以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》為例淺析經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)策略

李秀軍

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)得到了迅猛發(fā)展，且在不同領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)契合時(shí)代變化而開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革工作。本文就此以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》為例，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述分析。

【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》? 經(jīng)濟(jì)管理類? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0131-03

一、引言

在素質(zhì)教育背景下，隨著教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不斷變化，與之對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)要求也在不斷提升。由以往社會(huì)、企業(yè)更重視人才對(duì)扎實(shí)的理論知識(shí)掌握，追求人才高成績(jī)、高學(xué)歷逐步過渡到現(xiàn)在更傾向于人才具備更強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，特別對(duì)于一些需要較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)，要有更嚴(yán)格的要求。

二、整合優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類課程教育教學(xué)的重要作用

在經(jīng)濟(jì)全球化以及互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的背景下，社會(huì)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才有更大的需求。作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)注重契合時(shí)代不斷發(fā)展變化的大趨勢(shì)，不斷對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量加以提升。同時(shí)，在大眾化教育和終身教育的發(fā)展趨勢(shì)下，越來越多的公辦院校以及民辦院校增加，畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力也更加激烈，為適應(yīng)此種變化，學(xué)校就需要不斷改革教育教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)人才綜合素質(zhì)的提升。作為教學(xué)知識(shí)傳授者的教師，教師的教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接的影響。將考核教學(xué)的主要目標(biāo)定為教育教學(xué)質(zhì)量，有利于指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中所存在的不足并予以糾正，從而達(dá)到對(duì)自身教學(xué)水平提升，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)工作的目的。另一方面，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)對(duì)學(xué)生也有十分重要的作用。高質(zhì)量、高水平的課堂教學(xué)不僅能夠更加清晰地幫助學(xué)生理解不同的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠在學(xué)生實(shí)踐過程中，針對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行相應(yīng)的講解，保證學(xué)生能夠全方面、全方位學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理不同類型的知識(shí)，從而提升學(xué)生日后的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的提升，還有利于促進(jìn)教育教學(xué)方法改革，從而進(jìn)一步提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟(jì)管理類課程涉及十分廣泛的內(nèi)容和巨大的信息量，這就使得教學(xué)層面無論對(duì)于教師還是學(xué)生，都會(huì)有一定的難度，因此在實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中，仍然存在著有待解決和完善的問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）經(jīng)濟(jì)管理課程設(shè)置有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。結(jié)合現(xiàn)階段院校經(jīng)濟(jì)管理類課程設(shè)置情況看，很多學(xué)校應(yīng)用遵循傳統(tǒng)的課程設(shè)置，基本都是一些基礎(chǔ)性課程以及公共課程，在一定程度上缺少改進(jìn)、創(chuàng)新。上述課程設(shè)置雖然能夠保證學(xué)生學(xué)到較多的專業(yè)知識(shí)，但并不利于培養(yǎng)綜合型和應(yīng)用型人才，也不能夠很好地拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。特別在現(xiàn)階段新的知識(shí)大爆炸的時(shí)代背景下，以往的課程設(shè)置已經(jīng)不能很好地契合時(shí)代需要，以及人才市場(chǎng)需求，很容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后或者工作后，使得自身所學(xué)知識(shí)與職位需求相互脫節(jié)，影響學(xué)生未來發(fā)展。

（二）教學(xué)模式有待改進(jìn)與創(chuàng)新。受到傳統(tǒng)教育思維觀念的影響，很多教師的教學(xué)理念仍然停留于傳統(tǒng)層面，對(duì)于現(xiàn)代化工具運(yùn)用相對(duì)較少，且教學(xué)模式有待改進(jìn)和創(chuàng)新，也正是因?yàn)樯鲜鰡栴}的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，信心和動(dòng)力也相對(duì)欠缺，上述教學(xué)模式會(huì)直接對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分明確課堂的主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更加自主積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，對(duì)課堂教學(xué)效率最大化有效實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)還需要注重實(shí)踐與理論之間的融合，避免過分強(qiáng)調(diào)課堂講授，而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》作為一門技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)內(nèi)容、授課方式方法等方面都有待進(jìn)一步提升和完善，以便促進(jìn)不同層次學(xué)生能力的全面提升和發(fā)展。如部分教師在對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中的教學(xué)重難點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上，也提出了一定的教學(xué)方法：刪減教學(xué)內(nèi)容以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力;放慢課堂節(jié)奏，進(jìn)行情景教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)課堂知識(shí)的關(guān)注。但上述方法并不能從根本層面上對(duì)問題解決，并未形成統(tǒng)一的方法標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的指向性有待完善。經(jīng)濟(jì)管理從其字面理解，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)管理層人才。但是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作情況看，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生除了小部分能夠勝任精英崗位或是管理層以外，其他大部分學(xué)生基本上是從事一些大眾化的工作，因此，在互聯(lián)網(wǎng)及終身教育背景下，經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)需要注意擺脫對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方式、方法的依賴，從而促進(jìn)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)方向制定，促進(jìn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，充分契合發(fā)展需要對(duì)人才培養(yǎng)最大化的實(shí)現(xiàn)。

