“互聯網+”時代職業院校學前教育專業人才培養的困境與化解

謝忠秋　楊榕

摘? ? 要：“互聯網+”時代，學前教育正面對前所未有的發展機遇。將“互聯網+”的生態性、開放性、智能性和交互性融入學前教育過程，樹立并圍繞“可持續發展”的教育理念，打造全方位開放的課程體系，引入智能化教學手段加強課堂互動，進一步促進教育生態完善及學生能力的全面發展，從而實現課堂革命。這對于學前教育走出當前育人理念、課程設置、教學手段和課堂教學等方面的困境有重要的指導意義。

關鍵詞：職業教育;學前教育;互聯網+

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2021）01-0103-04

2018年4月13日，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出，2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標。即到2022年，教育信息化覆蓋全體教師、學生、學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，搭建起“互聯網+教育”大平臺。學前教育一直是國家教育發展規劃的重要領域，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》等文件多次提到要加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。新時代背景下，借助“互聯網+學前教育”實現學前教育專業人才培養質量的提升將大有可為。

一、“互聯網+職業教育”的新時代特點

互聯網與教育的結合并不是近年才有的新興產物，早在1996年“101遠程教育網”在國內正式組建形成[1]，就標志著互聯網與教育相結合的歷史正式開始。但在之后很長一段時間內，這種結合主要以“教育+互聯網”的形態呈現，重點關注教育信息化引發的量變[2]，也就是過去我們提到的信息化教育1.0時代。經過二十多年的發展，二者的結合發生了翻轉，呈現出新的態勢，即“互聯網+教育”。該階段，重在關注教育信息化引發的質變，即“教育系統化”的變革。這種新的結合標志著教育的發展進入了新紀元——信息化教育2.0時代，也催生了新時代下職業教育發展的新特點。

（一）生態性

20世紀70年代，美國著名教育學家勞倫斯·克雷明提出教育生態觀的概念，意在用生態學的研究方法研究教育與人的發展規律，強調教育的系統性、整體性、能動性。隨著互聯網的發展，“生態”一詞被賦予了新的含義，它不僅指代現實層面的事物，還囊括了虛擬世界的信息。教育的生態性體現在以下兩個方面。

第一，教育環境的生態性。教育信息化1.0變革將教育帶入信息爆炸的時代，但單純追求量的增加已經無法滿足教育更高層次發展的需要，因此，教育信息化2.0強調對教育資源的整合，包括實物資源與信息化資源、專業資源與一般資源、校內資源與校外資源等。通過對各類資源的深度、全面整合，實現教育環境質的飛躍，打造高質量教育環境生態。

第二，個人發展的生態性。個人發展的生態性意味著個人橫向能力層面、縱向發展時長、立體發展環境等方面的協調性。其中：能力層面包括專業能力和一般能力，如組織教學活動能力和合作溝通能力;素養層面包括職業素養、人文素養、科學素養、生活素養等，如個人的職業道德觀、人生觀、情感觀等。

（二）開放性

“開放、平等、分享”始終是互聯網最核心的內在精神[3]，而開放性是互聯網與生俱來的優勢。“互聯網+職業教育”從物質和觀念兩個層面打破了職業教育傳統發展的藩籬。

第一，職業教育物質層面的開放。首先，教學資源經歷了“學在官府”“學在學府”的封閉之后，憑借互聯網信息遠距離傳輸的特性得到了一定的開放，但很長一段時間內，學生走出校園后想要獲取直觀教學資源仍然是一件難事。時至今日，5G技術的發展極大地豐富了網絡課堂等線上教學資源，徹底打破了教學資源的封閉局面。其次，教學資源的開放進一步打破了教學環境的封閉，學生足不出戶就可以在家中上課。

第二，職業教育觀念的開放。隨著資源與環境的開放，人們接受的信息、接受信息的場所也日益豐富，對人才和教育的理解也得到發展。過去強調職業教育的人才培養目標是能工巧匠，今天則上升到大國工匠的高度。

（三）智能性

談到互聯網的發展，繞不開“智能”這一關鍵詞。“智能化”一方面意味著人類的生活越來越高效和便捷，另一方面意味著人的自我實現最大化。這種智能化的發展落到職業教育領域，既表現為教學手段更先進、教學效率更高、教學質量更優的特點，也表現為人才培養越來越注重其自我實現的特點。

