“產教融合”視域下高職院校商科專業“雙元”育人模式的創新與實踐

郎潤華 黃順紅 譚小渝

（瀘州職業技術學院商學院，四川 瀘州 646000）

黨的十九大和全國教育大會的召開標志著中國職業教育正在步入一個嶄新的階段，2019年1月國務院正式發布《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)，其明確表示“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”、“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題”，將職業教育的重要性和改革的迫切性提升到了國家層面，該方案將像指揮棒和信號燈一樣為職業院校指明改革和創新的方向。該方案中第三大點明確提出，職業教育改革必須“促進產教融合校企‘雙元’育人，借鑒‘雙元制’等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。”回顧瀘州職業技術學院商學院，最早可以追溯到2012年就開始開展了以產教融合校企“雙元”育人為特色的育人模式探索，“廠中校”學期項目育人模式、預就業班育人模式和訂單班育人模式作為主要的成果，為專業融入新一輪職業教育改革提供了深厚的源動力。

1 “廠中校”學期項目

1.1 “廠中校”學期項目的內涵

“廠中校”學期項目是指根據人才培養目標，將部分理實一體化課程融入到“廠中校”學期項目，學校與企業簽訂《校企合作開展學期項目教學協議》（協議內容包括崗位設置、教學工作的開展、教學管理和監督、理實差異化教學、“廠中校”平臺教學管理模式、學生考核等內容），學生部分時間在校學習理論知識，部分時間到企業由企業導師指導完成實踐知識，企業人員主導、學校教師輔助教學和管理的教學項目。通過“廠中校”模式，讓學生在企業實踐理論知識，提高職業素養和職業技能。

1.2 “廠中校”學期項目的特征

“廠中校”學期項目是基于真實工作場景為導向的課程教學，它有別于傳統課程教學，但又與頂崗實習不同，“廠中校”學期項目的特征主要有：

1）“廠中校”學期項目是作為一個課程包進行的教學活動，其中融入數門理實一體化課程。學校按照人才培養目標，將學生在校所需要學的一部分理實一體化課程，融入到“廠中校”學期項目中，理論部分每周由校內老師進行講解，企業導師講解實操并進行實踐訓練指導，使學生真正掌握這類課程的理論和實踐知識，這是“廠中校”學期項目有別于傳統的頂崗實習最主要的區別。

2）“廠中校”學期項目合作企業一般位于學校所在城市，學生每周至少回校一次。“廠中校”學期項目因為需要校內老師每周講解項目包含課程的理論知識，同時為了保證學生學習期間安全，學校所選擇的企業一般位于學校所在的城市，并且能夠保證學生至少每周回校一次。

3）為了使學生能夠在企業獲得企業導師指導，參加“廠中校”學期項目企業數量和學生人數比一般為1：10。因為“廠中校”學期項目是將數門理實一體化課程融入其中，課程實踐部分全部由學生到企業進行實踐學習，企業對學生實踐活動進行全程指導，為了保證學生能夠充分得到企業導師的指導，通過多年運行得出，企業數量和學生人數比為1：10以內較好。

1.3 “廠中校”學期項目的具體實施流程

“廠中校”學期項目相較于傳統教學模式來說因為涉及校外學習，它開展前、中、后都有自身特有的實施流程，具體實施流程主要有：

1）校方確定專業人才培養方案，將適合進行“廠中校”學期項目的課程融入到“廠中校”學期項目中。

2）在進行“廠中校”學期項目前一個學期期末，校方聯系企業，進行實地考察，填寫《公司“廠中校”學期項目學習條件考查報告》。

3）通過實地考察，與合格企業平等協商，簽訂《校企“廠中校”學期項目合作協議書》。

4）在進行“廠中校”學期項目學習前一周進行企業宣講，宣講后，學生和企業進行雙向選擇，企業確定名單后，學校、企業、學生三方簽訂《“廠中校”學期項目三方協議書》。

5）校方制定《“廠中校”學期項目方案》提交給教務處審核。

6）學生前往“廠中校”學期項目學習企業前，校方制定《學生“廠中校”學期項目突發事件應急預案》；學生學習《“廠中校”學期項目安全管理規定》、《“廠中校”學期項目管理辦法》和《“廠中校”學期項目學生考勤管理制度》并簽訂《“廠中校”學期項目學生承諾書》。

