小學中高年級班級共讀活動實施策略初探

柳紅

【摘要】小學語文中高年級的班級共讀活動不僅能為學生的閱讀打開一扇窗，還能使之在教師及時、有效的指導下更加高效、高質地閱讀。共讀活動的實施策略尤為重要，語文教師可以通過師生共讀促興趣、生生共讀引思考、親子共讀養習慣將整本書融入學生的學習、生活中，以閱讀推進語文學科核心素養的落實。

【關鍵詞】小學語文? 共讀活動? 實施策略

【基金項目】本文系廣東省廣州市海珠區教育科學“十三五”規劃課題《小學語文中高年級班級共讀“名家文學讀本”的實踐研究》研究成果，課題編號：2017C008。

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0110-03

班級共讀《名家文學讀本》的實踐研究已經有一段時間了，我們的共讀活動一直在深入。在老師的引領下，中高年級同學圍繞著《小學生葉圣陶讀本》《小學生老舍讀本》《小學生魯迅讀本》《小學生汪曾祺讀本》進行閱讀。在統編教材課外閱讀課程化的背景之下，共讀活動已經成為了班級閱讀的一種習慣，是班級閱讀的自覺行為。共讀的實施策略是我們一直在探討的話題，筆者結合這段時間的觀察，嘗試把共讀活動的實施從師生共讀、親子共讀、生生共讀來展開，以閱讀推進語文學科核心素養的落實。

一、師生共讀促興趣

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對第二、三學段的課外閱讀總量提出了具體明確的要求，不少于140萬字。在實際教學中，名家文學讀本的共讀活動是保證完成閱讀量的重要抓手。我們依托部編教材的選文和語文要素，找到與名家文學讀本的契合點，形成了一個課內外緊密結合的課程體系。在班級共讀活動的影響下，師生齊動員，形成濃濃的班級共讀氛圍。

（一）趣味推薦等你來

在師生共讀活動中調動學生的閱讀積極性，是提高學生閱讀能力的重要前提。我們名家文學讀本的導讀活動就顯得尤為重要。怎么把要讀的書融進學生的世界，走入學生的生活，推薦就是第一步。如六年級共讀《小學生魯迅讀本》，老師通過讓學生認一認我們熟知的而你卻不知道是魯迅寫的名言警句、猜一猜魯迅筆下特色人物的性格特點、讀一讀魯迅筆下的各種動植物、結合所學課文講一講你對魯迅的了解等，有效提高了學生的閱讀期待，引起他們的閱讀興趣。

在共讀的初始，我們分好閱讀小組，每個閱讀小組制定好自己的閱讀計劃。學生讀，老師也一起讀，有了問題，大家隨時討論，共讀就在師生趣味盎然的活動中展開了。

（二）適時推進歡樂多

共讀活動的有效實施，還需要適時地點撥、總結，引發學生持續的閱讀興趣。在師生共讀一段時間后，我們及時小結，開展共讀的推進活動。推進活動是對前段時間共讀的檢測，小結，為接下來的班級共讀活動做好鋪墊。

五年級班級共讀《小學生老舍讀本》，老舍先生的語言幽默風趣，在引發了學生的閱讀興趣后，要適時小結，激發學生的持續熱情與閱讀期待。我們在推進活動中通過研究老舍筆下的動物、植物、人物，制作特色名片，簡要梳理相關信息，感知“老小孩”筆下鮮明的形象和作者奇特的想象力。有了特色名片的鋪墊，后續我們開展“仿老小孩的小孩”活動就水到渠成了。學生在老師的引領下發現了老舍是以“孩子”的眼光和心態來寫作，用通俗的語言來描寫復雜的事物，學習他的口吻，他的表達，然后寫自己眼中的動物、植物、人物，結合推進活動的深入，一篇篇帶有老舍味道的精彩片段就誕生了。

在推進活動中，我們恰當地補充自制的閱讀卡，畫一畫，說一說，演一演，把閱讀變成好玩的游戲，與我們的生活緊密相連。

（三）趣味關卡任你闖

我們的推進活動，是一直伴隨著我們的閱讀卡進行的，閱讀卡的宗旨是，變枯燥的閱讀練習為有趣的閱讀活動，讓孩子在一個又一個的閱讀活動中把閱讀根植心中。如六年級閱讀《小學生汪曾祺讀本》中，方便學生總結歸納，可以繪制汪曾祺“閱讀路線圖”，簡單記錄作者經過的地方，那里最具特色的是什么，再通過“品味人間煙火卡”梳理情節，去發現汪曾祺水般平實，酒般綿長的語言特點。再找到作者筆下別具一格的人物形象，模仿名家的筆觸寫身邊的同學。在濃厚的班級共讀氛圍下，老師帶領著學生們在一個個有趣的活動中，不僅閱讀了書籍還提升了語文綜合能力。

（四）分享評議談收獲

在師生共讀活動中，我們要特別保護好學生的想象力和他們的創造性思維。在四年級《小學生葉圣陶讀本》的分享活動中，學生們演繹了他們喜歡的童話故事，就自己所見、所聞、所感發表觀點和意見;在手繪“連環畫”環節，學生們根據故事內容用紙筆描繪想象畫面，并將其中的優秀作品展示在班級展示墻上……在這些活動影響下，學生的自身才華得到發揮，受到教師和同學的肯定而生發出強烈的自信。在自信的牽引下，他們勢必會在閱讀活動中產生巨大的動力，從而在師生共讀活動中不斷取得優異的成績。

