“發(fā)散+升華”打造小學音樂思維課堂

徐國椰

【摘 要】新課程改革提出要求小學音樂課堂將培養(yǎng)學生音樂思維作為主要教學目標，作為小學音樂教師，應在這一要求下不斷創(chuàng)新課堂教學手段，打造出小學音樂思維課堂。筆者結合了自己近些年的教學經驗，分別從信息技術的運用、思維導圖的應用和多元化評價應用三個方面分析了“發(fā)散+升華”打造小學音樂思維課堂的策略，僅供參考。

【關鍵詞】思維能力;音樂教學;認知

隨著新課程改革的不斷深入，各地區(qū)的小學教育對學生的思維品質和綜合素養(yǎng)重視程度越來越高，各門學科都將培養(yǎng)學生思維能力作為重要的教學目標。小學音樂作為一門基礎性學科，其教育目的是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高他們的欣賞能力，實現音樂思維的發(fā)展。作為小學音樂教師，應采用合理的教學手段來打造小學音樂思維課堂，發(fā)散、升華學生的思維，下面筆者將結合自己近些年的教學經驗，具體分析小學音樂思維課堂的構建策略。

一、運用信息技術“發(fā)散+升華”思維，提高學生興趣

在現代化技術飛速發(fā)展的今天，信息技術已經成為了一項重要的教學工具，它在課堂中的應用實現了舊思維框架的突破，小學音樂教學中同樣如此。信息技術改變了傳統(tǒng)音樂課堂模式，為學生打造出了一個繪聲繪色、聲情并茂的課堂，提高了學生的學習興趣，讓他們在感受音樂魅力的同時實現了思維的發(fā)散與升華。

（一）利用信息技術創(chuàng)設趣味情境

音樂是人們日常生活中不可或缺的一部分，可以帶來美的享受。在小學音樂教學中融入信息技術教學手段可以更好的為學生在音樂學習中創(chuàng)建出輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，為思維發(fā)展提供有利的條件。例如，在《螢火蟲》的演唱學習中，教師可以將音樂和視頻結合起來，為學生播放螢火蟲飛舞的動畫，讓學生一邊聆聽演唱美妙的音樂，一邊欣賞螢火蟲在夜空中飛舞的場景。整個過程中，學生的視覺和聽覺同時得到了滿足。之后，教師還可以通過網絡讓學生去了解螢火蟲的相關知識，聆聽更多關于螢火蟲的歌曲，并鼓勵學生將自己所知道的有關歌曲演唱出來。這種方式利用信息技術優(yōu)化了課堂情境，將小學生覺得無趣的課程與動態(tài)的情境結合在了一起，激發(fā)了學生音樂學習的興趣與熱情。

（二）利用信息技術優(yōu)化學生認知

視聽結合的方式除了可以激發(fā)學生學習興趣，吸引他們注意力之外，還可以調動學生的主觀能動性，讓他們產生音樂方面的共鳴，提升認知能力，推動音樂思維的發(fā)展。例如，在《彼得與狼》這一課的教學中，教師可以按照音樂內容來巧妙地設計課件情境：在長笛演奏部分，可以設計一只飛入的小鳥，在雙簧管部分，可以選擇展示一只走過的鴨子，單簧管則可以配上一只正在小心翼翼準備捕食的老虎。學生結合這樣的畫面去聆聽音樂更容易被帶入到音樂情境中去，感受到樂曲中展示的不同表現手法，實現了認知過程的優(yōu)化，培養(yǎng)了創(chuàng)造力與想象力。

二、運用思維導圖“發(fā)散+升華”思維，培養(yǎng)學生能力

思維導圖也被稱為思維腦圖，它是從全腦思維基礎上建立起的一種思維方式，在明確主題后，由關鍵詞出發(fā)，充分利用學習者的創(chuàng)新思維能力對關鍵詞進行聯(lián)想，并通過多層次的色彩結構形式展示出來。思維導圖的運用可以讓學生同時調動自己左腦的邏輯思維和右腦的形象思維，以此加大了大腦潛能的開發(fā)。因此，在小學音樂教學中應用思維導圖可以增強學生的音樂思維，讓音樂作品為學生帶來更加直觀、形象的感受。同時，這種方式為學生提供了更加廣闊的學習空間，為學生創(chuàng)設出了想象的教學情境，訓練學生的想象能力，實現“發(fā)散+升華”思維的目的。具體來說，思維導圖可以運用在以下幾個方面：

