淺談如何提高幼兒口頭語言表達能力

郝霞

【摘要】體驗作為一種特殊的心理活動，是提高幼兒口頭語言表達能力的有效途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“語言”領域鼓勵教師引領、點撥、指導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，讓幼兒感受語言的豐富與優美，并通過多樣化、多元化、多維化的語言教育活動引導幼兒加深對作品的體驗、理解、感悟，以提高幼兒的口頭語言表達能力。本文從如何利用家庭環境，如何利用早期閱讀？如何利用閱讀區域活動？等方面展開了論述。

【關鍵詞】體驗 ?提高 ?口頭語言 ?表達能力

體驗，《現代漢語詞典》將其解釋為“通過實踐來認識周圍的事物和親身經歷的意思。”體驗作為一種特殊的心理活動，是幼兒獲取知識經驗，提高幼兒口頭表達能力的有效途徑。

一、借助家庭環境提高幼兒口頭語言表達能力

家庭是幼兒人生的第一所學校，好家教成就好孩子，家長應為幼兒構建一個和諧愉悅的學習環境。不可否認的是，家長的語言發展水平與文化素質以及對幼兒進行教育的興趣、愛好等方面都會制約著幼兒口頭語言表達能力的提高。首先，家長與幼兒說話時候的語速一定要適中，切忌過快或過慢，力求口齒清楚，力求聲調溫和而親切，切忌以嚴厲的聲調與幼兒進行說話，用強迫命令的口吻讓幼兒去辦事等;其次，家長應為幼兒構建運用普通話進行交流的語言交往環境，需以規范化的語言去影響幼兒;再次，家長可以利用現代化的教育技術，如電腦、電視或智能手機等讓幼兒多欣賞一些兒童樂于接受的素材，如動畫片等，讓幼兒們多模仿其中規范且優美的語言，讓幼兒進一步增加詞匯量，以豐富幼兒的語言、語調、語速的準確把握度，讓幼兒在潤物無聲、潛移默化中提高自己的口頭語言表達能力。

家長還應耐心傾聽幼兒的說話方式。學前兒童由于年齡小，語言表達能力欠強，這是不可否認的事實。但作為家長一定要“蹲下身來”耐心傾聽幼兒，家長應能夠從幼兒的“只言片語”中去準確把握幼兒語言發展的脈絡，應準確地去理解幼兒說話的意圖，切忌斥責幼兒或敷衍幼兒，切忌挫傷幼兒進行語言表達的積極性。學前期，作為兒童語言發展的關鍵時期，家長應耐心傾聽幼兒說話，并指導或鼓勵幼兒能夠說出完整的句子。家長應努力構建幼兒進行語言交往的平臺，以進一步提高幼兒的口頭語言表達能力。家長應多與幼兒進行交流，比如，家長可以指導幼兒利用繪本閱讀進行相關的故事描述、故事續編、故事創編等，這樣不僅激發了幼兒的思維，放飛了幼兒的理想，更有效地提高了幼兒的口頭語言表達能力。

二、借助早期閱讀提高幼兒口頭語言表達能力

早期閱讀對提高幼兒的口頭語言表達能力發揮著不可低估的作用。教師應為幼兒構建早期閱讀的良好氛圍，鼓勵幼兒自主或與同伴或與家長共同讀一本好書等。教師可以在班級內開辟獨立的閱讀區域，在這種相對獨立的閱讀區域內設置圖文并茂的相關閱讀規則。同時，配備大量的可由幼兒自由選擇的閱讀材料。如科普類的繪本，識字、閱讀類的書籍等。在此基礎上，教師可以引導幼兒開展豐富多彩的閱讀活動，以引導幼兒進一步理解、體驗、感悟、掌握相關的閱讀技能，發展幼兒的口頭語言表達能力。比如，可以開展聽、說、看、講式的閱讀活動，讓幼兒們開展聽一聽、看一看、說一說、講一講相互融合式的閱讀。比如，在《雨天使》的閱讀活動中，教師可以讓幼兒自己先去閱讀并與同伴進行交流，并提醒幼兒對閱讀材料中的細節之處進行仔細觀察。幼兒會興致勃勃地投入其中，進行仔細的觀察，他們通過閱讀，會理解、體驗、感悟到云朵的多種表情，以有效地感受雨天使的心理發展變化。這樣的閱讀活動以幼兒為主體，重在幼兒的自主理解、自主體驗，幼兒的閱讀情緒是高漲的，是主動的，是投入的。