二、生生共讀引思考

師生共讀點燃了大家共讀一本書的熱情，而生生共讀更能發揮同學之間閱讀的積極性與主動性。

（一）組隊共讀你我他

班級里都有小組。小組合作閱讀是一個集體活動，小組里的每一個成員都將參與到閱讀活動中來，他們的實踐能力會提高，合作意識會增強，集大家的智慧，共同提高閱讀效果。

在進行每學期的名家文學讀本進課堂活動中，小組長都會帶領組員共同商議小組的閱讀計劃，每天讀多少，哪個時間段是小組的共讀時間，怎么去幫扶進度慢的組員，共同商議讀本里的問題……這樣下來，學生們的閱讀主動性被調動了起來，同學之間也在組團成長。

（二）依托活動互學習

我們的名家讀本閱讀活動，變枯燥的閱讀練習為豐富多彩的閱讀活動。在一個個的活動中，學生們動手動腦，獲取閱讀知識，提升語文能力。

在學習小組中，大家按照既定的計劃展開學習，在共讀時間里，共同商議完成閱讀中遇到的問題，發現有同學的思考別具一格，大家爭相學習。如閱讀完《小學生老舍讀本》后，小組要為最喜歡的故事制作一本連環畫，在組長的分工下，小組有了具體的人員安排，有負責劇本的，有負責繪畫的，有負責裝訂的，就這樣，集思廣益，充分發揮每個人的特長，一本本精美的連環畫就誕生了。小組間相互學習的例子還有很多，在這個學習的過程中，他們有收獲，有自信，有滿滿的成就感。

（三）多樣活動好展示

班級共讀內容豐富，活動多樣，在展示課上，同學們大顯身手，要把自己閱讀成果分享出來。說一說，畫一畫，演一演已經不能滿足他們的展示欲望了，他們自己還設計了更為豐富的活動來展示自己的收獲。

在《小學生汪曾祺讀本》的展示活動中，有的小組把讀本中描寫的動物、植物、人物名放在盲盒里，讓同學通過抽取來講特點，通過游戲，鞏固所學;有的小組錄制了一段讀本的音頻，同學們一起給片段配圖配文配樂;還有的小組排演了自創的讀本故事，用創新來豐富所學……在這一個又一個的活動中，同學們鞏固了友誼，豐富了閱讀，讓語文能力進一步提升。

三、親子共讀養習慣

隨著家庭生活水平的不斷提高以及早期閱讀觀念的不斷深入，越來越多的家長意識到閱讀對孩子發展的深遠意義。許多家長在孩子成長的早期階段傾注了較大精力進行親子閱讀，當孩子升到小學高年級后，家長們逐漸松懈了親子閱讀。其實，早期的親子閱讀固然重要，但是中高年級的親子閱讀也不容忽視。

（一）保障閱讀時間，營造讀書氛圍

親子閱讀在小學中高年級也是非常有必要的。它既可以鞏固培養孩子的閱讀習慣，還能增進親子間的關系。具體實施策略如下：

1.固定時間，固定地點

在時間的安排上，保證每天至少30分鐘的閱讀時間，親子閱讀時間不少于15分鐘，節假日可適當延長。制定出具體的時間表格落實并實施，培養孩子良好的閱讀習慣。固定地點同樣重要，面對相同的環境，更容易進入閱讀的狀態。固定的時間和地點，更容易讓孩子讓孩子養成良好的閱讀習慣。

2.親子閱讀記錄卡

小學階段，孩子的閱讀習慣正在形成，在校有老師積極的培養，在家也要有家長積極的配合。制定親子閱讀卡無疑是一個好辦法，共同記錄下每天各自閱讀的書目、頁數，聊了哪些關于書籍的問題。家長還可以在孩子的記錄旁邊寫下幾句鼓勵的話，豐富孩子的讀書生活，增進親子的關系。

3.拍攝親子共讀照片

讀書的狀態是最美的。見證孩子認真閱讀的歷程，最好的方式就是給他們定期拍攝讀書照片，特別是親子共讀的照片。時常拍攝親子閱讀照片，見證溫馨的瞬間，在共讀完一本書后，可以制作閱讀海報，進一步加深讀書的美好記憶。

4.星光熠熠，書香家庭

根據孩子在校的共讀表現，并結合在家的親子閱讀表現，每周評選“善閱之星”，每月評選“書香家庭”，以激發更多孩子的閱讀熱情和參與親子閱讀的熱情。

（二）快樂親子活動，豐富閱讀體驗

孩子在班級里的閱讀快樂，他們也非常愿意分享給家長，這樣一來，家長就能多方位地參與到孩子的共讀活動中來。

1.快樂的知識競賽

在班級開展了《小學生魯迅讀本》的共讀活動后，同學們對魯迅筆下的各類人物有了濃厚的興趣，在回家的親子共讀時間，他們就考起了自己的爸爸媽媽：“你知道‘多乎哉？不多也’是誰說的？”“細腳伶仃的圓規是做什么的？”“長媽媽送給魯迅的是什么書？”你問我答，好不愉快。鞏固閱讀收獲的同時更增進親子之間的關系。

2.共錄一段音頻

我們選取的四本小學生名家文學讀本都是文質兼美的，非常合適親子共讀。家長和孩子可以選取書中某個喜歡的片段，共同演繹一段故事情景，發到班群，讓更多的家長看到，參與進來，讓我們的親子共讀活動更加有效。

班級共讀活動策略遠不止筆者所述的這些，只要我們用心去思考，盡自己的全力去幫助每一個學生，一定會讓他們樂讀，會讀，享受閱讀帶來的快樂。

參考文獻：

[1]倪剛.中學整本書閱讀課程實施策略[I].北京：商務印書館，2018.

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[3]鄭雪梅.共讀：將整本書閱讀進行到底[J]初中生世界，2019（16）.