（一）運用思維導圖完成樂理知識清晰有效學習

樂理知識是小學音樂教學中的基礎知識，也是演唱、器樂學習之前必須要具備的技能。但是，樂理知識抽象無趣，單純的講解很難激發(fā)學生的學習興趣。此時，教師便可以利用思維導圖的方式來改變小學生的理解與記憶方式，轉變死記硬背的學習方法，讓樂理知識學習變得生動有趣。例如，在學習“音的主要性質”時，教師可以利用思維導圖來為學生呈現出音的各要素之間的關系，然后再去進行發(fā)散性學習，引導學生了解每一個要素的概念。這種方式既可以降低學生樂理知識的學習難度，又能夠幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，達到提升教學效果和學習質量的目的。

（二）利用思維導圖梳理音樂欣賞課中的知識點

音樂欣賞課是小學音樂教學中的重要組成部分，也是教學中的難點。小學生思維較為簡單，他們在音樂欣賞過程中很難全方位的對作品的內涵進行完整細致的把握，思維導圖的應用便可以對此提供快速的幫助。

例如，在《單簧管波爾卡》的欣賞學習中，教師可以圍繞著本節(jié)欣賞課的主題關鍵詞“單簧管”或是“波爾卡”來讓學生提出問題，構建思維導圖，然后在回歸到樂曲自身上，在聆聽過程中逐漸完善思維導圖的內容，幫助學生樹立其具體的學習框架。學習結束后，學生還可以通過思維導圖對本課有關知識進行拓展學習。這種方式能夠讓音樂欣賞課中的知識一目了然，降低了欣賞課的學習難度，讓學生更樂于參與到音樂欣賞課中，實現音樂能力的提升。

三、運用多元評價“發(fā)散+升華”思維，助力學生發(fā)展

傳統(tǒng)小學音樂教學教師都是根據學生期中或是期末的成績來對學生進行評價，這種方式忽視了學生的學習過程，無法激發(fā)學生音樂學習的積極性，更忽視了他們思維的發(fā)展。因此，教師應采用多元化的評價方法，對學生進行公正、客觀和綜合的評價，使他們的音樂能力不斷的發(fā)展。

（一）使用多元化的評價方法

為了培養(yǎng)學生“發(fā)散+升華”思維，教學評價應將總結性評價與課堂即時評價結合在一起，讓學生可以在教師的評價中提升思維水平。

首先，教師可以為學生建立《音樂成長檔案》，記錄學生在音樂學習中的成長過程，包括音樂作品、學習到的音樂知識等等，讓學生將學習音樂、培養(yǎng)音樂思維作為一項長期的奮斗目標，實現音樂素養(yǎng)的提升。其次，教師要及時肯定學生在音樂課堂中的進步。學生學習過程中取得了進步或是有了良好的表現之后，教師便可以及時對他們進行表揚和肯定，讓他們產生音樂學習的信心，形成音樂學習動力，樂于主動進行音樂知識思考，提高音樂思維。第三，教師要善于利用音樂評級來推動學生全方位發(fā)展?？隙ǖ脑u價可以培養(yǎng)學生的音樂信心，但與此同時，教師也要在評價過程中指出學生存在的問題，讓他們能夠明確自己在音樂學習中的改進方向。

（二）選擇多元化的評價主體

除了教師評價之外，學生作為教學活動的主體同樣也可以參與到教學評價中去，通過自我評價和互動評價的方式來讓音樂學習獲得更好的成績。自我評價是學生在學習過程中根據自己的學習情況來制定學習目標，然后結合學習目標對一段時間內的學習情況進行自我評價和分析。自我評價可以讓學生對自己的學習有更加深刻的認知，有利于學習能力的發(fā)展?；釉u價則是指學生之間相互評價。學生與學生之間的交往時間最長，相互了解也更加深入，他們知道對方在學習中存在哪些問題，需要在哪些方面取得進步。同時，相互評價還能夠讓學生虛心接受自己的問題，學習其他學生的長處，在今后獲得更好的音樂成績。

在小學音樂教學中，“發(fā)散+升華”學生的思維是對傳統(tǒng)教育的改革，也是實現學生素質教育的有效途徑。我們相信，在今后不斷的努力中，學生不僅僅會將音樂美的認識和音樂愛的熱情融入到情感領域，更能夠將音樂思維滲透到他們生命中的每一個細胞中去，讓音樂實現他的最高價值。

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