新時期環(huán)境藝術(shù)設計“工匠精神”新思維與新形勢

王永升 初琪 陳青帥

摘要：20世紀90年代起，我國的環(huán)境藝術(shù)設計開始作為一門獨立學科，但部分院校由于新開設此專業(yè)，實踐經(jīng)驗明顯不足，學科定位模糊，缺乏創(chuàng)新。本文對我國傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設計存在的問題以及新時期背景下的趨勢進行剖析，對環(huán)境藝術(shù)設計的發(fā)展和改革提出了部分具有建設性的意見。

關(guān)鍵詞：新時期;環(huán)境藝術(shù)設計;工匠精神;新思維與新形勢

引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，出現(xiàn)了許多假冒、粗糙的環(huán)境設計，嚴重影響了行業(yè)的未來發(fā)展。當前時代背景下，人們的生活需求出現(xiàn)了質(zhì)的改變，對環(huán)境設計提出了更高的要求，以滿足其心理和勝利需求。因此，環(huán)境設計應進行相應的改革和創(chuàng)新，追求精益求精的“工匠精神”，這也是保證專業(yè)和行業(yè)未來可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、新時期環(huán)境藝術(shù)設計“工匠精神”的意義

（一）提升學生的“工匠精神”意識

環(huán)境藝術(shù)設計不僅將設計停留在表面，更應細致考慮營建過程。環(huán)境藝術(shù)設計是通過將人文關(guān)懷與設計的藝術(shù)性特點相結(jié)合，實現(xiàn)營建過程中的交流，從而符合當代大眾的審美發(fā)展趨勢。要想達到上述目標，應重新思考學科定位，明確教學目標，在課程設置中引入“工匠精神”話題，培養(yǎng)學生“工匠精神”理念。

（二）培養(yǎng)具有復合型特質(zhì)的高質(zhì)量人才

“工匠精神”的核心在于“工匠”，是指人們對高品質(zhì)的追求，對高技藝的畢生追求。不同時代和地區(qū)或許對工匠精神的理解稍有不同，但其本質(zhì)卻始終集中于創(chuàng)新、求真、務實和精益求精，使得其不被歷史所淘汰。同樣，對于環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)來說，相關(guān)人員更應始終秉持和發(fā)揚這種精神，對培養(yǎng)具有復合型的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。

二、新時期環(huán)境藝術(shù)設計面臨的主要問題

（一）學生態(tài)度問題

在進行環(huán)境技術(shù)設計時，部分學生不能深入思考，也不會細致觀察身邊事物環(huán)境、不對作品進行推敲打磨，且忽視民族文化、材料用工等的創(chuàng)新，更多時候是尋找優(yōu)秀案例進行借鑒模仿。此外，方案實施時學生急功近利的思想導致其不愿意對正在實施的方案進行修改和完善，同時對草圖設計深度有所忽視[1]。

（二）實踐教學缺失

部分院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)過分重視理論知識講授，課程設計和考核均以學生對理論知識的理解為主體，缺少實踐教學的內(nèi)容，或者即使有實踐教學，教師也會人為減少其課時數(shù)或使其流于形式。這種教學模式過分強調(diào)了設計的藝術(shù)感[2]，學生不能體會色彩、造型等在實際生活中的表現(xiàn)，并且動手實踐過程的缺失導致學生對空間感、邏輯性、人文性的靈敏度較差。

（三）缺乏學科交叉性

環(huán)境藝術(shù)設計作為一門交叉應用型學科門類，現(xiàn)有課程體系明顯過于注重藝術(shù)和設計，卻忽視了與材料、工程等學科的交叉融合，從而無法發(fā)揮理論知識在實際過程中的應用價值。同時，學科過于重視環(huán)境“設計”，將所謂的藝術(shù)停留在紙張上，使得學生缺少“藝工結(jié)合”的思想，其主要表現(xiàn)在：現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設計缺失了人文關(guān)懷以及民族文化等方面，模板設計和模仿現(xiàn)象普遍存在。

三、新時期環(huán)境藝術(shù)設計“工匠精神”的實現(xiàn)途徑

（一）引導學生正確的觀念

現(xiàn)目前，人們對環(huán)境設計的要求也趨向多元化，因此為培養(yǎng)未來高素質(zhì)的復合型人才，院校應在學生態(tài)度方面做出正確的引導，教師應在教學過程中融入規(guī)范的職業(yè)觀念，改變學生急功近利的思想，培養(yǎng)學生深入思考的思維習慣。此外，還應加強學生的實踐訓練，以校企合作、教學基地設立等方式，發(fā)揚“工匠精神”[3]。

（二）重視實踐訓練

環(huán)境藝術(shù)設計是一門實踐性較強的學科類別，設計過程中不僅要重視對原材料的改造，更要重視整體的環(huán)境設計和氛圍營造。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在教學的過程中不僅要注重理論知識的傳授，還要適當進行實踐訓練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在教學的過程中，向?qū)W生灌輸“工匠精神”，久而久之對其產(chǎn)生潛移默化的影響，并使其能將“工匠精神”融入到未來的工作和生活中。

（三）重視學科交叉

環(huán)境藝術(shù)設計作為一門交叉學科，其課程體系設置應重視與其他學科的適度結(jié)合與交叉，互相支持，從而形成一個完整的理論體系[4]。在已有的專業(yè)課程設置中，加入材料、環(huán)保、工藝等多學科門類的知識，發(fā)展“藝工結(jié)合”的思想。同時，改變單一的教學模式，引入混合式教學、案例教學等多元化的教學形式，提高學生學習的興趣。其次，平衡“教”與“學”。“教”的根本在于教師的指導和引領，側(cè)重于答疑解惑;而“學”的目的在于學生的自主學習能力提升，突出個人在學習中的主動性。院校可以強調(diào)“干中學”的思想，在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中的應用就是將真實材料運用到空間中解決具體問題。結(jié)合學科特點，合理安排專業(yè)的教學過程。

四、結(jié)束語

環(huán)境藝術(shù)設計是一門實踐性和綜合性均較強的學科，其在人們的生活質(zhì)量的提高和工作環(huán)境的品質(zhì)改善方面有著積極的影響。

參考文獻：

[1]劉淮兵.工匠精神在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中的滲透教學[J].美術(shù)教育研究，2020（11）：152-153.

[2]劉東文.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“工匠精神”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（21）：212-213.

[3]杜盼盼. 地方高職院校“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[D].曲阜師范大學，2018.

[4]劉歡，王鳳珍.新時期環(huán)境藝術(shù)設計“工匠精神”新思維與新形式[J].藝術(shù)與設計（理論），2018，2（03）：133-135.

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