篇優秀的作品節選，其中也包括了作品梗概，語文教師可以在課內教學中針對作品梗概給學生進行具體的講解，使學生了解寫作品梗概的幾要素。然后結合學生的興趣愛好，給學生提供多篇優秀的作品進行多文本閱讀，最好是從名家名著中給學生進行作品節選。然后讓學生在多文本閱讀后選擇自己喜歡的一篇完成作品梗概寫作。

（三）創新多文本閱讀中讀寫結合的形式

在多文本閱讀的“讀寫結合”中，語文教師也要對讀寫結合的訓練形式進行創新和豐富，能夠從多個角度來對學生進行讀寫訓練，除了整篇的作文寫作訓練之外，還可以通過簡短的讀寫訓練來不斷提升學生的讀寫能力。例如：在進行有關環境描寫的多文本閱讀的過程中，語文教師可以讓學生對各個文本中描寫景物的好句好段進行標記，并模仿其描寫技巧對自己熟悉的環境進行景物描寫。另外也可以通過對文本內容的擴寫、縮寫以及改寫等方式來開展多文本的“讀寫結合”訓練。語文教師可以給學生提供相應的讀寫訓練指導，并在多文本閱讀中設置多個讀寫訓練項目，讓學生根據自己的特長和喜好自由選擇，這樣提高了學生在多文本閱讀“讀寫結合”教學中的自主性，也能夠激發學生參與多文本閱讀以及進行讀寫訓練的積極性。

四、結束語

綜上所述，小學語文中高年級的學生在語文學習上已經積累了一定的基礎，因此對學生的讀寫能力也提出了更高的要求。小學語文教師在開展教學活動的過程中，應該加強對學生語文綜合能力以及素養的培養。其中閱讀教學中應該結合教學改革發展的要求，開展多文本閱讀，并在此過程實施開展讀寫結合，通過這種教學模式來促進學生的讀寫意識，培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣。比如可以結合單元主題開展多文本讀寫結合閱讀，也可以圍繞寫作的主題來展開多文本閱讀，全面提升小學中高年級讀寫教學的質量。

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