興發(fā)教學(xué)在語文生活化教學(xué)中的實(shí)踐例談

蘇瑞萍

【摘 要】在生活化語文教學(xué)中運(yùn)用興發(fā)教學(xué)，一要激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的意境;二要注重自學(xué)，使學(xué)習(xí)更加高效;三要注重主題學(xué)習(xí)，讓教材的思想、意識、價值觀潛移默化影響學(xué)生。做精做細(xì)做實(shí)“興發(fā)教學(xué)”在小學(xué)語文中的成功運(yùn)用，必將打造高效語文課堂。但愿，學(xué)生能夠在語文與生活的深情握手中漸行漸深，收獲沉甸甸的語文的枝枝葉葉花花果果。

【關(guān)鍵詞】興發(fā)教學(xué);生活化教學(xué);激發(fā)求知;興趣自學(xué);引發(fā)主見;走進(jìn)生活

所謂“興發(fā)教學(xué)”即興起和引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“興”，興趣也;“發(fā)”，發(fā)生也。“有興趣地發(fā)生”，這是一種難得的動態(tài)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。把興發(fā)教學(xué)引入語文生活化教學(xué)中，要求教師講課時有一定語感，保持節(jié)奏，從而引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地、主動地去獲取知識;深入淺出，引發(fā)學(xué)生的“有興趣的自學(xué)”并與之相關(guān)的輔助策略，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐中積累素材，增加生活積累。“興發(fā)”與“生活”互為前提，即引領(lǐng)學(xué)生深入到生活中，才能興起學(xué)習(xí)的興趣：反過來，興起和引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能深入到生活中親近語文、學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)新語文。“興發(fā)”與“生活”互為促進(jìn)——因?yàn)椤芭d”，所以學(xué)得很投入;因?yàn)榛谏睿耘d趣更大。

小學(xué)語文課堂正是實(shí)施“興發(fā)”教學(xué)的主陣地。因?yàn)檎Z文的博大、豐富、人文和實(shí)踐性，也因?yàn)檎Z文的彈性大，包羅萬象，靈活多姿。關(guān)鍵就在于教師如何引發(fā)興趣和觸摸生活的問題。對此，教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個高效的鏈接者——能夠引領(lǐng)學(xué)生主動鏈接生活，并在生活這個大熔爐中發(fā)現(xiàn)語文的奧秘、神奇與多姿;一個高效的激發(fā)者——能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲、熱情和注意力，使之有滋有味的學(xué)習(xí)，樂此不倦地探索;一個高效的糅合者——引領(lǐng)學(xué)生把語文和生活、現(xiàn)實(shí)與教材、理論和實(shí)踐糅合起來，在一個更大時空和更大的乾坤內(nèi)學(xué)習(xí)語文。

一、激發(fā)求知：使學(xué)生關(guān)注生活

新課改下的語文教學(xué)教材，早已關(guān)注教學(xué)科目生活化的取向，即教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。如《大自然的聲音》重在室外去聆聽;《鋪滿金色巴掌的水泥道》重在身邊的因子挖掘;《漏》重在身邊生活中的方言……很多文本“生活味”那么濃，讀之使人仿佛身臨其境，領(lǐng)略到不少的原汁原味。因此，教師在教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，盡力挖掘教材中呈現(xiàn)的多元生活元素，充分激發(fā)他們在生活中去求知的欲望，必將達(dá)到“源于生活反哺于生活”的目的。作為教師，要有強(qiáng)烈的課程意識、資源意識、生活意識和糅合意識，并把這些意識清晰地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，正所謂：“多一些生活關(guān)注，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí);多一些現(xiàn)實(shí)鏈接，使學(xué)生視野開闊;多一些左右引申，使學(xué)生勇于探究。”

以下是執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時的部分環(huán)節(jié)：同學(xué)們是不是持別喜歡到大森林中去游玩？噢！正好趕上十一放假，那就讓家長帶你們?nèi)タ匆豢辞锾斓钠钸B山大森林或者北海子公園的景色，并用視頻記錄下你們看到的景色，并配上你們的講解，拍攝成圖片集或微視頻在課堂上展示。美麗的祁連景色、色彩斑斕的北海子景色使孩子們陶醉了，從他們的課堂展示中，充分反眏出孩子們是懷著極大的興趣去進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)踐活動的，在學(xué)習(xí)課文時，也就有了他們的自主理解和不同的、個性化的體悟。