四、經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)策略

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查、整理以及分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、綜合數(shù)量等方面能力培養(yǎng)，從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的客觀規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效探索。由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程中的大部分理論知識(shí)是與實(shí)際生活之間有著十分密切聯(lián)系的，且具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)用性，因此在實(shí)際教學(xué)過程中通常會(huì)采用案例教學(xué)法，而這種教學(xué)手段相對(duì)而言比較單一，且學(xué)生參與動(dòng)手和實(shí)踐機(jī)會(huì)的相對(duì)較少，教學(xué)效果欠佳。為了促進(jìn)該課程以及經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，本節(jié)以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》為例，對(duì)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

（一）結(jié)合社會(huì)需求合理設(shè)置課程。在互聯(lián)網(wǎng)和終身教育的社會(huì)大背景下，在設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理類課程過程中，需要注意對(duì)當(dāng)前社會(huì)變化、市場(chǎng)需求充分了解基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，并與學(xué)生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，提升課程設(shè)置方案的合理性。比如在對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的同時(shí)，還需要設(shè)置宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類等不同課程的學(xué)習(xí)，提升課程的實(shí)踐性，并保證學(xué)生在對(duì)基本技能掌握基礎(chǔ)上，拓展不同方面的能力與知識(shí)。以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》一書中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為例，在具體教學(xué)過程中，教師就需要首先明確學(xué)生的具體情況。而對(duì)于學(xué)生而言，之前接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)原理專業(yè)知識(shí)相對(duì)較少，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力明顯不足，但具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，樂于參與集體活動(dòng)，且可能部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事與數(shù)據(jù)相關(guān)的工作，因此就需要從多種數(shù)據(jù)調(diào)查方法的不同角度、不同操作方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解，訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)合其他學(xué)科學(xué)到的知識(shí)提升搜集資料能力以及數(shù)據(jù)調(diào)查分析能力，這樣才有利于提升學(xué)生的實(shí)際綜合能力。

（二）適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，重要目的就是在實(shí)踐操作中應(yīng)用具體的理論知識(shí)。為了對(duì)學(xué)生操作能力提升，保證學(xué)生將更多的注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教師可以增加實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程在搜集資料、制定方案、選擇方法、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)等內(nèi)容的講解中都可以加以應(yīng)用此法。在具體教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生以小組方式分配獨(dú)立的任務(wù)，都由學(xué)生完成。該種方法重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，任務(wù)完成情況完全取決于學(xué)生的投入程度以及運(yùn)用知識(shí)的能力。為了保證按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)針對(duì)自身存在的不足主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性也會(huì)有所提升，提升學(xué)生任務(wù)完成度。這一過程中，學(xué)生是主體，教師則是參與和指導(dǎo)者，即所謂的導(dǎo)學(xué)，教師作用主要起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)以及糾正錯(cuò)誤的作用。該種方式能夠很好地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及思維方式等綜合素質(zhì)的鍛煉。再如《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》一書中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查的方法及應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容講解中，教師可以在具體教育過程中設(shè)置以下內(nèi)容：第一，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì);第二，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)幾種常用方法及原則進(jìn)行調(diào)查;第三，將調(diào)查方法應(yīng)用到實(shí)踐之中。對(duì)于第三項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置的目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成為知識(shí)的建構(gòu)者。此外，教師在教學(xué)過程中也可以利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。又如教師在統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集與整理授課中，可以先行介紹電子手持終端PDA設(shè)備的使用方法以及功能，并針對(duì)教學(xué)實(shí)際分成若干小組進(jìn)行情境教學(xué)，指導(dǎo)各組學(xué)生使用電子手持終端對(duì)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理的實(shí)際案例進(jìn)行情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的具體應(yīng)用，使之對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)得以有效的掌握。

（三）不斷豐富教學(xué)方法，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段。以往傳統(tǒng)的教育方法都是借助語言講述相關(guān)知識(shí)，該種教學(xué)方法不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。因此為了提升課堂質(zhì)量，教師可以應(yīng)用豐富的教學(xué)方法，并輔之于現(xiàn)代教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。如教師可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法和小組學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生積極表述自身的想法和看法，幫助學(xué)生舉一反三，促進(jìn)學(xué)生智能水平發(fā)展。同時(shí)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感知能力和發(fā)現(xiàn)能力，是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)進(jìn)度快、跨度大、課時(shí)少等特點(diǎn)的有效滿足。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的同時(shí)，還需要充分結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，充分利用電子教室、輔助教學(xué)軟件、多媒體、公共網(wǎng)絡(luò)資源等，促進(jìn)教學(xué)過程中教學(xué)情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自主觀摩、分析，提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、立體性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)活動(dòng)。總之，經(jīng)濟(jì)管理類課程涉及十分廣泛的教學(xué)內(nèi)容，因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地運(yùn)用不同資源、不同的教育教學(xué)方法和手段，才能更好地加深學(xué)生對(duì)不同知識(shí)、不同技能的全方位理解和掌握。

五、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)管理類課程在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)以及學(xué)生自身的具體情

況，針對(duì)教學(xué)中存在的不足，采取有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生不同方面能力培養(yǎng)。

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