淺談在趣味理念指導下開展小學數學教學活動的途徑

喬萬虎

【摘要】小學數學是學生成長歷程中的關鍵學科，對于培養學生思維和學生實踐能力都有突出的優勢。趣味教育理念自誕生以來，便積極地改變了數學教學的枯燥樣貌，為小學數學課堂帶來了更多新生動力和歡快氣氛。本文以當下小學數學教學的問題作為分析切入點，從可行性及實踐運用這兩個方面入手，對趣味教學理念如何幫助構建高效課堂展開了策略分析，從多個角度去論述開展趣味教學的實際舉措，推動學生更好地學習數學知識、更高效地理解與掌握數學知識。

【關鍵詞】小學數學? 趣味理念? 教學活動? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0180-02

隨著減壓增效的教學理念提出，突出課堂趣味性設計的教學模式構建得到廣泛重視。如果在教學中過多關注學習成績的優異，而忽略掉對于學生學習興趣的培養，學生的綜合素質提升就成為一句空談。小學數學既是基礎教育的科學布局階段，也是思維啟蒙的黃金時期。只有發揮趣味理念的先進性和時尚性，課堂的高效性才能得到充分展示，課堂教學才能更好為學生成才服務，才能贏得學生更多的關注和青睞。

1.當下小學課堂趣味教學存在的主要問題

1.1授課模式過于單調

素質教育把培養學生獨立思考能力的重要性提升到更高階段，但是傳統教學習慣的影響并不能一日消除，教師更多是完成任務式地推進教學，單調且枯燥的講授只是把知識強制性傳達給學生，沒有形成有效的雙向交流。同時學生在學習過程中主體意識和主體地位不明顯，總是被動接受教師的安排，學習興致不高，效果不明顯。

1.2家庭寵愛帶來負面影響

現在的孩子都是家中的寶貝，隨著生活條件的日益優越，小孩子在生活中無需親自動手處理問題。正是因為寵愛塑造的不健康成長心態，導致小學生自主處理問題的情緒和能力較差。同時在學習中，遇到相關問題，就會下意識地向老師求助，無法發現獨立解決學習困惑的快樂，久而久之，數學學習帶給學生的只有壓力，沒有樂趣可言。

2.激發小學生數學學習興趣的有效措施

2.1開放性創設情境，提高學生學習主動性

開放式教學應該立足傳統教學的優勢基礎進行創新，但不可局限于應試考核的空間限制。課改的制度完善，為小學生學習數學知識提供了更加寬泛的渠道，不再僅僅依靠書本，能夠依據自身的興趣愛好選擇適合自己的學習模式。小學生處于思想萌芽期，對于新鮮事物總是充滿著好奇心和求知欲，這是學習優勢的體現。所以教師要充分挖掘這種優勢特征，結合小學生的成長環境以及心理特征，在開放式教學中科學性地導入符合學生認知的問題，啟迪小學生的思維開發[1]。

例如在蘇教版一年級下冊《元角分——小小商店》環節中，教師可以在課堂上用問題引出學習內容：“同學們，大家平常如果去超市或者商店，都想買些什么?。俊边@個問題一拋出，學生的興致就提起來了，積極發言。教師可以順勢繼續問道：“那有沒有同學知道，買這些東西需要用到什么啊？”當學生的答案涉及到錢時，教師給予正面肯定，然后把準備的元角分硬幣以及紙幣一一展示出來，緊接著再邀請學生進行主動進行識別。這種開放式教學充分活躍了課堂氣氛，一步步的提問也激發了學生想要深入了解學習內容的欲望，讓學生在積極思考和勇于發言的實踐中進一步豐富了自己的知識寬度。

2.2組織趣味游戲，構建小學數學趣味課堂

愛玩是小學生的天性，在思想萌芽和充滿探索求知欲的年齡，小學生最熱衷于在游戲中探索世界，獲取新知識。趣味游戲在課堂教學中的積極作用十分明顯，能夠牢牢聚集學生所有的注意力，讓學生在玩樂的過程中享受著學習帶來的心靈滿足感，更進一步激發學生學懂弄通知識點的欲望。所以，小學數學教師也應當根據教學主題，設置豐富多彩的課堂游戲環節，發動所有學生都參與其中，讓學生的熱情燃燒起來，讓學生在趣味盎然的數學課堂氛圍跟隨教師的有效引領?？梢哉f，組織趣味游戲，構建小學數學趣味課堂，是于小學數學學科教學中踐行趣味教育理念的一個重要實施途徑。

例如，在學習完人教版五年級下冊“2、3、5的倍數”一節后，為了更好地加深印象，可以由教師和學生組成有效的互動游戲，老師隨口報出一個數值，讓學生做好搶答準備，哪個同學最先說出這個數字是“2、3、5”當中哪個數字的倍數，是幾倍，則算獲勝，最后根據學生答對題目數量選出最終贏家，進行小獎勵[2]。這種游戲設計，不僅緊密地同課堂知識點銜接在一起，還能鼓勵學生發揮競爭性，在有限的時間內充分運轉思維，讓自己完全投入到學用結合的實踐當中。即使答錯了，也不會有責備，反而課堂上盡是歡聲笑語，氣氛無比融洽和愉悅。學生在學習鞏固知識的同時，也能享受到游戲給予的滿足感和幸福感。