作為老師，應(yīng)該事先告知家長或者與家長在“自媒體”上進(jìn)行協(xié)商，出發(fā)時在手機(jī)中下載并安裝“形色”軟件（拍照上傳植物照片，“形色”可以立即給出花名和寓意），隨時隨地對游玩活動中遇到的陌生植物進(jìn)行鑒別;必要的時候上網(wǎng)查詢，進(jìn)行科學(xué)印證，手機(jī)鑒別的、自己鑒別的和真實(shí)的是否一樣，力爭達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”“糾正偏差”的目的。如果家長能親自陪同就更好，如果不能陪同，教給學(xué)生一些拍攝的技巧和游玩中必須注意的事項(xiàng)，注重安全研學(xué)，注重環(huán)保第一，注重人文生態(tài)的構(gòu)建，促使實(shí)踐活動向著自主化、趣味性和人文性的方向挺進(jìn)。

讓學(xué)生懷著極大的興趣，去完成了一個有意義、有針對性、有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且收獲了許多生活中的知識，收獲了特別的素養(yǎng)，積淀了人文情懷，“這就是興發(fā)教學(xué)在語文生活化教學(xué)中的完美融合。”很多同學(xué)知道了不少的植物：深灰色的鬼箭錦雞兒、濃密的星狀風(fēng)毛菊、高大的祁連圓柏等等。除此之外，學(xué)生還知道了要愛護(hù)森林資源，要有濃濃的環(huán)保意識，意識到生態(tài)平衡的重要性，懂得生態(tài)、科技、自然要完美結(jié)合。這一切給我們一個啟示：相對于單純的語文室內(nèi)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生野外探索經(jīng)驗(yàn)的積累、語文學(xué)習(xí)邊界的擴(kuò)大、言語生命的豐富、人文思想和情懷的萌芽，才是語文學(xué)習(xí)中更加生機(jī)勃勃的風(fēng)景，才是更值得追求的學(xué)習(xí)境界。

二、興趣自學(xué)：使學(xué)生融入生活

好的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個讓學(xué)生充分自主自悟的過程，興發(fā)教學(xué)亦然：不僅要讓學(xué)生懷著極大的興趣去自學(xué)，更要使自己的語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)生活之中，要在生活中學(xué)到豐富的語文知識。這一切有一個前提，那就是教師充分放權(quán)——包括資源搜尋權(quán)、自主自悟權(quán)、實(shí)踐反饋權(quán)、閱讀拓展權(quán)、請教成人權(quán)……作為語文教師，應(yīng)該放下自己時時牽引學(xué)生的手，應(yīng)該大面積解放學(xué)生，大面積提升學(xué)生的自主意識和自主能力，讓學(xué)生充足地、徹底的、全面的自學(xué)。的確，教師硬性安排的，學(xué)生未必感興趣;學(xué)生自主選擇的，也許就是他們的“最愛”，就是他們的“長項(xiàng)”，就是“興發(fā)教學(xué)”的真正要義。孰好孰壞，牽扯到教師的理念、視域和耐心。優(yōu)秀的語文教師，“該放權(quán)時就放權(quán)”;出色的語文教師，先是對學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇“漠不關(guān)心”（其實(shí)是給予自由），后來才有針對性的“插之、導(dǎo)之、引之”。

學(xué)習(xí)《將相和》這些與歷史名著有關(guān)的課文時，為了激發(fā)他們閱讀古典名著的興趣，我用時兩周，在班上開展了說書比賽，讓他們說《史記》、說《三國演義》、說《水滸傳》、說《西游記》。為了夯實(shí)此次活動，一方面，我引領(lǐng)孩子們在實(shí)際生活中主動請教成人，因?yàn)楹芏喑扇吮旧砭褪恰八疂G迷”或“西游記迷”，一些典故或趣聞對于他們而言倒背如流，因而和成人交流，是開展說書比賽不可或缺的策略之一。另一方面，我引領(lǐng)孩子們上網(wǎng)搜尋與此相關(guān)的背景介紹、趣聞妙事、順口溜、成語和歇后語，通過對相關(guān)鏈接的整理、甄別、歸納和重組，使之成為說書的難得的依托。先不說他們學(xué)到了多少知識，可就在這次活動以后，孩子們迷上了讀四大名著，興奮、激動、自豪，為一個知識點(diǎn)的獲取而津津樂道。這就是語文教學(xué)目的，這就是“興發(fā)教學(xué)激發(fā)的生活化的語文教學(xué)。”

