小學數學課堂教學導入的方式

南建軍

【摘 要】隨著課程改革的全面實施，小學數學課堂教學也迎來了改革和創新，學生的課堂學習效果和學習體驗也越來越受到重視。課堂導入作為一堂精彩數學課必不可少的重要環節，不僅能夠快速集中學生的課堂注意力，激發起學生的學習興趣和求知欲，同時也為學生進行知識探究做好了鋪墊。因此如何在小學數學課堂進行有效的課堂導入成為了一線數學老師要研究的重要課題，本文從小學數學課堂導入環節的教學策略角度展開論述。

【關鍵詞】小學數學;教學導入;教學策略

所謂教學導入是指在正式開始教學活動前老師有目的性、有針對性的指引學生展開學習的一種形式，在課堂教學中對整體教學效果有著舉足輕重的影響。對學生而言，課堂導入環節是將課間休息時間與正式課堂教學活動有效聯系起來的紐帶，不僅能夠收拾心情將注意力逐漸轉移到課堂學習上，而且也能夠激發起學習興趣，快速進入新知識學習的氛圍中。對老師而言，課堂導入環節是老師在開始新知識教學前的鋪墊，是逐漸引導學生由舊知識向新知識遷移的重要環節，是教學藝術的體現，更有助于教學活動順利、高效的開展。

一、小學數學課堂導入環節的原則

（一）課堂導入要具有針對性

課堂導入環節需要老師結合教學內容、學生學情、教學環境等多方面情況來進行導入設計，不能采用盲目的、主觀的方式來進行導入，而要真正使課堂導入環節發揮出應有的作用，避免表面上熱鬧非凡但是卻對實際教學未能帶來積極的幫助，反而占用了過多的時間影響了正常教學活動的開展。

（二）課堂導入要具有趣味性

課堂導入環節的首要任務是集中學生的課堂注意力，調動起學生的學習興趣，因此課堂導入環節要結合小學生的年齡心理特征，增強課堂教學的趣味性，使課堂學習氛圍變得輕松活潑，這樣才能更有助于學生積極主動、全神貫注的參與到課堂教學活動中，為提升課堂教學效率奠定了基礎。

（三）課堂導入要具有簡潔性

課堂導入環節是正式教學活動的先導，不能占據過多的課堂時間，因此短小精煉是非常重要的，要避免導入環節內容過多影響了學生關注的重點。

（四）課堂導入要具有靈活性

課堂導入環節并非一成不變的，需要老師結合實際教學內容和學生的興趣特點來設計不同的導入策略，確保課堂導入環節的有效性。

二、小學數學課堂教學導入環節的教學策略

（一）溫故知新導入法

小學數學是一門具有邏輯性的思維學科，知識點間有著緊密的聯系，很多新知識內容都是在舊知識的基礎上進行的拓展和延伸，因此在小學數學課堂導入環節老師可以采用溫故而知新的導入方法，在導入環節帶領學生回顧與本課內容相關的舊知識內容，為學生接下來開展新知識的思考和探究做好鋪墊，這樣既能夠使學生跟隨老師的引導進行舊知識的鞏固，同時也能夠借助聯想思維發現新舊知識間的銜接點，實現知識的遷移和貫通，推動了小學生數學知識體系的建立和知識遷移能力的提高。以“100以內的加法”這課為例，本課主要針對于100以內兩位數的加法計算，是在之前學過的兩位數加一位數和兩位數加整十數的計算的基礎上的拓展，學生在學習本課時老師在課堂導入環節帶領學生回顧之前學過的“20以內的進位加法”的知識內容，使學生跟隨老師的引導利用知識遷移來從舊知識內容過渡到新知識上。

（二）直接導入法

直接導入法是一種常見的課堂導入方法，是指老師根據教學內容直接引導學生進行發散思維。比如學習“小數的加法和減法”這課時，老師直接在黑板上寫下本課課題，然后引導學生進行猜想，猜想本節課都可能會涉及到哪些內容的學習。這種導入方法通常是直接點出本節主題，簡單明了，學生的思考方向也會圍繞主題來展開，能夠調動起學生的學習興趣。

