國際化背景下校企合作教學模式改革探索

摘要：結合動漫行業的全球化發展進程，打造一個與國際化有機結合的新型漫畫現代學徒制模式，探索高校教育模式新的發展路徑，對新時代高校教育改革具有開創意義。文章以動漫專業漫畫課程為例，探討引入日本漫畫的國際化行業標準、工作室制度、人才培養模式、課程內容的重要性和必要性。通過具體的企業項目進行國際化校企合作課程實踐，推進多元化教學模式改革，旨在為高校開展國際化校企合作模式創新起到積極作用，取得更好的教學效果。

關鍵詞：國際化課程；教學改革；校企合作

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）23-0080-03

基金項目：本論文為杭州職業技術學院校級課題“國際化辦學背景下現代學徒制多元化教學模式改革——以中日《漫畫彩稿繪制》課程為例”研究成果，項目編號：JGYB202131

一、研究的意義

（一）引入國際化課程，推進課程改革

在全球化高度融合的大背景下，日本漫畫的內容、形式、行業標準和全產業鏈的輸出，樹立了其在國際動漫行業的標桿地位，日本漫畫定義了行業標準和市場產業鏈。在這樣的大背景下，教師應主動拓寬自身的視野，在中日校企合作、現代學徒制的基礎上積極推進國際化人才培養機制創新，增加國際化內容，促進人才培養質量提升。翻翻動漫作為日本最大的漫畫社集英社在中國大陸唯一的版權代理商，依據我國雙高建設“辦學國際化”要求，將日本漫畫塾學校教學資源引入杭州職業技術學院翻翻動漫現代學徒制班[1]。工作室制下分層教學模式的改革是指依照“一專業多方向”的發展思路，優化教學資源的配置，設立適應不同領域的工作室，正視學生的基礎和條件，尊重學生自身的發展規劃，推進動漫專業職業教學的結構調整，增強教學的靈活性，引入企業項目，實現學生、教師和企業的共同發展。引入日本漫畫的行業標準、工作室制度、人才培養模式、課程內容等，構建更加完善的國際化校企合作模式，能打造一個與國際化有機結合的漫畫現代學徒制模式。引入國際化辦學，對于現代學徒制課程改革具有重要的積極意義。

（二）多元化教學模式改革，提升人才培養質量

多元化教學改革的主要任務應緊密結合“雙高”建設的實際需要，立足于翻翻現代學徒制班課程教學中缺乏行業標準引領的實際問題，引入日本漫畫行業的人才培養機制，對漫畫學徒制班《漫畫彩稿繪制》課程進行多元化教學形態改革，在教師團隊、教學資源、教學內容、教學方式四個方面進行多元化改革。通過多元化教學形態改革，深化產教融合模式的國際化改革，將解決企業需要的國際化技術技能人才落實在具體的課堂教學改革中，使學生獲得符合全球漫畫行業標準的漫畫繪制技能和職業素養。

（三）深化產教融合改革，為工作室課程改革指引新方向

以《漫畫彩稿繪制》課程為例的教學改革為現代學徒制課程體系及其他課程的改革提供了師資、課程項目、教學方法、教學資源的改革方向。同時，還為其他院校動漫專業工作室課程的國際化改革指引了新的方向。

二、改革內容

自2014年簽訂翻翻漫畫現代學徒制校企合作協議起，杭州職業技術學院在這多年間積累了豐富的教學經驗，形成了成熟的教學模式，由學徒完成大量企業訂單，既能降低企業成本，精準對接產業需求，還能實現學習和就業的無縫對接。但國內的動漫產業仍處于較低的發展水平，尚未形成完善的運行機制和行業標準。在此大環境下，漫畫現代學徒制逐漸陷入了人才培養格局較小、缺乏完善的產業標準、缺乏適應國際化的發展規劃的困境。因此，立足長遠發展目標，推進多元化教學模式改革勢在必行。文章以漫畫彩稿繪制課程為例，從多方面入手探討多元化教學改革，旨在探索現代學徒制國際化課程改革方法，培養面向國內企業的具有國際化視野的漫畫人才。

（一）改革具體內容

1.整合多方教學經驗，共建國際化導師團隊。整合日方教師的教學經驗、企業教師的項目實施經驗、校方教師的實訓教學經驗，組成由日方教師團隊、校方教師、企業教師共同授課的教師團隊。由校方教師、日方教師、企業教師（包括翻譯）組成“中日多導師”團隊，共同完成漫畫彩稿繪制課程國際化授課。項目一——純日系人設項目。項目采用的是日方教師線上直播授課的方式，校內專業教師承擔著課程教學溝通交流、學生專業輔導的工作。項目二——企業漫畫項目。采用“校企雙導師”模式，由校方教師與企業教師共同授課。校方專業教師將企業的訴求融合到課程任務中，他們在課程改革的過程中扮演著企業教師、日方教師、中方學生之間的紐帶的角色，因此，該模式對其的要求更高，他們不光要掌握企業要求，更要具備國際化教學視野。