整個活動中，不是教師“扶著走”，而甩開膀子讓學(xué)生“自己走”;不是某一個優(yōu)等生代替學(xué)困生“替干”，而是每一個學(xué)生都有所行動、有所觸動、有所收獲;不是照抄、復(fù)制和沿襲，而是自由、創(chuàng)新和實(shí)戰(zhàn)。的確，語文學(xué)習(xí)最不缺的就是老師的“拐杖”，最缺的就是教師的放手。缺乏了孩子們的自主，缺乏了教師的充分放權(quán)，語文學(xué)習(xí)勢必會陷入一個“死胡同”;相反，給予自由，給予自主和多元解讀的權(quán)利，必將演繹一個“海闊憑魚躍”的理想境界。

三、引發(fā)主題：使學(xué)生熱愛生活

新課改要求我們的教學(xué)，不僅要求學(xué)生要全面發(fā)展，還要讓學(xué)生有個性化的發(fā)展。這種個性化發(fā)展從哪里來？憑借是什么？竊以為，引發(fā)一個主題，圍繞這個主題進(jìn)行層次化、系統(tǒng)化、整體性的學(xué)習(xí)活動，必將更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的興趣，更好地提升語文素養(yǎng)。就是說在語文教學(xué)中注重學(xué)生個性的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就在于給孩子們傳道授業(yè)的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主題意識。既要獲得知識和提升能力的同時，還要照顧他們學(xué)習(xí)興趣取向，自己所熱愛生活的取向，使他們選準(zhǔn)自已的學(xué)習(xí)主題，這樣更能激發(fā)他們?nèi)鎸W(xué)習(xí)語文的興趣，也更加能熱愛生活，使他們的語文生活化學(xué)習(xí)更加有效的展開。主題學(xué)習(xí)有好多種，如“我與詩人結(jié)對子”主題活動、“詞語棒棒糖活動”、“我能行我說書”活動、“諧音俱樂部”等等。

比如，還以前面教學(xué)五年級第五組課文為例，雖然要求犬家進(jìn)行說書比賽，但也要求學(xué)生根據(jù)自已的愛好和特長，選擇自己表現(xiàn)的主題手法來展示故事情節(jié)，這完全由學(xué)生自主選擇主題，這樣更激發(fā)了那些富有個性，富有特長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因故他們要比別人付出得更多，但他們是樂此不疲，充分展示著自己學(xué)習(xí)個性，盡情發(fā)揮著自己的特長，也更加鐘愛著自己所從事的學(xué)習(xí)生活。比如，喜歡孫悟空的專門說“悟空”，喜歡“武松”的專門說“武松”，喜歡唐僧的專門研究唐僧。這樣的針對性活動中，一定要凸顯其個性解讀。

興發(fā)教學(xué)，其根本就是激發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)，用所學(xué)去提升生活質(zhì)量，進(jìn)而掌握生活本領(lǐng)。以上活動正是基于這個思路設(shè)計(jì)的，而且在實(shí)踐中遵循了以下原則：重梯次，即重視由此及彼的遞進(jìn)規(guī)律;重多元，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主和多元闡釋;重靈活，即根據(jù)學(xué)情和生源實(shí)情進(jìn)行靈活的調(diào)整;重運(yùn)用，即把學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起;重反思，即隨時有反思、有頓悟、有反饋;重結(jié)合，即注重理論與學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、語文味與人文味的結(jié)合。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)是有效的，并在實(shí)踐中取得了不菲的成績。

有專家言：“課堂小天地、天地大課堂。”這里的“小”意蘊(yùn)十足——小空間、小制作、小活動、小目標(biāo);這里的“大”包羅萬象——大實(shí)踐、大生活、大語文、大道理、大素養(yǎng)……課堂的“小”中精彩連連，課外的“大”中意味深長，“大”與“小”的轉(zhuǎn)換中，語文的搖曳生姿盡顯其中。做精做細(xì)做實(shí)“興發(fā)教學(xué)”在小學(xué)語文中的成功運(yùn)用，必將真正豐富“大”和“小”的內(nèi)涵與外延。但愿，教師能夠演繹小精彩，也能夠建設(shè)大風(fēng)景;但愿，學(xué)生能夠在語文與生活的深情握手中漸行漸深，收獲沉甸甸的語文的枝枝葉葉花花果果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃培艷.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的興發(fā)教學(xué)法初探[J].教育觀察·下旬，2018，（03）：14.

[2]郎寶堂.關(guān)于低年級識字教學(xué)生活化的探究與實(shí)踐[J].雙語學(xué)習(xí)，2017，（10）：15.