7）學生前往“廠中校”學期項目企業學習期間，每周與校內指導教師見面，并提交《“廠中校”學期項目周志》和《“廠中校”學期項目師生談話記錄表》。

8）“廠中校”學期項目結束，企業和校內指導老師根據學生學習期間表現進行評分，項目負責人對資料進行歸檔，并裝訂成冊。

2 預就業班

2.1 預就業班的內涵

預就業班是深入貫徹十九大報告中關于深化產教融合、校企合作的具體實踐，是高校堅持走精準就業、高效就業、優質就業服務理念，積極為區域民營企業輸送高素質技術技能人才的有效手段。學校針對性聯系企業，確定合作企業、審核企業人才需求計劃、發布需求信息，預就業班學生報名，舉辦企業文化、企業所在行業專業知識、簡歷制作、面試技巧等系列課程，預報名同學參觀企業，企業面試等環節，從而有效開展精準預就業推薦工作，實現人才就業與企業需求的高效精準匹配。

2.2 預就業班的特征

預就業班是學生確定就業單位前了解就業單位文化、崗位要求、薪資待遇等方面的重要途經，它與訂單班不同，預就業班有其自身獨有的特征。

1）預就業班開設在學生大三上期，學生參加企業招聘活動之前的一到兩個周。預就業班的開設主要是解決企業招聘的學生因為不了解企業文化和對應工作崗位能力從而導致離職率高的問題。企業在招聘學生之前，通過將有意向的學生組織起來進行集中學習企業所處行業知識、企業文化和崗位能力等知識，在學生充分了解企業的情況下，再進行招聘，從而大大降低被招聘學生到崗后的流失。

2）預就業班開設的課程針對性強，往往只涉及單個企業的內容，課程一般以講座的形式進行，授課老師一般是企業的管理和技術人員。因為預就業班是企業有針對性的對有意向到企業工作的學生進行招聘前的企業認知學習，所以課程往往只針對企業所處行業和企業自身的內容，包括企業所處行業知識、企業文化、崗位能力、學生面試和角色轉換等特色課程。同時，因為是企業認知學習，所以學習時間較短，每一個內容往往都以講座進行，使學生在短時間內了解企業情況。

3）預就業班建制靈活，一般臨時組建，課程結束后到企業實地參觀考察，然后進行招聘，面試合格學生自主選擇是否進入企業就業，招聘結束班級即解散。預就業班是企業為了降低招聘前因為學生不了解企業導致到崗學生離職率高的重要手段。所以，預就業班往往是通過將有意向到企業工作的學生臨時組織在一起，進行集中授課和安排學生到企業進行實地參觀考察，然后組織招聘。參加預就業班的學生不是必須到企業工作，合格學生可以自主選擇是否就業。

2.3 預就業班的具體實施流程

預就業班的實施流程主要涉及確定目標企業，確定招聘崗位、商討課程內容、安排授課時間、到企業參觀和招聘等內容。

1）校方聯系校企合作企業，并進行實地考察，并填寫《XXX公司開展預就業班條件考查報告》，報告應該包括單位資質、規模、崗位種類、崗位人才能力標準等。

2）校企雙方制定預就業班課程計劃，組織學生報名參加預就業班。校方通過考察，確定合作企業后，校企雙方根據企業崗位人才所需能力確定預就業班課程計劃。課程計劃內容一般包括該企業所處行業相關知識、企業崗位所需相關知識以及學生面試所需相關方法技巧。預就業班課程計劃制定后，校方組織有意愿學生參加報名，確定預就業班學生人數，并組織預就業班授課。

3）預就業班課程結束后，組織預就業班學生到企業進行實地參觀考察。預就業班學生完成相應課程后，在企業進行招聘前，為了使學生更加直觀了解企業情況，校方跟企業溝通后，校方帶領預就業班學生到企業進行實地參觀考察，為企業進行招聘做準備。

4）企業方進行招聘，校方組織預就業班學員面試，企業和學生進行雙向選擇。預就業班學生對企業進行實地參觀考察后，企業及時安排有意愿到企業工作的預就業班學生招聘，面試合格的學生與企業簽訂三方協議后，預就業班隨即解散。

3 訂單班

3.1 訂單班的內涵

訂單班的人才培養模式是以“產教融合、校企合作”為宗旨，圍繞服務高校所在地區行業龍頭連鎖企業為目標，企業根據崗位知識和技術技能需求制定崗位人才能力標準，校企共同制定人才培養方案，企業和學生自愿原則下，目標企業在學生大一上學期選撥一定學生組建班級，該班級學生除了完成國家規定的思政、體育和常規專業課程以外，還需要完成目標企業人才能力所需求的課程和培訓，每學期在規定的時間內到目標企業進行集中實踐，大三畢業后直接進入目標企業進行相應工作崗位工作，為企業“量身定制”所需要的技術技能人才。

3.2 訂單班的特征

1）開展訂單班的企業一般是地方行業龍頭連鎖企業。訂單班是為了企業批量定向培養學生，該班學生人數一般在30-40人，這就要求跟學校開展訂單式培養的企業規模大、管理規范，能夠同時為訂單班學生提供相同或相類似工作崗位，這就要求企業必須是所處行業龍頭連鎖企業。