2.開展課程內容多元項目化改革，形成兼顧本土化和國際化的先進教學項目。將國際化辦學和現代學徒制的優勢結合起來，開展國際化和本土化結合的課程改革，這能夠大大提升國際化課程與企業的緊密度，還能拓展學徒制課程的行業深度與廣度，為學生在動漫行業的長足發展打下堅實的基礎。在課程中引進“日方最具行業代表性的純日系人設”項目和“翻翻動漫企業漫畫”項目，將日方項目和企業項目糅合并植入課程中以實現項目多元化。前者有助于提高學生的漫畫型基礎能力、人物塑造能力。基于其成果，開展“翻翻動漫企業漫畫”項目，融入日本國際化行業標準、企業標準，完成企業漫畫項目。多項目課程內容改革可以充分培養學生的手繪和創作能力，既能體現國際化育人特色又能實現產教融合。

3.中日雙方教師根據企業項目共同開發課程教學資料，建立課程多元信息化教學資源庫。在課程中采用日文原版教材，利用信息化平臺共享中日教材、日方教學資源庫、教學視頻、企業項目案例，建立多元化的中日國際教學資源庫。課程中，日方外教負責為課程提供日方多名教師共同編制的日文教材、電子素材等教學資源，中方教師負責翻譯漢化教材，企業教師負責為課程提供企業優質項目資源案例、網站資源平臺。

4.開展多元化教法改革。基于日本漫畫行業工作室制度，采用案例教學、視頻微課、線上授課結合線下輔導等多元化的教學方式和教學組織形式。一是由企業提供優質漫畫教學案例，包括企業引進日方漫畫項目案例、歷屆學生參與的漫畫項目案例、項目繪制操作演示流程工程文件等。以優質案例引入企業標準，讓學生繪制的漫畫更加規范、更加符合企業需求。由日方教師提供日方漫畫教學案例，幫助學生拓展國際化視野。二是由校方教師結合翻轉課堂、分層教學、信息化教學手段，如微信群、釘釘群、QQ群、騰訊會議等，結合課程任務錄制微課視頻并上傳至信息化平臺，以便學生隨時查看。三是中日雙方教師團隊共同授課，授課模式為線上結合線下，由多名日方教師線上直播授課，校方教師、企業教師共同完成授課，要求學生獨立完成企業要求的一個完整的原創漫畫及其相關衍生品制作。

5.制定“過程性、多主體、市場化”的教學質量評估制度。要保證教學質量需要利用原有的過程性評價體系和機制，結合漫畫特點，引入市場評價（第三方評價）。結合漫畫發展的趨勢，充分考慮漫畫發布平臺的點擊量、轉發量，結合作品的網絡熱度給予評價。漫畫彩稿繪制課程的不同項目由中方教師、日方教師、企業導師分別給予評價，再結合過程性考核評分、市場化反饋、職業素養表現形成最終評價。

（二）擬解決的問題

建立基于現代學徒制的協同育人機制和國際化項目課程體系的特色人才培養模式。在國際化課程項目中融入國內市場標準和國際流行趨勢，融入日方標準、行業標準、企業標準，完成知識與技能的無縫對接，完善現代學徒制課程體系改革，提高人才培養質量，滿足企業國際化復合型漫畫人才需求。

1.課堂中中方、日方、企業方三方教學團隊的高效溝通和合作手段。漫畫彩稿繪制課程涉及三方教師進行課堂教學。“日方最具行業代表性的純日系人設”項目以日方教師為主，中方教師為輔助；“翻翻動漫企業漫畫”項目以中方教師為主，企業教師為輔。很多課堂問題需要三方教師協同合作，提前進行課程研討，提前進行教學資料的準備與溝通，在課堂上，日方教師培養學生的專業的“精”，中方教師培養學生的“準”，企業教師培養學生和企業的“合”。為此，三方教師需要在課堂外進行大量的溝通和協調，讓學生充分理解三方教師的不同指導方向。

2.學生在課堂中與日方教師直接溝通的積極性。現階段漫畫學徒制班學生普遍在協同合作和主動交流能力不足的問題。這既有專業特點的原因，又有學生自身性格的原因，但更多的還是因為學生語言基礎較薄弱，大部分學生都沒有日語基礎。教師應意識到學生對專業教師和日語翻譯教師的依賴心理，給予學生更廣闊的空間，鼓勵學生主動通過翻譯軟件或企業方與日方教師交流。

3.國際化課程項目和現代學徒制融合機制的完善。現代學徒制與國際化相結合的教學方案建設必須是學校、企業和日方三主體共同參與的，日方必須緊密參與方案研發的全過程。現代學徒制的學生具有雙重身份，他們既是學校的學生也是企業的學徒。國際化課程項目為學生樹立國際行業標準，現代學徒制幫助學生對接企業需求，兩者相輔相成。