教師還應將早期閱讀與其他領域的教育活動融合在一起，讓幼兒體驗、感悟、理解閱讀的奇妙與快樂，從而促進幼兒口頭語言表達能力的提升。比如，讓幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以引導幼兒分角色去表演這個《猜猜我有多愛你》的故事。幼兒在這樣的角色扮演中理解了故事的相關情節，更能體驗到閱讀所帶來的愉悅。當然，幼兒在閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以輔之以相關主題音樂，讓幼兒邊聆聽音樂邊想象，再用語言予以描述，當然還可以讓幼兒以繪畫的形式將相關內容畫下來，以抒發自己的美好情感，再讓幼兒將自己的繪畫內容用語言表達出來。由于實現了多元化的融合，會不時地將早期閱讀活動推向“柳暗花明又一村”的境界。

三、憑借閱讀區域活動提高幼兒口語表達能力

教師應為幼兒構建有效的閱讀區域，以使幼兒的口頭語言表達能力在閱讀區域活動中得到有效的提高。

1.閱讀區域環境的創設

教師應努力為幼兒構建溫馨、舒適，而且光線充足的閱讀環境。通常靠近窗戶的地方光線都比較好，自然光對幼兒的視力發展有好處。同時，在閱讀區域內的桌椅也可提供坐墊或靠背墊等，以讓幼兒的閱讀活動更舒適。閱讀區域的圖書的分類也應依據圖書的主題與種類進行標記并分類投放等。

2.為幼兒提供主動參與閱讀的機會

在閱讀區域教師還可以提供些手偶、指偶、頭飾等，進一步助推幼兒在情景化的環境中進行表達，進行交流。圖書投放的種類需豐富而多樣化，比如，除了常見的平面繪本，還可以投放3D可操作的圖書以及DIY圖書等，圖書擺放方式也應多樣化，如懸掛、平鋪、排列等。

以幼兒為本，構建適宜的閱讀環境，為幼兒構建高質量的閱讀氛圍，是使幼兒樂于閱讀的必備條件。有了吸引幼兒的閱讀環境，在閱讀中如何提升幼兒的語言表達能力是關鍵。首先，可以通過“陪伴閱讀”，陪伴閱讀是提高幼兒口頭語言表達能力的第一步。讓幼兒在設疑導讀中與故事對話，在細讀中討論引導幼兒密切聯系自身及生活實際來理解繪本內容，解讀對符號的認識等。其次，可以通過角色表演游戲來進一步豐富幼兒的口頭語言表達能力。幼兒在角色表演游戲中會表現得無拘無束，表現得輕松愉悅，這樣的游戲為幼兒提供了語言實踐的機會。活動中幼兒可以依據自己的愛好與興趣去選擇角色道具，幼兒在與同伴的互動講述中不僅可以加深幼兒對閱讀素材的理解，同時進一步激發了幼兒對閱讀活動的興趣與熱情。在游戲活動中，幼兒還可以創造、創新出自己所喜歡的故事，與同伴進行分享，讓幼兒始終徜徉于口頭語言表達的樂趣之中。當然，還可以通過親子閱讀的方式進一步提高幼兒的口頭語言表達能力等。

四、結束語

提高幼兒的口頭語言表達能力是值得探究的一項課題。可以借助于家庭環境，可以借助于早期閱讀活動，還可以借助于幼兒的一日生活活動，借助于幼兒園的區域活動游戲的展開去著力培養。應讓幼兒樹立起敢于口頭語言表達的自信心，以拓展幼兒口頭語言表達的經驗，豐富口頭語言表達的素材，以進一步發展幼兒的口頭語言表達能力，促進幼兒的幸福快樂成長。

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