（三）直觀導入法

直觀導入法是以小學生形象思維的年齡特征為著眼點的一種導入設計方法。由于小學生年齡偏小，思維能力和認知水平都有限，為了使學生能夠激發起學生興趣，老師可以利用實物、模型、自制學具等多種輔助教學工具來給學生進行操作演示，使學生在形象思維的基礎上引出新知識內容，并找到知識探究的方向。比如學習“20以內的退位減法”這課，需要學生掌握十幾減9的計算方法，老師可以在課堂導入環節為學生出示圖例，引導學生結合圖例來進行知識探究。老師為學生出示了游樂園小丑賣氣球的場景，圖例上標注了小丑一共手上拿了15個氣球，有9個小朋友想要每人買一個氣球，那么接下來小丑手上會剩下幾個氣球。學生結合圖例直觀的看到題目信息，進而結合圖例來列出算式15-9=？為學生接下來探索十幾減9的知識內容做好了鋪墊，同時也激發起學生的好奇心和求知欲。

（四）游戲導入法

小學生活潑好動、好奇心強，對游戲有著濃厚的興趣，因此在課堂導入環節老師可以借助有趣的數學游戲來進行課堂導入能夠快速牢牢抓住學生的課堂注意力，使學生積極主動的參與到課堂游戲中，同時激發起強烈的好奇心和求知欲，為老師開展教學活動奠定了基礎。比如學習“表內乘法”時老師可以利用“跟著旋律拍拍手”的數學游戲來調動起學生的學習興趣。老師邊拍手邊帶領學生唱：一只小貓2只耳，兩只小貓4只耳，三只小貓6只耳，4只小貓8只耳……。朗朗上口的歌謠配合著拍手游戲很快調動起學生的參與興趣和積極性，進而積極的跟隨老師的節奏按照既定的邏輯唱下去，為老師接下來講解乘法口訣的相關知識做好了鋪墊。

（五）設疑導入法

小學生有著很強的好奇心，老師可以在課堂導入環節利用小學生的好奇心和追根溯源的心理特點來巧妙的設置疑問，利用學生的認知矛盾來激發起小學生強烈的好奇心，進而積極的去思考，去質疑，產生了強烈的探究欲望，誘導學生圍繞老師提出的問題由疑到思，由思到知，進而水到渠成的引出新知識內容，并積極的展開深入思考和探究。比如六年級學習“圓”這課時，涉及到圓的周長的知識內容，老師為學生展示圓的畫法，然后為學生設置疑問：結合圓的畫法，圓的周長會與什么因素有關？你能通過實際測量找到圓的周長與圓的直徑之間的關系嗎？學生通過畫一畫，量一量發現了圓的周長是圓的直徑的3倍多一點點，學生經過多次驗證，依然發現圓的周長和圓的直徑之間并不是整數倍，進而激發起學生的強烈好奇心，為老師講解“π”的由來以及圓的周長的計算公式做好了鋪墊，使學生的注意力持續集中到本課的新知識內容上來。

（六）實際導入法

數學知識來源于生活，與學生的日常生活息息相關，因此老師可以聯系學生的生活實際來進行課堂導入，拉近數學知識與學生的距離，使學生發現數學知識與生活的緊密聯系，進而激發起利用數學知識來解答生活問題的濃厚興趣，使學生充分調動起主觀能動性，進而積極主動的參與到課堂教學活動中。以“位置與方向”這課為例，學生之前學過了利用基本方向來描述物體的位置，本課旨在提高學生的空間觀念，使學生學會準確的用方向和距離去確定物體的位置。老師可以利用編排座位的生活場景為例，要求學生結合自身在班內的座位來進行詳細的描述，要求用方位和距離來進行描述。學生從生活中實際案例出發來積極的發散思維，結合所學過的知識內容來解決實際問題，既增強了知識的生動性和趣味性，同時也調動起學生的學習興趣和熱情，使學生在熟悉的生活實例中積極的展開思考和探究。

三、結束語

俗話說，良好的開端等于成功了一半，一堂精彩的數學課離不開老師精心設計的課堂導入。老師要結合實際教學內容和學生的年齡心理特征，以學生的學習規律和認知水平為依托來積極的探索多元化的導入方式，增強導入環節的有效性，使學生積極主動的參與到教學活動中，構建出高效的數學課堂。

【參考文獻】

[1]李風葉.淺談小學數學課堂教學導入方法[J].教育現代化，2016（01）.

[2]譚流芳.小學數學課堂教學導入方式的探索[J].文存閱刊，2017（020）.