三、實施方案

在前期探究分析階段，采用咨詢法、問卷法、行動研究法等對該課程教學數據進行統計分析，再根據企業提供的項目內容、項目完成周期、項目成果等各方面信息進行實際的嘗試與探究[2]。通過人才共育項目，雙方共享優質資源、共同培養師資、聯合開發項目化課程，以學生為中心，以就業為導向，緊貼新媒體動漫產業發展需求將新技術、新工藝融入課程內容，找到校企合作和國際化辦學教學相結合的改革方法。

（一）基于企業項目，建立國際化課程體系

校方教師進入翻翻動漫公司參與培訓和學習，和日方教師、企業教師積極交流，學習借鑒日方先進的課堂教學理念和課堂教學方法，提高自身的國際化教學水平。同時，和日方教師以及企業教師共同完成課程標準制定、課程整體設計、單元設計等教學活動。

（二）立足課程目標，建立中日師資學術交流機制

漫畫彩稿繪制課程每一個單元的教案、案例、視頻都會提前發給中方教師，以上這些資源都需要中方專業教師的完善和細化，轉化成學生能理解的課程材料。中方教師需要在課程開始前完成教學資料的整理、拆解以及教學視頻、教學案例的再學習，并在此基礎上圍繞企業項目，完成課程的子任務設計，最后再將課程反饋與日方教師、企業教師交流，形成集體備課機制。

（三）引入日方教學標準，實現產教融合的多元化教學方式

教師將課程所用的軟件技能以企業案例和項目為載體，提煉成教學資料發放于多個信息化平臺。在每個單元課程開始前，中方教師上傳企業的案例資料、日方教材，并且錄制視頻上傳到網絡平臺。授課過程中涉及的示范繪制的部分要同步釘釘直播，通過平臺生成錄屏，以便學生回看，同時利用釘釘發布作業、批改作業。這能讓學生在完成自己的作品的同時，看到其他同學的作品，從而發現差距，及時修正，注重專業能力提高的同時提高自身的職業素養。

（四）采用流程式、進階式、并列式項目驅動機制

漫畫彩稿繪制課程教學方法按照企業工作流程設計流程式項目教學，按照任務難度進行遞進式項目教學，按照中方、日方的不同項目進行遞進式項目教學。一是以企業漫畫項目為驅動，將真實項目內容作為課堂內容，運用進階式崗位培養機制有效進行產教融合，將課程項目賦予市場價值；二是開設行業講座、組織企業培訓，拆分每個項目的子項目，子項目由淺至深并分別對應企業的不同培養崗位；三是三方教師合作完成相關項目，讓學生在項目中得到最有效的提升。

整個教學環節圍繞漫畫繪制流程的不同崗位分工進行，腳本、分鏡、精草、線稿、平色、光影、后期和封面封底設計等分別對應企業中的不同崗位需求和培養年限。雖然學徒制班的主要培養目標是漫畫作畫師，但在企業中畫師也需要和漫畫編輯、漫畫主筆基于團隊合作進行有效溝通。因此，在課程體系設計中依然會有涉及漫畫編輯和漫畫主筆的工作內容，對于此，日方教師需引入國際行業標準以拓寬學生的崗位視角，這有助于學生更好地融入企業團隊，減少溝通成本。

（五）依據專業課程成果特點，建立科學完善的課程考核評估機制

課程采用項目的“學校自評、學生評教、企業和社會綜合評價”等質量評估工作，確保教育質量。學生的成績評價采用“職業素養、過程性考核、項目成果由三方教師共同評分”的評分模式。課程結束時會實施項目匯報，最終以企業標準為主，采用國際化的標準衡量繪制過程以及最終作品，進而對學生的學習成果開展全面的綜合考評。

四、結語

開展動漫專業漫畫課程改革，可借鑒與學習國際先進的教育模式和教學方法，通過引進、消化、吸收、融合、創新，逐步完善基于工作本位學習的項目化課程體系和基于企業典型產品開發的工作室制人才培養模式，形成兼顧本土化和國際化的先進教學方法。從長遠的眼光看現代學徒制的發展，結合國際化的視野，縮小國際文化背景之間的差異，在資源庫的建設中融入信息化教學手段并促進中日校企合作，促進課程實現資源共享，拓展多渠道的合作交流形式，從而提高課堂教學質量。由育人共同體——企業、學校、教師共同推進教學、教法、教材的改革，大大提升現代學徒制的育人水平。

參考文獻：

[1] 賴新芽.基于工作室制的動漫設計專業教學改革的實踐探索：以杭州職業技術學院為例[J].西部素質教育，2018，4（2）：192-193，197.

[2] 施麗娜.職業教育“三教”改革：意義、原則及對策：動漫類中外合作項目視角[J].中國職業技術教育，2021（11）：79-82，87.

作者簡介 汪端文，碩士，研究方向：插畫與漫畫藝術。