2.3教學內容更開放，幫助學生解鎖更多認知盲區

傳統模式教學中，由于教師思維缺乏遠見意識以及受限于教學設施的硬件不完善，小學數學教學內容的局限性十分明顯。教師多數時候只能結合課本以及市場上的教學參考資料進行備課，課時講解完畢后再布置課后作業強化對于知識點的鞏固吸收，但是這樣并不能與時俱進，很多知識點的盲區也沒有進行深入探索，學生掌握的小學數學知識運用也不夠全面。小學數學開放式教學給予了學習素材選擇更多可能性，在主要依附課本的基礎上，可以獲取更多參考資料，甚至結合網絡信息開展教學，學生的視野也在知識點的擴展下得到無限拓展[3]。

例如學習人教版一年級課本《認識10以內的數》這一章節時，結合學生普遍感興趣的小豬佩奇開展教學，在課時開展之前，向學生提問：“有沒有同學喜歡看小豬佩奇啊，有的話請舉手，我看看多不多，多的話我們就一起來觀看?！贝嗽捯怀?，學生紛紛舉手。然后選取小豬佩奇動畫片中佩奇上幼兒園的一段進行播放，最后將畫面定格在動畫片中出現很多小朋友認真聽老師講課的畫面，教師繼續拋出問題：“有哪位同學能告訴我，片中一共有多少人啊，我們一起來數一數好不好呢？”當數完以后，就可以把數字寫在黑板上，同時展示一些數字在日常生活場景中出現的畫面幫助學生更好認識數字，進行下一步的課堂學習。

2.4挖掘教材中的傳統文化要素

數學教材的規范性和嚴謹性不言而喻，都是經過專家把關審核的，不僅僅蘊含著豐富的學科知識，還飽含深刻的文化素養。雖然這些內容不是很容易把握的，但是卻可以巧妙地與弘揚傳統文化結合在一起，所以教師必須充分挖掘教材當中的文化氣息，以數學常識和經典理論產生背景作為突破口，在概念、例題和練習題等素材中，通過對比、引申和聯想，獲得充分的文化教育素材。融入了傳統文化，相當于豐富了數學教材的內容，讓學生看到數學在不同學科之間的廣泛聯系，感受到數學的魅力，從而更加堅定學好數學的信心和決心。

例如，在人教版六年級的課本里，學生會接觸到圓的學習，這其中也設涉及了圓的面積計算問題，必然會推出圓周率這個概念，教師以圓周率π作為傳統文化融入的契機，向學生介紹中國古代數學家對于圓周率的精準測算，比如祖沖之是世界上第一個把圓周率精算到小數點后七位的人，比國外的名人還要早1000多年，通過這種文化氛圍的渲染，讓學生增強對中國文化的自豪感和認同感，增強對于數學的學習熱情[4]。

2.5巧妙利用問題，激發學生的求知欲和興趣

在實際教學中，提問環節是一個很有技術含量的環節，問題問得太隨意，對于教學效果的提升沒有任何用處。問題如果提的比較復雜，超出學生的認知范疇，則會打擊學生的學習積極性，讓學生害怕去面對問題。小學生年齡尚幼，對于他們來說，很難在一節課45分鐘的學習里長時間保持注意力高度集中，讓他們對于難點問題做出深入的思考也是不切實際的。這時候老師就需要通過巧妙設置問題來吸引學生的關注，讓學生打開思維的窗戶，通過自己的思考尋求解決方案。

例如在學習人教版二年級下冊《克與千克》這一章節時，可以把電子秤以及古老的手工秤帶到課堂來，然后隨機提問，讓學生說出自己的體重多少千克，不知道的就到電子秤上去稱重。然后又可以拿出一些日常家用采購的物品，向學生提問：這些東西你們家里有嗎？同學們知道它們來自哪里嗎？我們在超市購買它的時候，有沒有同學知道打包好以后要干嘛？通過一系列的問題充分激發學生的學習興趣，然后通過不同物體的稱重引出克與千克之間的聯系，也讓學生有了更加直觀的了解。

3.結語

綜上所述，讓學生享受學習帶來的快樂，驅散枯燥教學引發的壓抑，需要把學生推向學習教育的最前線，讓學生在主動探索中感受到數學學習的魅力。教師要結合學生的發展實際，充分融入趣味指導的理念，做好積極引導，對教學策略進行優化設計，更加關注學生感興趣的點，讓學生真正源自心底產生對于數學學習的熱愛。

參考文獻：

[1]楊芳芳.淺談在趣味理念指導下開展小學數學教學活動的途徑[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：5-6.

[2]華守春.淺析在小學數學課堂中應用趣味教學法的策略[J].學苑教育，2021（29）：25-26.

[3]劉彩燕.趣味活動在小學低年級數學教學中的運用研究[J].試題與研究，2021（22）：7-8.

[4]李遠健.探析小學數學中高年級數學趣味課堂的構建要點[J].數學學習與研究，2021（1）：80-81.