2）訂單班人才培養時間一般為學生的整個在校期間。訂單班學生畢業后直接走上企業的管理崗位，企業把員工從基層到管理崗位的成長過程前置到學生在校期間，這就必然使得訂單班的人才培養是長期的，一般都是新生入校進行選撥，然后進行單獨組班，單獨授課，培養周期為大學三年。

3）訂單班一經確定，企業和學生需要遵守協議，企業到期接收合格學生，學生畢業按時到企業上班。學生選擇進入訂單班，一方面，訂單班是為了目標企業定向培養人才，訂單班學生除了國家規定的必修課程和專業基礎課程外，所學的都是目標企業相關的課程，訂單班學生所學知識相較普通班較窄，所以企業不能單方面在學生畢業后不錄取學生；另一方面，訂單班企業要投入大量的財力、人力和精力，所以如果企業在沒有違規的情況下學生畢業后必須要到企業就業。

4）訂單班學生要開展識崗、跟崗、頂崗三個階段。新生入校后，學校組織新生到企業進行崗位認知實訓，學生通過自愿報名、面試選拔確定訂單班學生。學生為了畢業后能夠勝任企業的管理崗位，學生必須每個學期都要到企業進行崗位跟崗實踐鍛煉，每個學期鍛煉的崗位與企業普通員工晉升對應的崗位依次對應，逐個學期提高。通過識崗、跟崗、頂崗三個階段，在校企“雙導師”的指導下，深入了解目標企業，熟練掌握企業崗位的工作技能，了解企業部門的運營知識，將所學知識和技能應用于工作實踐，從而使學生畢業后能夠順利勝任管理工作崗位。

3.3 訂單班人才培養的具體實施流程

訂單班是為了定向為企業培養所需要的人才，企業參與度是所有人才培養模式中最高的，所以訂單班人才培養的實施流程具有較大的特殊性。

1）校方聯系當地龍頭連鎖企業，進行實地考察，填寫《XXX公司開展訂單班條件考查報告》，報告應該包括單位資質、規模、崗位種類、崗位人才能力標準等。

2）確定開展訂單式培養的企業后，企業提出所需崗位知識和技術技能需求，校方和企業方共同制定訂單式人才培養方案。

3）和訂單班企業簽訂《校企訂單式培養協議》。訂單班時間跨度長，課程差異性大，學校、企業和學生三方所面臨的風險較高，為了更好的開展訂單式培養，學校、企業和學生必須簽訂具有約束性的書面協議，保障三方的權力和責任。協議的內容應該在平等雙贏的基礎上，明確學校、企業和學生的權力和義務，學校必須按照與企業共同制定的訂單式人才培養方案進行人才培養，企業按照訂單式培養協議規定錄用合格的訂單班學生，學生按照規定畢業后按時到企業上班。

4）學校和企業共同開展教學管理活動。訂單班是為了目標企業“量身定制”人才，學生一旦入選訂單班，大部分學生畢業后直接進入目標企業。所以，進入訂單班的學上實際上已經是目標企業的非正式員工。訂單班學生的日常管理和教學管理，企業都需要全程介入。企業安排本企業經驗豐富的管理、技術人員參加校方訂單班所在教研室開展的教研活動，雙方共同商定訂單班三年期間的人才培養計劃、班級管理模式、各門課程標準等。

5）跟崗實習和頂崗實習。訂單班學生畢業就進入企業對應的崗位，這些崗位往往相較于其他新員工來說級別較高。因此，在校三年就需要把新員工到相應崗位所需要的知識能力和專業技術能力完成。所以，訂單班學生在校前兩年半的時間里，每學期都需要到企業進行有針對性、有差別性的猶如打怪升級般的跟崗實習，大三下學期訂單班學生進入目標企業進行頂崗實習，頂崗實習相當于學生畢業后進入相應崗位的崗前實習。

6）學校和企業進行畢業驗收。訂單班學生畢業前，學生需要經過校方和企業方進行考核，考核達標后才能成為企業的員工。校方根據訂單班學生在企業跟崗實習和頂崗實習企業所反饋的表現和能力進行評分，企業方委托專人到校對學生理論知識和專業知識進行評分，對評分達標的學生進行錄用。

4 結束語

面對企業和社會對高職院校學生能力的需求，建立在虛擬環境下的行動導向教學對于提升學生專業技術能力仍然顯得力不從心，這也是黨的十九大和全國教育大會和《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)著力強調“促進產教融合校企‘雙元’育人的重要原因；提高學生實踐技能，實現學生畢業即就業，就業即能實操是高職院校長期探索校企“雙元”育人模式的重要目的。