（四）交互性

“交互”強調的是一種融合互動。新時代背景下，各領域、各方面都在強調融合互動，只有互動才能實現高質量的發展和深層次的融合。從宏觀來看，職業教育從來都不是孤立的，它與普通教育雖息息相關但又不同，二者需要在教育體制、培養目標、課程設置等方面進行互動，從而實現和而不同、并行發展的目標。從微觀來看，個人的職業教育也不是孤立的，個人的發展受多方面因素的影響，僅僅強調學生的自主學習顯然已經不能應對當今時代的挑戰，個體的教育教學也越來越強調師生交流、生生合作。

二、“互聯網+”時代下職業院校學前教育人才培養的困境

（一）培養理念偏差導致培養目標層次較低

從宏觀角度來看，學前教育人才培養最大的問題在于培養理念存在偏差。首先，相比其他專業，學前教育專業無疑是特殊的，它面向的工作對象不是冰冷的機器，而是鮮活的、發展中的人。基于這個因素，微觀層面上，學前教育人才培養理念要始終圍繞“兒童的發展”這一思想展開。其次，當前正值人工智能快速發展時期，不少崗位正逐漸被機器取代，未來也必將有更多崗位在時代變革中被淘汰，要保證學前教師不被人工智能所取代，就需要從宏觀層面樹立學前教育人才的可持續發展觀。

（二）課程設置封閉導致人才能力有限

首先，通識性課程所包含的政治、英語等課程的學習周期較短，學生往往無法通過短時間的學習提升個人素養，且課程所涉知識面狹窄，不利于學生的全面發展。其次，專業性課程包含的教育專業課及學科專業課，其專業性強、課時多，但著重關注量的積累忽略質的提升，從而導致學生學習難度大、耗時長，且效果差。

（三）教學手段落后導致人才發展受限

當前，大多數學前教育專業的教學手段依舊傳統。從理論課教學來看，教師口述、學生筆記仍是最常用的教學手段，現代教育技術的使用僅僅停留在PPT、視頻等層面。從實踐課來看，學前教育的實踐課多以模擬上課的形式開展，由同學或教師模擬兒童聽講進行授課實踐。

（四）課堂互動融合度差導致教學質量低下

從課堂教學層面來看，學前教育專業的課堂教學互動性有待提高，具體表現在以下三個方面。其一，學生與教師的互動性差。教師在講臺上口授，學生在講臺下傾聽，師生之間缺乏交流;教師不了解學生對知識的掌握情況，難以實時做出教學調整;學生一味地接受教師傳授的知識，難以與教師產生思想上的碰撞，最終導致教學質量和學生主動性都低下。其二，學生之間缺乏合作探究。余文森教授曾提到“學習不僅是個體獲得知識和發展能力的認知過程，同時也是人與人交往的過程”[4]，但在當前的課堂教學中，生生互動性不強，學生大多被看作是知識的容器。其三，學生與課堂環境之間的互動缺乏。蘇霍姆林斯基曾經提出“讓墻壁說話”，而我們的教室過于強調學生對于黑板、教師、書本的集中，而使整間教室缺乏趣味性，學生一走進教室就感到沉重、壓抑，不利于思維的活躍。

三、“互聯網+”時代下職業院校學前教育人才培養改革的路徑

（一）樹立“可持續發展”的教育理念，促進教育生態完善

要提升人才培養的質量，必須堅持“頂層設計”的原則，樹立“可持續發展”的育人理念[5]。“可持續發展”從時間縱向上對培養目標提出要求，即要培養能夠終身發展的學前教育人才;另一方面又從能力橫向上對培養目標提出要求，即要培養能夠適應崗位流動的復合型學前教育人才。這就要求我們要統籌學前教育領域的一切因素，從物質到精神、從現實到網絡，全方位為學生創造高質量的教育環境，促進教育生態的完善。

