高職院校工商企業管理專業“雙創”教育的探索

任哲 張晴晴 田越

摘要：隨著市場經濟的發展，市場對于工商管理人才的需求增多，尤其是需要大量的底層和中層工商管理人員。但目前，許多高等職業技術學院的工商管理專業還在運用傳統的教學方法進行教學，已經不能滿足市場對于工商管理人才的標準。面對這一現狀，政府要求高職院校的工商管理專業創新教學法運用項目教學法進行教學。本文將通過對項目教學法的研究，深入研究雙創教育的創新性和實踐性。

關鍵詞：工商企業管理;雙創教育;項目教學法;高職院校

引言

高職院校工商管理專業為了培養學生的實踐能力，采用項目教學法。項目教學法可以幫助學生將理論知識應用于實踐，在實踐中提高專業水平，也可以促進學生的學習能力，實踐能力，激發學習熱情，讓學生養成自主學習的習慣，代替傳統的以教師為主體的教學方法，轉變為以學生為主體的學習模式。

一、高職院校工商管理專業教學現狀

高職院校工商管理專業師資基礎廣泛，工商管理專業，畢業人數較多。在競爭無比激烈的大環境下，現有人才市場飽和，形成勞動力供大于求的矛盾。工商管理專業學生廣泛涉獵各行業知識擁有豐富的知識基礎，但是傳統的教學方法使學生在掌握基本知識，學習基本技能的基礎上缺乏實踐經驗。學生很難將是學習到的知識應用于實踐當中來。這就要求高職院校工商管理專業教師探尋一種新的教學方法，將實踐和理論相結合，給學生一些實踐的經驗，讓學生在實踐中學習和掌握知識。除此之外，教師改革教學方法，培養學生核心就業技能，使學生具備專業核心競爭力。

二、傳統教學法存在的問題

傳統的工商管理專業是在企業管理專業上演化而來，而專業培養的目標為：能夠運用經濟學管理學知識分析企業管理的運作和執行。許多高職院校的培養目標為適應社會主義現代化建設，要求學生熟悉經濟法律法規企業的基本運作，掌握工商管理活動所需的基本理論知識，擁有英語能力和計算機能力和管理技能，運用管理理論分析，解決中基層管理問題。在傳統教學法的情況下，工商管理專業人才培養目標不明確，教學任務不明確導致就業發展前景不樂觀，傳統教學法在于教授學生基本理論知識和工商管理所需的職業技能。教師沒有注重學生個人能力和素質的培養，學生缺乏實踐經驗。學生缺少自主性，缺乏獨立思考和創新的能力。

三、具體運用項目教學法對雙創教育的探索

（一）“雙創”的背景知識

“雙創”出自2014年9月達沃斯論壇上李克強總理的講話。李克強提出“大眾創業，萬眾創新”的新浪潮。“雙創”也就是促進學生的創業理想變為現實，鼓勵學生勇于創造特別是互聯網+的創造。這就意味著學生必須擁有創新意識。也可以讓學生在創造財富的過程中更好地實現精神追求和自我價值。相比較于其他專業，工商管理專業學進行創業更具有優勢，因為他們了解經濟學管理學，以及公司企業各個環節的工作內容，因此學生如果創建新的公司，或進行創業都有廣泛的理論基礎支持。

（二）項目教學法核心內容

項目教學法是指采用將一個項目作為教授的主體，當課程結束時項目開發完畢，其核心內容就是提高學生的實踐能力，增強學生的核心競爭力，其核心內容改變了傳統的教師起主導作用，使學生作為學習的主體，主動學習的教學模式。高職院校工商管理專業以培養基層，中基層工商管理技術類人才為目標，這就要求學生注重實踐，畢業后在一線崗位工作。教師將雙創和項目教學法結合，可以促進學生進行互聯網+的創業。學生可以通過自己所學的知識，創立互聯網公司或電商平臺。在構建一個新的創業項目時，學生也可以運用自己所學過的理論知識。項目教學法要求教師具有根據實際教學，創設學習情境的能力，教師必須具有相應的實踐經驗。

（三）項目教學法具體要求

高職院校要求教師圍繞實際的崗位技能使教學目標直接與企業需求，崗位技能需求相同。教師需指出項目案例中的具體任務知識點和能力，使學生進行拓展知識的學習。基于工作過程的教學，教師能夠靈活的運用各種教學策略，及時的調整相關知識的實際應用。學生可以將創業項目作為項目教學法的核心案例，讓學生在知識能力學習過程中體驗創業過程。學生在自主創業過程中將學習到現有的知識技能，在教師的引導下找到實現創業結果的途徑，進行自我反思，在這個過程中將鍛煉到學生的各種能力。同時老師將不再成為學習的主導，而是成為監督者，引導者，促進學生的積極性。

四、結束語

工商管理專業必須根據自己的培養任務和培養目標，培養出一批適應社會的專業人才，這就要求學生有創新思維，有創業精神。教師利用基于雙創教育的項目教學法，才能使學校培養出適應社會發展和市場形勢變化的技術性人才，讓學生在實踐中提高學習能力，激發學習熱情。

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