（二）打造全方位開放的課程體系，促進學生能力全面發展

課程目標設置上。第一，課程目標在關注學生的專業能力之余也要關注學生的一般能力，以保證學生有終身學習、終身發展的能力。學前教育專業能力包括保育能力、教學活動設計與組織能力、藝體表達與創作能力等[6]。第二，在關注理性因素之余也要關注感性因素。感性和理性猶如鳥之雙翼，只強調理性而忽略感性的課程體系無法培育出兼顧兒童成長與成人的高素質教師。

課程內容的設置上。第一，要增加通識課的占比，從學習周期、學習內容兩個方面加強學前教師的思想教育深度，堅持“立德樹人”，使思想教育貫穿其整個學校教育階段，并與“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”相統一。第二，要高度整合專業課程內容，以達到精益求精的要求;打破專業課程對學生時間的過度占用，使其有更多的時間和精力投入到通識課程和其他領域課程的學習中。第三，拓寬選修課程的邊界，不應只限于專業課程的范圍，從而為學生自由、全面地發展提供物質和精神保障。

（三）引入智能化教學手段，促進人才的自我實現

課程目標及內容的開放離不開先進教學手段的輔助，5G技術的問世使互聯網信息傳輸低延時、高速率的特性日益強化，移動數據與日常教學的融合變為現實。第一，依靠網絡課堂實現角色翻轉，將知識呈現和書面解讀等任務交給網絡課堂，由學生課前自主完成;課堂中，學生與教師交流觀點、與同學合作探究，將知識的學習融入與教師的對話中。第二，依靠VR虛擬現實技術打造真實情景，使學生在情境中理解知識生成經驗的機會，達到沉浸式的教學體驗。

（四）加強課堂互動，促進教學質量提升

第一，加強師生、生生的合作交流。教師是學生學習活動的組織者和引導者，網絡課堂和虛擬現實技術等教學手段的革新，為課堂教學帶來新的生機。在實踐課堂中，運用VR技術搭建出虛擬情景，教師采用問答與討論等教學方法，引導學生發現情景中的問題，組織學生合作交流，合理分工搜集信息、解決問題。在理論教學中，教師可采用對話的形式啟發學生思考知識的深層內涵與邏輯，引導學生有意義地建構知識。第二，加強學生與外部環境的互動。學前教育是一種愛的教育，只有心中有愛的教師才能夠事事、時時都以兒童的發展為出發點開展保育與教學。因此，課堂實施作為人才培養的最后一環也是最關鍵一環，必須時刻注重對學生感性能力的培養。這種培養一方面依靠教師的傳授與啟迪，另一方面也有賴于課堂環境的打造。課堂環境是不可忽視的教學資源與隱性課程，要使每一面墻壁都能夠與學生對話、引發學生思考、啟迪學生智慧、激發學生潛能，多措并舉提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭海波，衛蘭蘭，孫永康，等.我國“互聯網+教育”的歷史、現狀與發展趨勢[J].信息系統工程，2020（5）：157-158.

[2] 王運武，黃榮懷，楊萍，等.改革開放40年：教育信息化從1.0到2.0的嬗變與超越[J].中國醫學教育技術，2019，33（1）：1-7.

[3] 王世華，冷春燕.互聯網再認識：關于互聯網開放性的探討[J].新聞界，2013（12）：56-60.

[4] 余文森，連榕，洪明.基于自主、合作、探究學習的師范大學教師教育課程課堂教學改革[J].課程·教材·教法，2013，33（4）：103-111.

[5] 曹昱.高校可持續發展教育“育人”模式芻議[J].漢字文化，2019（24）：128-129.

[6] 左瑞紅，李鋒.關于高師學前教育專業學生能力培養的研究[J].教育探索，2012（8）：144-146.

責任編輯? ? 王繼國

Abstract： In the “Internet Plus”era，preschool education is ushering in an unprecedented opportunity. Incorporate the ecology，openness，intelligence and interactivity of “Internet Plus”into the preschool education process. By establishing the educational concept of“sustainable development”， creating an all-round open curriculum system，introducing intelligent teaching methods and strengthening classroom interaction， it is a way to further promoting the improvement of the education ecology and promote the overall development of students? abilities and realizing classroom revolution. This has practical significance for preschool education to get out of the predicament in education concepts，curriculum settings， teaching methods and classroom teaching.

Key? words： vocational education; preschool education; Internet Plus